论文部分内容阅读
摘要：阅读是教师、学生与文学世界对话的途径，也是认识世界、发展思维和树立价值观的路径。阅读教学是语文课程的重要内容，也是新课改语文核心素养的要求之一。本文以小学语文教师的视角，针对目前阅读教学存在的局限性和不足，探讨在阅读教学过程中具有可行性的教学策略和对策。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
纵观国内外母语教学的理论和实践经历，各国在母语教学过程中都尤其重视阅读教学和训练，阅读可以让学生树立正确的价值观，了解民族文化和精神内涵，培养学生的爱国主义精神。而在实际教学过程中，还存在部分教师阅读积累不高、阅读素养不够、教师阅读思维意识不强等问题。显然在这样的问题背景下，阅读教学并不能满足学生的求知欲，不能达到培养学生的阅读兴趣和能力等基本要求，从而擎肘学生的阅读广度和深度，造成阅读面窄、思维发散受限等问题。作者认为，小学语文阅读教学应从以下几方面调整教学策略：
一、以身作则不断提升阅读素养
通常来说，学生的行为习惯极易受教师影响，因此教师要身正严明，为学生树立良好的榜样。在教学过程中，教师必须持续不断地提升自我阅读素养，深刻理解阅读的重要性及必要性，通过自身丰富的阅读素养感染和熏陶学生，让学生深刻领悟到语言和阅读的魅力所在，这样才能在学生心中种下阅读的种子，并慢慢通过阅读吸收文学作品中精华的内容，直至爱上阅读。
比如，在二年级课文“妈妈睡了”从孩子的视角出发，用朴实细腻的语言描述了睡梦中妈妈的样子，通过这篇课文的学习，能让学生了解到妈妈的辛苦和不容易，让学生明白在日常生活中要听妈妈的话，不让她生气和伤心。教师在讲解这篇课文时，可以通过自身的阅读素养，对这篇课文进一步补充，比如选取另一篇文章从另一个角度来解读妈妈的不容易，让学生能多方位更深刻的了解母爱的伟大，而这也能在一定程度上增强学生与亲人间的亲密感。
二、感同身受不断激发学生的兴趣
教师在提升自身阅读素养和阅读积累的基础上，还应让学生感同身受，了解阅读的乐趣及必要性。教师首先需要依靠自身的思维方式和情感带入，深入分析和探究阅读文本的思想精髓，使自身对阅读文本产生共鸣，然后将阅读体验分享给学生，引导学生利用自己的思维逻辑来感受阅读文本所传达的思想和精神，让学生能够感同身受。同时，鼓励学生自主阅读，尊重学生的阅读体验和感悟，鼓励学生分享自己的阅读感悟后读后感，增强学生阅读的自信心和成就感。最后，对于阅读感悟深刻、态度认真的学生给予适当奖励，有助于激励学生更有动力和毅力去完成阅读任务，培养阅读的良好习惯。
比如，在二年级课文“曹冲称象”中，课文详细阐述了曹冲是利用何种原理和方法完成了具有庞大体积的大象的称重，文中一共提到了两种方法，这两种方法大有不同，但显然曹冲的方法更好，更具可操作性。教师在讲述这部分内容时，可以给学生布置一个动手作业：按照课本中曹冲的办法自己动手对某一物品进行称重。这样，能让学生在自己动手的过程中充分感受到语文阅读的乐趣所在，让孩子明白通过阅读可以了解到很多解决问题的办法和技巧，让孩子愿意去阅读，甚至更愿意带着问题去阅读。
三、建设以学生为主体的阅读教学观
新课程改革强调学生要发挥课堂的主体作用，教师应该把课堂还给学生，使学生得到全面健康的发展。在阅读教学过程中，教师也应遵循这一原则，引导学生自觉自主进行阅读，让学生做阅读的主人，建立以学生为主体的阅读教学观。首先，教师应该充分了解每位学生的认知能力和水平，掌握学生的自主学习能力差异，并依据这些差异让学生完成能力范围内的阅读任务，树立为学生服务的思想，不能要求学生按照自己的要求和标准来适应和配合教师。其次，新课程理念强调和谐平等的师生关系，教师与学生之间应该互相帮助，互相尊重。而这个过程可以通过阅读来实现，阅读是师生间进行对话的平台和中间媒介，教师可以通过学生对阅读文本的理解和认知来了解学生的思想和逻辑，而学生可以通过教师的阅读经验来了解教师的学识，有助于培养尊师重道的良好美德，并在教师的熏陶下养成良好的阅读习惯。
比如，在二年级课文“小蝌蚪找妈妈”中，在课后作业处问到小蝌蚪是如何找到妈妈的？课文设置这一问题的目的是为了让学生能用自己的语言归纳文章的主要内容和主题思想，训練学生的归纳总结能力。但是按照学生现阶段的认知水平是很难将文章的主体思想归纳出来的，此时，教师可以结合主动为学生提供思考的方向，比如引导孩子思考这样的问题：在商场中走失该如何寻找妈妈？这样，孩子会结合自身的经验进行回忆并叙述相关过程，从而更有助于孩子发挥主体作用，培养自主归纳能力和学习能力。
阅读是阅读主体与文本间的沟通过程，阅读教学也更多地体现着对话理念。教师在阅读教学过程中，应该充分发挥引导作用，培养学生的阅读兴趣和爱好，让学生了解到阅读的魅力从而爱上阅读。教师首先要丰富自身的阅读积累，以身作则树立良好榜样，并在教学过程中分享自身的阅读体验，树立以学生为主体的阅读教学观，强化阅读教学效果。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3]蔺雨婷.基于电子书包资源的小学语文阅读教学策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
四川省成都市双流区彭镇小学 王秋月
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
纵观国内外母语教学的理论和实践经历，各国在母语教学过程中都尤其重视阅读教学和训练，阅读可以让学生树立正确的价值观，了解民族文化和精神内涵，培养学生的爱国主义精神。而在实际教学过程中，还存在部分教师阅读积累不高、阅读素养不够、教师阅读思维意识不强等问题。显然在这样的问题背景下，阅读教学并不能满足学生的求知欲，不能达到培养学生的阅读兴趣和能力等基本要求，从而擎肘学生的阅读广度和深度，造成阅读面窄、思维发散受限等问题。作者认为，小学语文阅读教学应从以下几方面调整教学策略：
一、以身作则不断提升阅读素养
通常来说，学生的行为习惯极易受教师影响，因此教师要身正严明，为学生树立良好的榜样。在教学过程中，教师必须持续不断地提升自我阅读素养，深刻理解阅读的重要性及必要性，通过自身丰富的阅读素养感染和熏陶学生，让学生深刻领悟到语言和阅读的魅力所在，这样才能在学生心中种下阅读的种子，并慢慢通过阅读吸收文学作品中精华的内容，直至爱上阅读。
比如，在二年级课文“妈妈睡了”从孩子的视角出发，用朴实细腻的语言描述了睡梦中妈妈的样子，通过这篇课文的学习，能让学生了解到妈妈的辛苦和不容易，让学生明白在日常生活中要听妈妈的话，不让她生气和伤心。教师在讲解这篇课文时，可以通过自身的阅读素养，对这篇课文进一步补充，比如选取另一篇文章从另一个角度来解读妈妈的不容易，让学生能多方位更深刻的了解母爱的伟大，而这也能在一定程度上增强学生与亲人间的亲密感。
二、感同身受不断激发学生的兴趣
教师在提升自身阅读素养和阅读积累的基础上，还应让学生感同身受，了解阅读的乐趣及必要性。教师首先需要依靠自身的思维方式和情感带入，深入分析和探究阅读文本的思想精髓，使自身对阅读文本产生共鸣，然后将阅读体验分享给学生，引导学生利用自己的思维逻辑来感受阅读文本所传达的思想和精神，让学生能够感同身受。同时，鼓励学生自主阅读，尊重学生的阅读体验和感悟，鼓励学生分享自己的阅读感悟后读后感，增强学生阅读的自信心和成就感。最后，对于阅读感悟深刻、态度认真的学生给予适当奖励，有助于激励学生更有动力和毅力去完成阅读任务，培养阅读的良好习惯。
比如，在二年级课文“曹冲称象”中，课文详细阐述了曹冲是利用何种原理和方法完成了具有庞大体积的大象的称重，文中一共提到了两种方法，这两种方法大有不同，但显然曹冲的方法更好，更具可操作性。教师在讲述这部分内容时，可以给学生布置一个动手作业：按照课本中曹冲的办法自己动手对某一物品进行称重。这样，能让学生在自己动手的过程中充分感受到语文阅读的乐趣所在，让孩子明白通过阅读可以了解到很多解决问题的办法和技巧，让孩子愿意去阅读，甚至更愿意带着问题去阅读。
三、建设以学生为主体的阅读教学观
新课程改革强调学生要发挥课堂的主体作用，教师应该把课堂还给学生，使学生得到全面健康的发展。在阅读教学过程中，教师也应遵循这一原则，引导学生自觉自主进行阅读，让学生做阅读的主人，建立以学生为主体的阅读教学观。首先，教师应该充分了解每位学生的认知能力和水平，掌握学生的自主学习能力差异，并依据这些差异让学生完成能力范围内的阅读任务，树立为学生服务的思想，不能要求学生按照自己的要求和标准来适应和配合教师。其次，新课程理念强调和谐平等的师生关系，教师与学生之间应该互相帮助，互相尊重。而这个过程可以通过阅读来实现，阅读是师生间进行对话的平台和中间媒介，教师可以通过学生对阅读文本的理解和认知来了解学生的思想和逻辑，而学生可以通过教师的阅读经验来了解教师的学识，有助于培养尊师重道的良好美德，并在教师的熏陶下养成良好的阅读习惯。
比如，在二年级课文“小蝌蚪找妈妈”中，在课后作业处问到小蝌蚪是如何找到妈妈的？课文设置这一问题的目的是为了让学生能用自己的语言归纳文章的主要内容和主题思想，训練学生的归纳总结能力。但是按照学生现阶段的认知水平是很难将文章的主体思想归纳出来的，此时，教师可以结合主动为学生提供思考的方向，比如引导孩子思考这样的问题：在商场中走失该如何寻找妈妈？这样，孩子会结合自身的经验进行回忆并叙述相关过程，从而更有助于孩子发挥主体作用，培养自主归纳能力和学习能力。
阅读是阅读主体与文本间的沟通过程，阅读教学也更多地体现着对话理念。教师在阅读教学过程中，应该充分发挥引导作用，培养学生的阅读兴趣和爱好，让学生了解到阅读的魅力从而爱上阅读。教师首先要丰富自身的阅读积累，以身作则树立良好榜样，并在教学过程中分享自身的阅读体验，树立以学生为主体的阅读教学观，强化阅读教学效果。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3]蔺雨婷.基于电子书包资源的小学语文阅读教学策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
四川省成都市双流区彭镇小学 王秋月