论文部分内容阅读
（江苏省泰兴市马甸初中，江苏 泰兴 225434）
摘 要：课堂教学是运动发展的实践进程，是教师和学生相互之间进行深刻的交流、探讨等双向实践活动。从教学角度出发，初中数学教师角色要进行有效转变，讲解形式要发生根本的变化，进而适应和推动互动教学模式的深入有效开展。文章结合教学实践体会，研究初中数学互动教学模式下的教师角色的定位及实施。
关键词：初中数学；互动模式；教师角色；定位；研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0030-01
教育运动学认为，课堂教学是运动发展的实践进程，是教师和学生相互之间进行深刻的交流、探讨等双向实践活动。新课程改革倡导教师的教学和学生的认知活动充分融入課堂教学要素，让教学因素在其中得到深入的训练和有效培养。互动式教学模式作为新课程改革下展现教师教学主导特性、呈现学生主体特性的有效教学形式之一，对教师教学活动进程及其实施方式提出了新的更高的要求。从教学角度出发，初中数学教师角色要进行有效转变，讲解形式要发生根本的变化，进而适应和推动互动教学模式的深入有效开展。下面，本文就初中数学互动模式下教师角色的定位进行研究。
一、初中数学教师应成为学教活动的“引导者”
教师作为课堂教学体系的构建要素之一，要在整个课堂教学进程中处于主导地位，就必须切实履行好自身的职责，在学生数学学习进程中担负起引导、组织的教学责任。传统教学理念下，教师所开展的课堂教学活动，通常以教师个人讲解贯彻始终的形式进行，对初中生的导学活动未能较好、深入地组织和实施，也违背了课堂教学双边活动的要求。在互动模式教学背景下，教师要实现初中生参与的深入性、积极性，就必须认真做好初中生学习情感、学习能动性以及互动过程的情感激发、能动互动等激励引导活动，通过鼓励性教学语言、适宜场景的创设等途径，引导初中生主动、深入地参与教师组织的互动教学，避免出现“人在曹营心在汉”的现象，保证双边互动的实际成效。如在“一元二次方程”知识点讲解中，教师实施互动式教学活动，为保证师生、生生之间在互动学习进程中的深度和成效，根据初中生的认知实际，采用情景激趣的方法，以现实生活中的“计算鸡兔的只数”现象为媒，创设了“鸡兔同笼，鸡兔只数相同，腿加起来共有60条，鸡和兔各有多少只？”的教学场景，展示给初中生，以此吸引他们的眼球，增加他们的参与意识，提高他们的互动能力。
二、初中数学教师应成为认知实践的“指引者”
教育实践学认为，互动教学模式的实施目的是为了发挥教师的指导点拨作用，更好地指点学生进行数学知识的探知和数学问题的解答等实践活动，以此保证学生的学习成效，推进学生的学习活动。这就要求教师在互动活动进程中，要根据教学之间的实际情况，及时掌握和了解初中生数学学习实情，改变以往的“甩手掌柜”角色，强化指导者角色定位，针对初中生数学认知和案例解析情况，进行有针对性的指点和引导，帮助学生解决认知困难、明细解析思路，从而在有序指导的互动教学进程中实现教学活动的深入高效推进。
如图，“在等边△ABC中，点D、E分别在边BC、AC上，若CD=2，过点D作DE∥AB，过点E作EF⊥DE，交BC的延长线于点F，求EF的长”的案例教学中，教师在初中生自主解析问题案例基础上，针对他们在解析“求EF的长度，特别是利用等边△ABC进行求证时”出现的卡壳现象，发挥指导点拨的作用，组织开展了师生互动教学活动。教师向初中生提出“求EF的长度，实际是要求什么？通过题意内容求EF的长度，归根到底是利用什么知识点进行有效解答？”的问题。初中生根据教师所提的问题，才意识到“这一问题解题的关键是利用特殊三角形，特别是等边三角形的性质解决问题”。此时，初中生通过结合题意、认真分析等活动，认识到“求EF的长度时，必须根据题意内容，结合等边三角形的性质、直角三角形的性质中，直角三角形中30度角所对的直角边等于斜边的一半这一性质内容以及勾股定理等知识予以综合应用”，从而得到其解题思路为“先证明△DEC是等边三角形，再在RT△DEC中求出EF即可解决问题”。这一过程中，师生围绕解析要点，开展互动交流活动，再通过教师指点引导，使初中生数学解析能力得以有效培养。
三、初中数学教师应成为点评讲解的“组织者”
评讲活动是课堂教学中不可或缺的重要活动形式之一。在互动教学模式下的教学活动，教师不能将讲评手段据为己有，而应该将评讲活动融入其中，引导初中生参与，让讲评活动成为教师点评和学生反思的重要手段。同时，在师与生、生与生的相互评判和探讨中，教师要引导初中生深入思考和总结，在自我剖析、相互批评、学习借鉴中，找寻出自己学习的不足之处、明确自己的努力方向，获得有效改正的方略，实现师生“教学”的最大化、最优化。
四、结束语
总之，教师在教学方式的实施中，必须贯彻和落实新课改要求，紧扣课堂构建要素特点，充分有效地展示和凸显自身的教学主导作用，在科学施教进程中最大程度地推动学生主体深入、高效学习。
参考文献：
[1]茅雅琳.初中数学合作学习中的教师角色定位[D].南京师范大学，2004.
[2]钱勇.在初中数学活动中教师的角色定位[J].教育教学论坛，2010（25）.
摘 要：课堂教学是运动发展的实践进程，是教师和学生相互之间进行深刻的交流、探讨等双向实践活动。从教学角度出发，初中数学教师角色要进行有效转变，讲解形式要发生根本的变化，进而适应和推动互动教学模式的深入有效开展。文章结合教学实践体会，研究初中数学互动教学模式下的教师角色的定位及实施。
关键词：初中数学；互动模式；教师角色；定位；研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0030-01
教育运动学认为，课堂教学是运动发展的实践进程，是教师和学生相互之间进行深刻的交流、探讨等双向实践活动。新课程改革倡导教师的教学和学生的认知活动充分融入課堂教学要素，让教学因素在其中得到深入的训练和有效培养。互动式教学模式作为新课程改革下展现教师教学主导特性、呈现学生主体特性的有效教学形式之一，对教师教学活动进程及其实施方式提出了新的更高的要求。从教学角度出发，初中数学教师角色要进行有效转变，讲解形式要发生根本的变化，进而适应和推动互动教学模式的深入有效开展。下面，本文就初中数学互动模式下教师角色的定位进行研究。
一、初中数学教师应成为学教活动的“引导者”
教师作为课堂教学体系的构建要素之一，要在整个课堂教学进程中处于主导地位，就必须切实履行好自身的职责，在学生数学学习进程中担负起引导、组织的教学责任。传统教学理念下，教师所开展的课堂教学活动，通常以教师个人讲解贯彻始终的形式进行，对初中生的导学活动未能较好、深入地组织和实施，也违背了课堂教学双边活动的要求。在互动模式教学背景下，教师要实现初中生参与的深入性、积极性，就必须认真做好初中生学习情感、学习能动性以及互动过程的情感激发、能动互动等激励引导活动，通过鼓励性教学语言、适宜场景的创设等途径，引导初中生主动、深入地参与教师组织的互动教学，避免出现“人在曹营心在汉”的现象，保证双边互动的实际成效。如在“一元二次方程”知识点讲解中，教师实施互动式教学活动，为保证师生、生生之间在互动学习进程中的深度和成效，根据初中生的认知实际，采用情景激趣的方法，以现实生活中的“计算鸡兔的只数”现象为媒，创设了“鸡兔同笼，鸡兔只数相同，腿加起来共有60条，鸡和兔各有多少只？”的教学场景，展示给初中生，以此吸引他们的眼球，增加他们的参与意识，提高他们的互动能力。
二、初中数学教师应成为认知实践的“指引者”
教育实践学认为，互动教学模式的实施目的是为了发挥教师的指导点拨作用，更好地指点学生进行数学知识的探知和数学问题的解答等实践活动，以此保证学生的学习成效，推进学生的学习活动。这就要求教师在互动活动进程中，要根据教学之间的实际情况，及时掌握和了解初中生数学学习实情，改变以往的“甩手掌柜”角色，强化指导者角色定位，针对初中生数学认知和案例解析情况，进行有针对性的指点和引导，帮助学生解决认知困难、明细解析思路，从而在有序指导的互动教学进程中实现教学活动的深入高效推进。
如图，“在等边△ABC中，点D、E分别在边BC、AC上，若CD=2，过点D作DE∥AB，过点E作EF⊥DE，交BC的延长线于点F，求EF的长”的案例教学中，教师在初中生自主解析问题案例基础上，针对他们在解析“求EF的长度，特别是利用等边△ABC进行求证时”出现的卡壳现象，发挥指导点拨的作用，组织开展了师生互动教学活动。教师向初中生提出“求EF的长度，实际是要求什么？通过题意内容求EF的长度，归根到底是利用什么知识点进行有效解答？”的问题。初中生根据教师所提的问题，才意识到“这一问题解题的关键是利用特殊三角形，特别是等边三角形的性质解决问题”。此时，初中生通过结合题意、认真分析等活动，认识到“求EF的长度时，必须根据题意内容，结合等边三角形的性质、直角三角形的性质中，直角三角形中30度角所对的直角边等于斜边的一半这一性质内容以及勾股定理等知识予以综合应用”，从而得到其解题思路为“先证明△DEC是等边三角形，再在RT△DEC中求出EF即可解决问题”。这一过程中，师生围绕解析要点，开展互动交流活动，再通过教师指点引导，使初中生数学解析能力得以有效培养。
三、初中数学教师应成为点评讲解的“组织者”
评讲活动是课堂教学中不可或缺的重要活动形式之一。在互动教学模式下的教学活动，教师不能将讲评手段据为己有，而应该将评讲活动融入其中，引导初中生参与，让讲评活动成为教师点评和学生反思的重要手段。同时，在师与生、生与生的相互评判和探讨中，教师要引导初中生深入思考和总结，在自我剖析、相互批评、学习借鉴中，找寻出自己学习的不足之处、明确自己的努力方向，获得有效改正的方略，实现师生“教学”的最大化、最优化。
四、结束语
总之，教师在教学方式的实施中，必须贯彻和落实新课改要求，紧扣课堂构建要素特点，充分有效地展示和凸显自身的教学主导作用，在科学施教进程中最大程度地推动学生主体深入、高效学习。
参考文献：
[1]茅雅琳.初中数学合作学习中的教师角色定位[D].南京师范大学，2004.
[2]钱勇.在初中数学活动中教师的角色定位[J].教育教学论坛，2010（25）.