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在数学实践活动中积极动手实验并得出相关数学结论,学生有一种积极的参与方式贯穿教学过程的始终,那就是“倾听”老师的讲解与同伴的发言。倾听作为一种重要的课堂参与方式,能有效的保证学生获取知识,倾听代表着人与人之间的交流能力,它可以反映一个人的关注能力也就是注意力的集中程度,这种关注能力是激起学生思维之花绽放的关键。所以数学教师应当在数学课堂之中培养学生的数学倾听能力,这需要我们数学教师针对学生的年龄特点、心理特点、个性特点有意识地长期地进行有计划的训练,尤其要从低年级学生开始培养,以下几条策略是我在教学中的一些尝试:
策略一:在趣味性的课堂中激起学生产生倾听的愿望
小学生有意注意的时间比较短,可这并不代表他们一定无法较长时间集中自己的注意力。我们常常发现:学生在玩儿的过程中总是那样的乐此不疲;老师或家长在讲某个童话故事时他们是那样聚精会神地倾听着……这些现象背后的原因只有一个:“兴趣使然”。所以“倾听的最好刺激,乃是对倾听内容的兴趣。”
教学内容趣味化,数学练习课一般是针对前面所学的知识点而设置的训练,内容的单一性较强,显得枯燥、乏味,学生自然没有耐心听。针对这一情况,我想只要改变练习课内容的呈现形式,使之趣昧化、形式多样化。针对低年级课堂的特点,通常我会将每个练习中的各个习题紧密的串联在一个大情境之中,各个习题代表了点,而这个大情境就将点连接成了线、面,从整体上将教学内容趣味化,然后针对各个习题的特点,适当、合理地改变部分习题的形式,或赋予游戏的形式、或赋予故事的形式……学习内容对学生具有了吸引力,学生怎么会不认真听讲呢?
教师语言趣味化。低年级教师的语言在保证科学、正确的前提下还应当是流畅的、生动的、富有童趣的,有时非常的幽默,有时带有一种神秘的数学色彩,有时又充满着强烈的疑问感……给数学语言加上这些“魔力”,倾听者的注意力无形的被吸引了过来。
策略二:在强化式的数学倾听训练中提高学生的数学倾听能力
在课堂中强化的进行一些常用的数学练习形式训练,对提高学生的数学倾听能力是有一定帮助的,例如,低年级数学课堂中有许多口算训练,我通常用以下形式呈现:1、口算接龙,就是由学生自己说出口算算式(当然口算应规定在某个范围以内,如整十数加减整十数),但每位同学所说的算式都要利用前一位同学的得数。2、听算训练,老师口头报算式,学生听写得数。在低年级数学课堂中,我发现这两种训练形式不太受老师们的欢迎,原因是认为这些训练比较费时,而且也没什么价值。可我觉得这些练习除了可以训练学生的口算能力,还可以专门训练学生倾听的能力。因为学生在这过程中如果听的不认真,是很容易出错的。如果老师再利用学生之间竞争的心理来进行一定的心理干预,如“口算接龙”时比一比“看谁接的棒”,“听算训练”时比一比“看谁算对的多”,学生为了争第一,当然听的格外认真。经过一段时间难度由低到高的训练,学生的出错率降低了,这不仅仅只是显示了学生的口算能力得到了提高,在一定程度上也反映了学生的倾听能力得到了提高。当然这些倾听训练可能是比较浅层次的,对低年级学生比较适合。
策略三:给学生提供展示的舞台,让学生从中明白倾听的重要性
给更多的孩子发言的机会。因为低年级学生的语言表达能力有限,大部分学生常常难以清晰、有条理的表达自己的观点,所以许多教师为了提高“课堂效率”,课堂常常就成为了教师一个人展示精彩言论的舞台,或者是几个语言表达能力强的学生展示的舞台,而大多数学生想要发言却没有机会,这些经常被老师忽略的群体慢慢就成了课堂中的“隐形人”,这些隐形人渐渐懒得举手发言了,当然无法明白倾听的重要性、也感受不到倾听所带来的乐趣,因为他们已经懒得听了。在教学中,我经常鼓励更多的孩子积极发言,而对于一些答非所问的学生,一方面我会不断的鼓励他们,另一方面,我会适时的提示他表达的重点而绝非打断他,并且引导他们在表达的过程中适当的加入一些数学专用名称、数学符号等一些数学语言,使他们的表达条理化、清晰化。教师是学生最好的倾听者,是学生最好的榜样,教师在这过程中体现出来的尊重、欣赏、耐心、细心就是对倾听最好的诠释。
让学生当小老师。有时数学教材中某些新知识大部分学生已经掌握,这时教师应及时把“舞台”让给他们,让学生当小老师给同学讲课,让他们转变角色,站在老师的角度来体验倾听的重要性。例如,(苏教版一年级下册)在学习十几减9之后是十几减8、减7,学生完全能够将十几减9的计算方法自觉的迁移至十几减8、减7之中,所以这部分内容完全可以有学生自己讲解算法。我尝试过以下两种方式来让学生当小老师:一种是给同桌当小老师,不过同桌交流之前我会提出要求:呆会儿老师要听听谁能把同桌的好方法介绍给大家。这其实是对学生提出了倾听方面的要求(倾听最起码要能听懂对方的意思)。
策略四:指导学生尝试评价他人的想法,让学生学会在倾听中思考
倾听不是一种完全静止的行为,它是一种动静结合的活动过程,我们要让学生在心静的同时思维要活跃起来,要让学生在倾听中学会思考。这要求学生一要能听明白、理解他人的想法,思考从中可以汲取到些什么,二他人的想法中有什么应否定之处或不足之处,思考我认为应该怎样?在教学中,我常常在一些学生表达完观点以后鼓励其他学生要敢于评价他人的观点,我常常这样说:“咱们来当个评委来评价评价他的想法,怎样?”然后给学生提供具体的评价要求:(1)凡是能够站起来表达自己观点的小朋友都很勇敢,所以我们在评价别人之前首先要肯定别人。(2)你认为他说的好吗?好在哪里?(3)你认为有不对或不足的地方吗?应怎样改进?学生之间只有不断地这样互相交流想法,互相倾听思考,才能让思维之花美丽的绽放。
让我们在学生的心灵深处播下“倾听”这颗种子,并创造一切可利用的条件、资源来浇灌这颗种子,让这颗种子伴随着学生发芽、成长、收获。在培养并提高学生数学倾听能力的这条漫长的道路上,希望通过我们的努力最终能让学生明白:与人交流,微笑是最好的语言,倾听胜过长篇大论!
策略一:在趣味性的课堂中激起学生产生倾听的愿望
小学生有意注意的时间比较短,可这并不代表他们一定无法较长时间集中自己的注意力。我们常常发现:学生在玩儿的过程中总是那样的乐此不疲;老师或家长在讲某个童话故事时他们是那样聚精会神地倾听着……这些现象背后的原因只有一个:“兴趣使然”。所以“倾听的最好刺激,乃是对倾听内容的兴趣。”
教学内容趣味化,数学练习课一般是针对前面所学的知识点而设置的训练,内容的单一性较强,显得枯燥、乏味,学生自然没有耐心听。针对这一情况,我想只要改变练习课内容的呈现形式,使之趣昧化、形式多样化。针对低年级课堂的特点,通常我会将每个练习中的各个习题紧密的串联在一个大情境之中,各个习题代表了点,而这个大情境就将点连接成了线、面,从整体上将教学内容趣味化,然后针对各个习题的特点,适当、合理地改变部分习题的形式,或赋予游戏的形式、或赋予故事的形式……学习内容对学生具有了吸引力,学生怎么会不认真听讲呢?
教师语言趣味化。低年级教师的语言在保证科学、正确的前提下还应当是流畅的、生动的、富有童趣的,有时非常的幽默,有时带有一种神秘的数学色彩,有时又充满着强烈的疑问感……给数学语言加上这些“魔力”,倾听者的注意力无形的被吸引了过来。
策略二:在强化式的数学倾听训练中提高学生的数学倾听能力
在课堂中强化的进行一些常用的数学练习形式训练,对提高学生的数学倾听能力是有一定帮助的,例如,低年级数学课堂中有许多口算训练,我通常用以下形式呈现:1、口算接龙,就是由学生自己说出口算算式(当然口算应规定在某个范围以内,如整十数加减整十数),但每位同学所说的算式都要利用前一位同学的得数。2、听算训练,老师口头报算式,学生听写得数。在低年级数学课堂中,我发现这两种训练形式不太受老师们的欢迎,原因是认为这些训练比较费时,而且也没什么价值。可我觉得这些练习除了可以训练学生的口算能力,还可以专门训练学生倾听的能力。因为学生在这过程中如果听的不认真,是很容易出错的。如果老师再利用学生之间竞争的心理来进行一定的心理干预,如“口算接龙”时比一比“看谁接的棒”,“听算训练”时比一比“看谁算对的多”,学生为了争第一,当然听的格外认真。经过一段时间难度由低到高的训练,学生的出错率降低了,这不仅仅只是显示了学生的口算能力得到了提高,在一定程度上也反映了学生的倾听能力得到了提高。当然这些倾听训练可能是比较浅层次的,对低年级学生比较适合。
策略三:给学生提供展示的舞台,让学生从中明白倾听的重要性
给更多的孩子发言的机会。因为低年级学生的语言表达能力有限,大部分学生常常难以清晰、有条理的表达自己的观点,所以许多教师为了提高“课堂效率”,课堂常常就成为了教师一个人展示精彩言论的舞台,或者是几个语言表达能力强的学生展示的舞台,而大多数学生想要发言却没有机会,这些经常被老师忽略的群体慢慢就成了课堂中的“隐形人”,这些隐形人渐渐懒得举手发言了,当然无法明白倾听的重要性、也感受不到倾听所带来的乐趣,因为他们已经懒得听了。在教学中,我经常鼓励更多的孩子积极发言,而对于一些答非所问的学生,一方面我会不断的鼓励他们,另一方面,我会适时的提示他表达的重点而绝非打断他,并且引导他们在表达的过程中适当的加入一些数学专用名称、数学符号等一些数学语言,使他们的表达条理化、清晰化。教师是学生最好的倾听者,是学生最好的榜样,教师在这过程中体现出来的尊重、欣赏、耐心、细心就是对倾听最好的诠释。
让学生当小老师。有时数学教材中某些新知识大部分学生已经掌握,这时教师应及时把“舞台”让给他们,让学生当小老师给同学讲课,让他们转变角色,站在老师的角度来体验倾听的重要性。例如,(苏教版一年级下册)在学习十几减9之后是十几减8、减7,学生完全能够将十几减9的计算方法自觉的迁移至十几减8、减7之中,所以这部分内容完全可以有学生自己讲解算法。我尝试过以下两种方式来让学生当小老师:一种是给同桌当小老师,不过同桌交流之前我会提出要求:呆会儿老师要听听谁能把同桌的好方法介绍给大家。这其实是对学生提出了倾听方面的要求(倾听最起码要能听懂对方的意思)。
策略四:指导学生尝试评价他人的想法,让学生学会在倾听中思考
倾听不是一种完全静止的行为,它是一种动静结合的活动过程,我们要让学生在心静的同时思维要活跃起来,要让学生在倾听中学会思考。这要求学生一要能听明白、理解他人的想法,思考从中可以汲取到些什么,二他人的想法中有什么应否定之处或不足之处,思考我认为应该怎样?在教学中,我常常在一些学生表达完观点以后鼓励其他学生要敢于评价他人的观点,我常常这样说:“咱们来当个评委来评价评价他的想法,怎样?”然后给学生提供具体的评价要求:(1)凡是能够站起来表达自己观点的小朋友都很勇敢,所以我们在评价别人之前首先要肯定别人。(2)你认为他说的好吗?好在哪里?(3)你认为有不对或不足的地方吗?应怎样改进?学生之间只有不断地这样互相交流想法,互相倾听思考,才能让思维之花美丽的绽放。
让我们在学生的心灵深处播下“倾听”这颗种子,并创造一切可利用的条件、资源来浇灌这颗种子,让这颗种子伴随着学生发芽、成长、收获。在培养并提高学生数学倾听能力的这条漫长的道路上,希望通过我们的努力最终能让学生明白:与人交流,微笑是最好的语言,倾听胜过长篇大论!