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摘要：身势语言属于教态的一部分，在教学中有着重要的作用。为了提升小学体育课堂教学的实效性，本文结合实例探究了身势语言在小学体育教学中的运用，主要分为教学引导、教学调节、教学示范和教学评价四个方面来论述。
关键词：小学体育;身势语言;教学运用
小学体育对于提升小学生的体质和健康水平，促进小学生全面发展有着极其重要的作用。因而，小学体育教师都尽力采用有效的教学手段，以提升课堂教学的实效性。身势语言是在小学体育中应用的众多教学手段的一种，但是许多教师并不能将身势语言与其它教学手段有效地融合起来。
一、身势语言的概念及特征
1.身势语言的概念
身势语言先于口头语言出现，是人类交往的最初形式。通过千百年来的发展，不同民族形成了具有自身特色的身势语言。因而，可以认为身势语言是民族文化的一部分。身势语言包括手势、眼神、身体姿势、面部表情、举止动作、触觉等，范围非常广泛。在小学体育教学中，身势语言可以归入教态范畴，是教师教学技能的重要组成部分。教师在教学中常用的身势语言有手势、表情、眼神等。
2.身势语言的特征
身势语言具有三大重要特征：社会性、民族性和模糊性。社会性是指身势语言和使用者的年龄、性别、受教育程度、社会状况等都具有密切的关系，随着社会的发展而发展。民族性是指身势语言在各民族中发展出不同的偏向，相同的动作在不同的国家和地区可能代表不同的含义。模糊性是指身势语言常常表现出不十分确定的意义，需要根据交流环境由接受者体会。在小学体育教学中，教师应该运用我国文化中已经具有特定含义的身势语言、或者是人类通用的身势语言，方便学生理解。
二、身势语言在小学体育教学中运用
在小学体育教学运用身势语言，可以起到增进教学效果、提升教学效率的作用。下面从教学引导、教学调节、教学示范和教学评价四个方面来探讨身势语言在小学体育教学中的运用。
1.身势语言的教学引导
小学体育课基本在室外进行。室外环境比较嘈杂，干扰声音较多，造成口头语言的教学效果不佳。一般情况下，教师需要使用哨音结合身势语言引导教学活动的开展。教师可以先用哨音提示学生注意，再用身势语言发布行动指令。比如，在上体育课之初要整队进行准备活动。教师可以先发出长哨音，将学生的注意力集中到教师身上。教师再左手握拳曲肘前平举，右手侧平举，命令学生成横队集合。小学生初上体育课时，还不知道各种手势指令的具体含义。教师可以一边做手势，一边发出口头指令“成X横队——集合”。通过一段时间的熟悉，学生会明确知道教师手势的含义。之后，教师不需要发出口头指令，学生也能够按照教师的手势引导整队结合。在学生集合完毕后，教师可以使用眼神提示学生开始正式上课。教师使用目光在学生队伍中进行环状扫描一下。通过环视这个身势语言，让学生知道教学正式开始了。
身势语言在教学引导中的应用，增强了教学效果。教师不需要大声发出口头指令，便可以引导学生从事各种课堂活动。当然，小学生在最初阶段是不理解体育教学中特定身势语言的，教师需要通过一段时间的训练，才能让学生理解。在训练过程中，教师应该结合身势语言和口头指令，逐步脱离口头指令。
2.身势语言的教学调节
在小学体育教学中，常常会出现课堂气氛压抑、或者课堂气氛过于活跃的情况。气氛压抑会使学生精神紧张，完成各种动作比较拘谨，导致训练效果不好。气氛过于活跃又会使学生的课堂行为难以控制，导致学生不按教师的要求来活动。出现这两类问题后，教师可以使用身势语言进行调节。比如，《快乐的纸飞机》一课要求学生折叠纸飞机，比赛谁飞得远。在比赛后，学生仍然处于极度兴奋状态，议论纷纷、声音很嘈杂。此时，教师需要讲解投掷纸飞机的动作要领。如果不对课堂的氛围进行调节，学生势必听不进教师的讲解。教师可以先发出长哨音，然后一手食指伸直向上，并将食指放于嘴唇边。学生看到这个手势后，能够立刻安静下来，将目光移向教师。这个身势语言是在日常生活中经常接触到的，可以认为是社会性的身势语言，学生都能够看懂。
身势语言的调节作用是非常强大的。教师在使用身势语言调节课堂教学时，要注意使用学生熟悉的社会性身势语言。常见的课堂调节身势语言有安静手势、警示手势、面势语等，教师可以根据课堂调节的需要选用。
3.身势语言的教学示范
在小学体育课堂教学中，教师常常先示范技术动作，再让学生练习。小学体育课中的教师示范占据着非常重要的地位。在示范技术动作的过程中，教师如果加入身势语言，无疑可以增强示范的效果。一方面，身势语言可以辅助讲解，使动作示范更加形象直观。另外一个方面，身势语言的运用还可以集中学生的注意力。在教师示范中可以用到手势、身体姿态、面部表情等多种身势语言。比如，进行支撑跳远教学时，教师在演示基本动作中可以加入大量身势语言。支撑跳跃由四个过程组成，分别为助跑、踏跳、腾空和落地。教师则分解为四个部分讲解。助跑时前脚掌着地，两臂自然前后摆动。教师可以重复演示前脚着地助跑，前后臂摆动的过程。在演示的过程中，教师可以用手指点身体各部分的位置，让学生知道规范性动作的要求。教师在演示的时候，还可以使用目光扫视学生，引导学生关注教师的身体动作。在其它动作的讲解中，教师可以使用相似的身势语言。
教师要经常用身势语言进行动作示范。教师在示范的时候尽量放慢动作节奏，让学生看清楚动作要领。同时，适当加一些语言解说，强化身势语言的表达效果。
4.身势语言的教学评价
在小学体育教学中，评价具有重要的作用。如果仅仅使用语言评价，所占用时间较多，会影响课堂教學的顺利开展。如果适当运用身势语言评价学生，简洁高效、节省教学时间。有些学生在课堂中呈现出积极的状态，教师可以给予表扬和肯定。常用的肯定身势语言有鼓掌、翘拇指、V型手势等。鼓掌的做法为：手掌自然伸出，两掌相击，并保持一定节奏。鼓掌可以用于对学生全体的肯定。比如，对于某一技术动作，所有学生完成得都非常棒，教师可以鼓掌表示肯定。翘拇指的做法为：攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。翘拇指具有赞许的含义，可以用来对个别学生的表扬。比如，进行广播操训练的时候，教师常常让一些学生在其他学生面前示范。如果该学生示范得比较完美，教师可以在其完成动作后，使用翘拇指手势进行表扬。在做翘拇指动作时，教师可以直接讲解下面的内容。V型手势的做法为：并拢拳头，伸出食指和中指，并使二者分开形成一个V字。V型手势通常表示对胜利者的祝贺。比如，进行青蛙过河比赛时，教师可以使用V型手势对胜利的队伍表示祝贺。有些学生在课堂中表现出消极状态，他们不肯配合教师的教学。教师同样可以使用身势语言对这些学生进行评价，改变他们的课堂状态。比如，有两名学生在悄悄讲话，教师可以严肃注视这两名学生。严肃注视可以用来批评学生的课堂不良行为。
使用身势语言对学生在体育课中的表现进行评价，非常简洁，效果也非常好。教师在使用身势语言时要注意准确简洁。准确是指身势语言要能够实现应用的目的。简洁是指身势语言要直接达成目标。
结束语：
综上所述，在小学体育课堂教学中可以用到多种身势语言，身势语言的运用适合户外体育教学的需要，可以使体育教学更加简洁高效。可以相信，身势语言在小学体育教学中的运用将越来越普遍。
参考文献：
[1]杨柳. 体育教学中的口语与身势语[J]. 贵州教育， 1997（9）.
[2]林爱华. 巧妙运用体态语言，不断丰富教学手段[J]. 天津教育， 2003（6）：39-40.
[3]陶华. 浅谈身势语交际[J]. 中国成人教育， 2007（8）：127-128.
[4]王晓蕾. 论身势语的社会符号功能[J]. 文学教育：下， 2008（24）：153-153.
关键词：小学体育;身势语言;教学运用
小学体育对于提升小学生的体质和健康水平，促进小学生全面发展有着极其重要的作用。因而，小学体育教师都尽力采用有效的教学手段，以提升课堂教学的实效性。身势语言是在小学体育中应用的众多教学手段的一种，但是许多教师并不能将身势语言与其它教学手段有效地融合起来。
一、身势语言的概念及特征
1.身势语言的概念
身势语言先于口头语言出现，是人类交往的最初形式。通过千百年来的发展，不同民族形成了具有自身特色的身势语言。因而，可以认为身势语言是民族文化的一部分。身势语言包括手势、眼神、身体姿势、面部表情、举止动作、触觉等，范围非常广泛。在小学体育教学中，身势语言可以归入教态范畴，是教师教学技能的重要组成部分。教师在教学中常用的身势语言有手势、表情、眼神等。
2.身势语言的特征
身势语言具有三大重要特征：社会性、民族性和模糊性。社会性是指身势语言和使用者的年龄、性别、受教育程度、社会状况等都具有密切的关系，随着社会的发展而发展。民族性是指身势语言在各民族中发展出不同的偏向，相同的动作在不同的国家和地区可能代表不同的含义。模糊性是指身势语言常常表现出不十分确定的意义，需要根据交流环境由接受者体会。在小学体育教学中，教师应该运用我国文化中已经具有特定含义的身势语言、或者是人类通用的身势语言，方便学生理解。
二、身势语言在小学体育教学中运用
在小学体育教学运用身势语言，可以起到增进教学效果、提升教学效率的作用。下面从教学引导、教学调节、教学示范和教学评价四个方面来探讨身势语言在小学体育教学中的运用。
1.身势语言的教学引导
小学体育课基本在室外进行。室外环境比较嘈杂，干扰声音较多，造成口头语言的教学效果不佳。一般情况下，教师需要使用哨音结合身势语言引导教学活动的开展。教师可以先用哨音提示学生注意，再用身势语言发布行动指令。比如，在上体育课之初要整队进行准备活动。教师可以先发出长哨音，将学生的注意力集中到教师身上。教师再左手握拳曲肘前平举，右手侧平举，命令学生成横队集合。小学生初上体育课时，还不知道各种手势指令的具体含义。教师可以一边做手势，一边发出口头指令“成X横队——集合”。通过一段时间的熟悉，学生会明确知道教师手势的含义。之后，教师不需要发出口头指令，学生也能够按照教师的手势引导整队结合。在学生集合完毕后，教师可以使用眼神提示学生开始正式上课。教师使用目光在学生队伍中进行环状扫描一下。通过环视这个身势语言，让学生知道教学正式开始了。
身势语言在教学引导中的应用，增强了教学效果。教师不需要大声发出口头指令，便可以引导学生从事各种课堂活动。当然，小学生在最初阶段是不理解体育教学中特定身势语言的，教师需要通过一段时间的训练，才能让学生理解。在训练过程中，教师应该结合身势语言和口头指令，逐步脱离口头指令。
2.身势语言的教学调节
在小学体育教学中，常常会出现课堂气氛压抑、或者课堂气氛过于活跃的情况。气氛压抑会使学生精神紧张，完成各种动作比较拘谨，导致训练效果不好。气氛过于活跃又会使学生的课堂行为难以控制，导致学生不按教师的要求来活动。出现这两类问题后，教师可以使用身势语言进行调节。比如，《快乐的纸飞机》一课要求学生折叠纸飞机，比赛谁飞得远。在比赛后，学生仍然处于极度兴奋状态，议论纷纷、声音很嘈杂。此时，教师需要讲解投掷纸飞机的动作要领。如果不对课堂的氛围进行调节，学生势必听不进教师的讲解。教师可以先发出长哨音，然后一手食指伸直向上，并将食指放于嘴唇边。学生看到这个手势后，能够立刻安静下来，将目光移向教师。这个身势语言是在日常生活中经常接触到的，可以认为是社会性的身势语言，学生都能够看懂。
身势语言的调节作用是非常强大的。教师在使用身势语言调节课堂教学时，要注意使用学生熟悉的社会性身势语言。常见的课堂调节身势语言有安静手势、警示手势、面势语等，教师可以根据课堂调节的需要选用。
3.身势语言的教学示范
在小学体育课堂教学中，教师常常先示范技术动作，再让学生练习。小学体育课中的教师示范占据着非常重要的地位。在示范技术动作的过程中，教师如果加入身势语言，无疑可以增强示范的效果。一方面，身势语言可以辅助讲解，使动作示范更加形象直观。另外一个方面，身势语言的运用还可以集中学生的注意力。在教师示范中可以用到手势、身体姿态、面部表情等多种身势语言。比如，进行支撑跳远教学时，教师在演示基本动作中可以加入大量身势语言。支撑跳跃由四个过程组成，分别为助跑、踏跳、腾空和落地。教师则分解为四个部分讲解。助跑时前脚掌着地，两臂自然前后摆动。教师可以重复演示前脚着地助跑，前后臂摆动的过程。在演示的过程中，教师可以用手指点身体各部分的位置，让学生知道规范性动作的要求。教师在演示的时候，还可以使用目光扫视学生，引导学生关注教师的身体动作。在其它动作的讲解中，教师可以使用相似的身势语言。
教师要经常用身势语言进行动作示范。教师在示范的时候尽量放慢动作节奏，让学生看清楚动作要领。同时，适当加一些语言解说，强化身势语言的表达效果。
4.身势语言的教学评价
在小学体育教学中，评价具有重要的作用。如果仅仅使用语言评价，所占用时间较多，会影响课堂教學的顺利开展。如果适当运用身势语言评价学生，简洁高效、节省教学时间。有些学生在课堂中呈现出积极的状态，教师可以给予表扬和肯定。常用的肯定身势语言有鼓掌、翘拇指、V型手势等。鼓掌的做法为：手掌自然伸出，两掌相击，并保持一定节奏。鼓掌可以用于对学生全体的肯定。比如，对于某一技术动作，所有学生完成得都非常棒，教师可以鼓掌表示肯定。翘拇指的做法为：攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。翘拇指具有赞许的含义，可以用来对个别学生的表扬。比如，进行广播操训练的时候，教师常常让一些学生在其他学生面前示范。如果该学生示范得比较完美，教师可以在其完成动作后，使用翘拇指手势进行表扬。在做翘拇指动作时，教师可以直接讲解下面的内容。V型手势的做法为：并拢拳头，伸出食指和中指，并使二者分开形成一个V字。V型手势通常表示对胜利者的祝贺。比如，进行青蛙过河比赛时，教师可以使用V型手势对胜利的队伍表示祝贺。有些学生在课堂中表现出消极状态，他们不肯配合教师的教学。教师同样可以使用身势语言对这些学生进行评价，改变他们的课堂状态。比如，有两名学生在悄悄讲话，教师可以严肃注视这两名学生。严肃注视可以用来批评学生的课堂不良行为。
使用身势语言对学生在体育课中的表现进行评价，非常简洁，效果也非常好。教师在使用身势语言时要注意准确简洁。准确是指身势语言要能够实现应用的目的。简洁是指身势语言要直接达成目标。
结束语：
综上所述，在小学体育课堂教学中可以用到多种身势语言，身势语言的运用适合户外体育教学的需要，可以使体育教学更加简洁高效。可以相信，身势语言在小学体育教学中的运用将越来越普遍。
参考文献：
[1]杨柳. 体育教学中的口语与身势语[J]. 贵州教育， 1997（9）.
[2]林爱华. 巧妙运用体态语言，不断丰富教学手段[J]. 天津教育， 2003（6）：39-40.
[3]陶华. 浅谈身势语交际[J]. 中国成人教育， 2007（8）：127-128.
[4]王晓蕾. 论身势语的社会符号功能[J]. 文学教育：下， 2008（24）：153-153.