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[摘 要]概括是语文学习的核心素养之一，准确、全面、简洁是概括的三个要求。教师应该想方设法，多角度、多层次地培养学生的概括能力。教师可引导学生分辨文体，因体概括；逐句阅读，把握行文思路；分析联系，确定重点；由粗到精，逐层深入。培养学生的概括能力，有助于提高学生的语文素养。
[关键词]概括能力；化繁为简；把握中心
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0050-01
概括能力是小学高年级学生必备的重要能力之一。提高概括能力能够帮助学生迅速理解文意，从而理解文章中隐含的思想感情，对于培养学生的语文核心素养，提高学生的解题能力大有裨益。因此，语文教师要重视培养学生的概括能力。
一、分辨文体，因体概括
文章与我们穿的衣服是一样的，有着不同的“款式”。不同“款式”的文章不仅仅样式、功能上有别，在进行概括的时候也有着不同的方法。教师在指导学生概括时一定要注意这一点。记叙性的文章，主要是对事件进行概括，可以用“什么人在什么时间什么地点做某事，最后结果怎样。”来概括；写景类文章用“写了什么景物的什么特点”来概括；说明性文章用“什么事物的什么特点”来概括；议论性文章用“论证了作者的什么观点”来概括。教师首先要指导学生对于不同文体有明确的认识，然后才能指导学生进行准确的概括。
例如，《草虫的村落》里面有这么一段：“①我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。②大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。③在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。④蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。⑤它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。⑥看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。”学生通过粗略的阅读，感知到这是叙事性语段，就会联想到应该用叙事的公式来概括。这段话主要运用了拟人的修辞手法，这些甲虫、蜥蜴都被当作了人来写，这样概括公式中的“人”就筛选出来了；时间在语段中并没有提及，那么就不用写了；地点、事件只要稍加分析马上就可以筛选出来。最后，学生概括出了内容：“小圆虫在大街小巷里面逗得黑甲虫驻足痴望，蜥蜴与黑甲虫交流并背着它们参观。”
二、逐句阅读，把握行文思路
在引导学生学习概括的过程中，一定要让学生理清语段的写作思路，只有理清了语段的写作思路，才能够真正把握住语段的内容，从而进行全面准确地概括。在理解语段的思路时一定要让学生逐句阅读，不要跳读，或者漏读。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”这句话其实告诉了我们，在阅读作品时要遵循作者的写作思路，只有这样，才能够认识到文章的本真。而遵循写作思路就是要逐句阅读。当然，在阅读的过程中还要开动脑筋，进行思考，要联系上下句，理解它们之间的关系，从而为概括文章提供坚实的基础。
例如，以上面这个语段为例，这段话中作者的写作思路是如何安排的呢？首先，可以为这个语段的每句话标上序号，这样便于分析。第①句是写“我”的事情，第②句是写小圆虫的漂亮，第③句写黑甲虫被它们迷住了，第④句写黑甲虫对蜥蜴很好奇，第⑤句写黑甲虫和蜥蜴友好地交流，第⑥句写蜥蜴背着黑甲虫参观。通过逐句阅读之后，学生发现本段的思路是“我”—小圆虫—黑甲虫—蜥蜴。这样就为下面的概括准备了必要条件。
三、分析联系，确定重点。
上文着重从逐句阅读这个层面上来分析，论述了只有逐句阅读才能够理清语段的思路。而这部分所说的分析与上文有一定的联系，但是侧重点有所不同了。这里侧重于通过思考，理解句子与句子之间的关系，从而确定重点，更好地进行概括。①是说“我”分辨得出村落的地方，②是说小圆虫披着彩衣，③是说小圆虫引起甲虫驻足痴望，④是说甲虫好奇地看着蜥蜴，⑤是它们友好地交流，⑥是蜥蜴带着甲虫参观。这是一篇写动物的文章，关于动物的句子就是重要句子。因此，①并不重要，在概括的时候可以直接删除，②③有因果关系，可以合并起来，④⑤⑥都是说甲虫和蜥蜴的，而且有顺承关系。通过这样的分析和概括，学生对这个语段的思路就有了比较清晰的理解。
经历这样一个由粗到细，不断深入，不断比较和提炼的过程，学生的概括能力逐渐得到了提高。
学生概括能力的形成不是一蹴而就的，需要教师讲究方法，选择不同类型的语段，耐心细致地进行指导，同时也要充分发挥学生学习的主動性。只有在教师的指导下，学生通过不断地练习、感悟，才能形成较好的概括能力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]概括能力；化繁为简；把握中心
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0050-01
概括能力是小学高年级学生必备的重要能力之一。提高概括能力能够帮助学生迅速理解文意，从而理解文章中隐含的思想感情，对于培养学生的语文核心素养，提高学生的解题能力大有裨益。因此，语文教师要重视培养学生的概括能力。
一、分辨文体，因体概括
文章与我们穿的衣服是一样的，有着不同的“款式”。不同“款式”的文章不仅仅样式、功能上有别，在进行概括的时候也有着不同的方法。教师在指导学生概括时一定要注意这一点。记叙性的文章，主要是对事件进行概括，可以用“什么人在什么时间什么地点做某事，最后结果怎样。”来概括；写景类文章用“写了什么景物的什么特点”来概括；说明性文章用“什么事物的什么特点”来概括；议论性文章用“论证了作者的什么观点”来概括。教师首先要指导学生对于不同文体有明确的认识，然后才能指导学生进行准确的概括。
例如，《草虫的村落》里面有这么一段：“①我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。②大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。③在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。④蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。⑤它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。⑥看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。”学生通过粗略的阅读，感知到这是叙事性语段，就会联想到应该用叙事的公式来概括。这段话主要运用了拟人的修辞手法，这些甲虫、蜥蜴都被当作了人来写，这样概括公式中的“人”就筛选出来了；时间在语段中并没有提及，那么就不用写了；地点、事件只要稍加分析马上就可以筛选出来。最后，学生概括出了内容：“小圆虫在大街小巷里面逗得黑甲虫驻足痴望，蜥蜴与黑甲虫交流并背着它们参观。”
二、逐句阅读，把握行文思路
在引导学生学习概括的过程中，一定要让学生理清语段的写作思路，只有理清了语段的写作思路，才能够真正把握住语段的内容，从而进行全面准确地概括。在理解语段的思路时一定要让学生逐句阅读，不要跳读，或者漏读。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”这句话其实告诉了我们，在阅读作品时要遵循作者的写作思路，只有这样，才能够认识到文章的本真。而遵循写作思路就是要逐句阅读。当然，在阅读的过程中还要开动脑筋，进行思考，要联系上下句，理解它们之间的关系，从而为概括文章提供坚实的基础。
例如，以上面这个语段为例，这段话中作者的写作思路是如何安排的呢？首先，可以为这个语段的每句话标上序号，这样便于分析。第①句是写“我”的事情，第②句是写小圆虫的漂亮，第③句写黑甲虫被它们迷住了，第④句写黑甲虫对蜥蜴很好奇，第⑤句写黑甲虫和蜥蜴友好地交流，第⑥句写蜥蜴背着黑甲虫参观。通过逐句阅读之后，学生发现本段的思路是“我”—小圆虫—黑甲虫—蜥蜴。这样就为下面的概括准备了必要条件。
三、分析联系，确定重点。
上文着重从逐句阅读这个层面上来分析，论述了只有逐句阅读才能够理清语段的思路。而这部分所说的分析与上文有一定的联系，但是侧重点有所不同了。这里侧重于通过思考，理解句子与句子之间的关系，从而确定重点，更好地进行概括。①是说“我”分辨得出村落的地方，②是说小圆虫披着彩衣，③是说小圆虫引起甲虫驻足痴望，④是说甲虫好奇地看着蜥蜴，⑤是它们友好地交流，⑥是蜥蜴带着甲虫参观。这是一篇写动物的文章，关于动物的句子就是重要句子。因此，①并不重要，在概括的时候可以直接删除，②③有因果关系，可以合并起来，④⑤⑥都是说甲虫和蜥蜴的，而且有顺承关系。通过这样的分析和概括，学生对这个语段的思路就有了比较清晰的理解。
经历这样一个由粗到细，不断深入，不断比较和提炼的过程，学生的概括能力逐渐得到了提高。
学生概括能力的形成不是一蹴而就的，需要教师讲究方法，选择不同类型的语段，耐心细致地进行指导，同时也要充分发挥学生学习的主動性。只有在教师的指导下，学生通过不断地练习、感悟，才能形成较好的概括能力。
（责编 刘宇帆）