【摘要】医学院校被誉为“白衣战士的摇篮”，在我国人才教育中占有重要地位。医学院校为大中型医院和其他医疗机构培养骨干医师和高等学历医务人才，促进了科技文化发展。英语教师在医学院校中有待进一步发展，同时也面临一些问题，医学院校的英语教师专业发展有待于我们进一步研究和探讨。本文主要就医学院校英语教师职业发展目标及需求。面临的现状问题展开分析，从而对今后发展提供对策建议，为英语教师能在医学院校更好的成长发展助力。
　　【关键词】医学院校；英语教师；专业化发展
　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A
　　哈佛大学前校长曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量，一个学校要站得住，教师一定要出色。”教师是高校的资源，是高校学术发展的主力军，是高校事业发展最重要的人力资本。高校是为国家现代化建设培养人才的重要基地，也是人才汇聚的战略高地，肩负着人才强国和科教兴国的特殊使命。
　　一、医药学院英语教师职业发展目标及需求
　　“遵循教育规律和教师成长规律，以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设，到2020年形成一支师德高尚、業务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”是大学教师的发展目标，也是医学院校教师的发展目标。而医学院校的英语教学是以提高医学专业学生英语水平为关键，以培养复合型医学人才为重要内容，医学院校英语教学旨在培养学生运用英语从事医学科研和学科国内交流的能力，这就要求教师要围绕英语四大板块：听说读写方面技能展开训练，使学生更既具备扎实的医学基础知识同时具备良好的英语技能。根据2013年大学英语课程教学要求，大学英语的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。身为高校大学老师，应该围绕这几个方面进行教师发展：教学发展、组织发展，、专业发展和自身发展。因为教师的首要任务是培养人才，而教师的发展又离不开组织环境与作用，身为教师不仅要传授知识还要创造知识，更要促进职业规划，终身学习发展。就个人发展而言要提高教师人际交往能力，维护健康进行职业规划；就专业发展要获得和提高相关专业知识技能和意识，就组织发展而言要创造有效良好的氛围采用新的有效教学实践，就教学发展而言要准备好学习材料，教学模式和对课程的更新。
　　二、医学院校英语教师专业化发展现状及问题
　　（一）英语课程占据学时较少，英语教师不够受到重视
　　作为非专业大学课程中的英语课程，在医学院校占据的地位较少，课时安排只有两年，而医学院校涉及的专业领域较广例如临床医学、药学、口腔医学、医学影像、医学试验等，因此在课程设置上，学校还是以学生专业课为主，英语课作为公共基础课每周占据时间比例太少，很多学生对英语课重视程度不够，相应地英语老师受重视程度也就不断下降。两年后学校不再开设相关英语课程，学生也就不再接触甚至花费时间学习英语，自然也就不会花费额外时间看英文原剧、听英文报道或者视频原音。而英语课程偏向于文科，是一个语言词汇知识不断累积的过程，需要营造一定的语言环境氛围来增强学习，疏于练习将会遗忘已经学过的知识，使得本不够牢固的英语基础愈加脆弱，久而久之会影响英语能力的稳固和提升。
　　（二）多种版本教材通用，教师备课压力较重
　　随着新课程教学模式的改革，大多数英语教师不是只教一个年级，甚至有专升本，每个年级用的教材又有所差别。有些教材难度完全超过学生现有学习程度，教材的编写也不太符合当今大学四六级英语考纲设置和目标，很多学生在学习时觉得吃力以致对英语兴趣降低。而对于教师而言，备课时需要同时准备多个年级的课程，精力不足，备课压力较大，无形中教学工作量加大会导致授课英语教师的职业倦怠感。较大的课业压力使得教师仍然没有较多采用多媒体课件形式，还是更多的以课本知识讲解为主，与学生互动较少，没有完全做到新课改中的“以学生为中心”，教学效果也没有最佳发挥，难以适应学生学习需要。
　　（三）针对英语教师能力提升培训较少，大学英语教师教学方法，教学理念过于陈旧单一，无法与时俱进
　　在医学院校，作为非英语专业的大学公共英语必修课程，受其课程类型的影响，较难成为课程建设的重点。同时，由于授课教师师资力量有限，大部分英语教师都是有英语专业毕业的老师担任，这些老师多专攻外国语言文学，学科教学或者翻译英语，对专业医学知识了解不多，并且专门针对英语教师进行的培训和进修机会也不多，自身英语水平也没有更大的提高，教师进而很难获取最新的教学方法及教学理念来指导学生学习。这些情况严重阻碍了大学公共英语课程改革的步伐，同时也不利于大学英语教师、尤其是青年教师的职业前景发展。
　　（四）全英教学困难，不利于学生听说读写提高
　　受地域和教学情况差异影响，学生来自全国各地，有的学生英语基础较好，对课文和词汇能较快地吸收甚至提前自学预习，希望借助有效时间的英语课提高自己的口语交际能力和拓展西方文化知识面，有的是来自教育不发达的偏远乡村地区，以致部分学生英语程度较差，没有接受到最好的英语基础教育，所以有的学生英语水平甚至只有初中程度，这就导致在大学英语课堂上无法跟上进度，而英语课又是各个专业混合大班授课，学生英语水平参差不齐，授课英语老师无法面面兼顾，所以很多学生会处于“鸭子听雷”状态，而基础较差的学生听不懂全英课程讲解，希望老师上课尽可能地进行双语教学便于理解，因此老师在讲授知识时无法全英授课，而大部分辅之以汉语讲课，这样无法营造一个英语练习的绝佳氛围，所以听说能力无法在课堂上得到有效的练习，以致英语能力无法得到较高的提升。
　　三、解决医学院校英语教师专业化发展问题的对策建议
　　（一）增加英语课程的设置比例，开设相关选修课程，提高学生学习主动性 　　适当增加英语课程学时比例，可以增设至一周三节到四节，还可开设相关英语选修课程，如英语影视鉴赏、新闻听力、英美文化、英美文学鉴赏等，使学生按照自身兴趣爱好和需求进行多项选择，为学生自主学习提供良好氛围和有利条件，进而提高学生的自主学习意识，尤其使英语基础好兴趣浓厚的学生更多地增加英语学习比例，进而全面提高综合英语语用实践能力，鼓励学生多听、多说，让学生进行复述练习背诵，由传统的应试哑巴英语转变为现代实用口语。“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习远比教会学生知识重要的多，因此培养学生的学习主动性，养成良好学习习惯对学生长远学习发展至关重要。
　　（二）更新教学素材，统一教材内容，提高多媒体教学手段利用率
　　学校应选取符合大学英语课程教学要求和大学英语四六级考纲相关教材，教材应和学生程度紧密贴近，课文难易程度适中，词汇多包含在考纲里，练习部分有利于学生听说读写能力的练习和提升。并且充分利用现代化教学技术进行多媒体教学，集图文声像四位一体，将课文知识延伸至生活实际，激发学生联想以及想象能力，唤醒记忆中存储的相关知识，提高自主学习意识，充分把课堂教给学生，使学生畅所欲言，增加师生双边互动交流，培养学生由学习知识能力向学习语用能力转变，改变传统以教师为中心的教学模式，减少学习枯燥性。
　　（三）加强英语教师师资力量的引进和培训，提升教师素质和质量
　　学校应更多地引进英语教师人才，尤其是醫学英语教师，这类教师往往具有丰富的医学知识储备还具有良好的英语知识能力。学校应积极提供资金和创造机会鼓励英语教师学习医学知识，进行学校与学校、国内国际之间的学习交流合作，互补所长，学习最先进的教学模式、教学方法和教学理念，并将所学传授给部门老师受益，充分做到与时俱进。
　　（四）进行分级板块教学，充分按照学生水平需求差异因材施教
　　由于地域和学生自身需求的差异，学校可在学生入学时进行英语情况摸底考察，对学生进行分级板块教学，针对相应的级别板块采用不同的教学模式，避免出现英语水平差异过大，有些学生听不懂，有些学生觉得被拖后腿现象，使得不同级别板块学生各有所获，充分发挥潜能，更加有效地学习英语。
　　（五）教师尽可能的增加英语在课堂使用比例，营造良好英语氛围
　　尽管非英语专业学生倾听全英授课比较吃力，教师全英授课不只能够为学生营造良好的英语氛围，对教师本身也是个能力锻炼和提升的过程，教师需要积极备课，找取授课材料，了解课文背景，有助于教师课堂教学质量的提高，最终师生双方可以共同进步、共同提升。
　　四、结语
　　华东师范大学的叶澜教授曾说过：在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型，教师的重要性及受关注度可见一斑。同时身为高校教师也会面临一定的机遇和挑战，在职业发展上也会存在着这样那样的问题，也会面临心理压力和职业倦怠，因此更加需要教师正确认识自身职业特色，积极面对，不断完善教学过程，改善学校组织环境，充分利用各种支持促进身心健康。
　　参考文献：
　　[1]曲丽娟.医学院校大学英语教学存在的问题与对策[J].教育探索，2011（9）.
　　[2]刘戴琳.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012（4）.
　　[3]吕传柱，孙宝志.医学院校教师发展导论[M].北京：人民卫生出版社，2017.
　　作者简介：杨光（1989-），女，河北省宁河县人，硕士，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。