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摘 要：本文从以“婚礼”为主线的儿童画创作创作点的选择、创作引导要略，把教学与孩子生活相联系，充分挖掘了我们身边的社会、生活、乡土等多方面的教育资源，丰富了农村学生的创作资源，发展了儿童画想象创作的能力。
关键词：婚礼 农村儿童画 创作策略
“婚礼”在传承、发展的进程中，构成独特的地方美术资源的内涵与特色。以“婚礼”为主线，引导农村学生进行儿童画创作有着许多的优势，其主要有：一是生活性。“婚礼”作为社会、家庭中最重要的一项活动，是农村孩子接触社会生活之初印象最深的事，这可为学生提供可以无限想象的艺术创作本源；二是情感性。“婚礼” 充满了喜乐，农村孩子们最喜欢参与期间，这同样能激起他们艺术表现的积极情感。三是丰富性。“婚礼”从策划到完婚系列活动较多，有着大量的创作题材可供学生挖掘。乡土民间 “婚礼” 美术作品中剪纸、年画等多样的艺术表现形式，给了我们学生个性化创作的启迪
一、以“婚礼”为主线的儿童画创作点的选择引导
（一）嫁妆筹备点
“婚礼”中的嫁妆是所有参加“婚礼”人员的一个关注点，大人看的是举办方家庭生活条件，我们的孩子看的是新鲜和搬嫁妆的红包，因此孩子对“婚礼”嫁妆有着独特地兴趣。
1、故事性。每一件嫁妆都有一个筹备背景，这个背景提供给了孩子故事情节。从生活用品到饰品，从家电到床上用品等都有一个购买的过程，而这些过程就是一个完整地故事。我们的孩子根据某一个嫁妆购买的内容，有目标的分成几个故事片段，在故事讲述中不知不觉导入到学生创作注意上来。如购买餐具，从去买餐具的路上故事、到店里选购餐具故事、买餐具故事、买完回家的故事、餐具如何放置故事等等，将孩子创作思想推向高潮，调节学生情绪。特别是选购嫁妆及嫁妆放置上的这些故事，使孩子们了解到婚嫁的礼俗。
2、想象性。在嫁妆的筹备中，我们的孩子很少参与其中。往往是通过父母、亲戚等当事者的谈话交流，孩子询问了解到筹备的情况。虽然孩子了解到的是一个大概内容，个别精彩细节，但却给了孩子一个想象的空间，创作出高于生活的作品来。美术教学中把现实生活中的艺术拉到孩子们的眼前，缩短了艺术与生活的距离，是婚嫁筹备的讲述变成了生动影象回放，消除了孩子对创作的距离感。
（二）新娘迎接点
“婚礼”中各类琐事都围绕着我们的新娘，从新娘化妆，迎娶新娘，新娘到婆家，拜天地，我们的孩子参加”“婚礼””始终在观察着新娘。在这么大的活动和想象空间，用孩子们自己的眼睛去观察“婚礼”，去观察“婚礼”中的新娘。同时，婚嫁不只是个形式，也是作为一种文化的传承性。
1、独特点。正因为婚嫁有着地域文化差异，所以婚嫁给我们的孩子创作带来了独特性。首先，婚嫁本身对孩子有一定的吸引，他们观察时围绕新娘迎接展开，并不是盲目的选择，而是选择新娘迎接中主要的情节，迎接过程的细节观察。第二，新娘迎接中的民俗民风的体现，给我们的孩子创作带来了新鲜感的同时，也带来了地域间不同婚嫁的形式，展现出独特的创作点。
2、连环点。婚嫁围绕新娘迎接是一条完整的主线，根据这条主线给我们孩子创作带来了方便。新娘迎接可以按时间顺序，按事情发展顺序展开活动内容，保持着良好的连续性，帮助学生很好的回忆，故事情节环环相扣，单幅创作可以，连环画作品也可以表达，使我们的文化不在以文字形式进行，也不在声像系统认知，而是通过儿童画创作这一活动状态印在每个孩子心里，才具有旺盛的生命力。
（三）新房热闹点
绘画最怕表现得太平，没有视觉焦点，而“婚礼”中闹新房就很好的解决儿童画创作的这个实际问题。
1、主题性。闹新房的每一个节目就是一个主题，这有助于激发学生学会有主题的表现。
2、层次性。闹新房节目比较简单，步骤清晰，有助于孩子回忆想象。孩子们很好的可以把简单的过程记录下来，对各个人物的动作、表情细致地描绘出来。
3、通俗性。闹新房的节目很多是普通百姓根据民间故事、事物蕴意等创作的，道具背景都是生活中随处可见的，通俗易懂，有助于孩子理解。
二、以“婚礼”为主线的儿童画想象创作引导
（一）以购物点引导想象
“婚礼”的嫁妆、酒席宴请、喜庆用品都要采购，每一样采购都是大事，这些采购场景给了我们孩子足够多的想象素材。怎么样来帮助孩子们表现这些场景呢？
1、听回忆。很多采购孩子们不可能参与其中，但是通过爸爸妈妈等亲戚那里得到信息，得到主要内容。孩子们首先通过“婚礼”上各位亲戚朋友的交谈得到购物情况，这些内容是大概的，即给了素材，又给孩子们留下想象的空间。第二是通过问，一般是问自己家长，在问的当中孩子想要的内容更有效，因为使他们所想要的。问的方式使家长回答的更具体，促使地孩子细节描写。课堂中孩子们告诉我阿姨家买汽车做嫁妆的，由于车城里车子太多，不是款式不好就是性能不好，要不就是颜色没有，转了半天还选不好。他想把车城里选车想象下来，主要是画一画车城里各种款式颜色的车。
2、谈感受。这个“婚礼”感受主要是孩子们课堂课外间的交流，他们大胆发表见解，通过自己的听、问、看去解答相互间的问题，从而进入绘画情境，深化绘画主题。如三年级俞文婷创作的《新郎的礼帽》（图1），通过“新郎结婚时头上的礼帽是谁买的”的讨论，儿童不知不觉地进入角色，进入描绘的具体情境，于是“新郎的礼帽”的画面便展现出来。
3、选画面。“婚礼”的购物前面提到内容多，东西杂，礼数多，有家电市场的、超市的、服装店的、车城的、商城的、饰品店的等等，孩子在创作时自然表现的事物就多。这里一件物品有可能还有不同的场景内容，如在买时看的场景、讨价还价的场景，买回来途中的场景，买好回来的场景等。第一选孩子回忆、感受最深的来表现，利于表现出画面细节性，主要是绘画基础弱的孩子。第二选孩子最喜欢的来表现，有利于孩子想象，绘画基础好的孩子尝试。 4、画想象。这么多的素材，这么好的素材，就要正确引导好孩子们发挥想象力。第一，以对比引导想象。向孩子们介绍其他相似形式，或者相似内容、意义的作品，拓展想象的力度。比如新娘买晚装的画，我就选取了秀洲农民画《量新服》（图2）进行对比，来帮助孩子服装上的想象。第二、联想引导想象，缩短艺术与生活的距离。在购物中实用方便的方法，因为一个购物点中的时间段就是一个联想点，如在家电市场可以联想到各类熟悉、新奇的家电，四年级（2）班吴晨成的《花家电》（图2）就是根据舅舅“婚礼”上有“暗花”的冰箱，联想到给家电市场上每样家电都装饰的有花样。
（二）以方位点引导回忆。
1、时间方位点回忆。“婚礼”一大特点就是时间跨度长、礼仪礼数多，新人的一天不断地改变地点，但都是每个“婚礼”的大概过程，这些个传统有助于我们孩子回忆：从早晨的化妆、到新郎的迎接、到婆家、外景拍摄等，各点有各点的内容。中间包括更多的细节，如新郎迎亲时的求婚、喝茶水、背新娘、换鞋等过程。在孩子们“婚礼”作品中很多都是以这条为回忆主线的。
①观众方位点：主要是孩子们围绕新人为中心的日程地点进行回忆想象。主题明确，便于刻画新人在不同时间段不同地点的动作、表情、神态。
②新人方位点：“婚礼”中孩子们不同的观察角度产生了不同的画面，因为他们在“婚礼”中总是冲在最前面，较多时间他们的观察角度是从新人的角度观察，看到“婚礼”中各种表情动作神态的亲戚朋友。五年级（1）班孙静怡从新娘的角度看到新娘妈妈送新娘出嫁时的眼泪，《开心的泪》（图3）描绘了新娘妈妈快乐而又伤心地矛盾心情。
2、劳作方位点回忆。农村“婚礼”摆宴席时会请亲戚朋友，乡里乡亲帮忙，有烧开水的、烧“大件”的（全鸭、全鸡、蹄髈），有几个大厨烧菜的，更多的乡里乡亲帮助洗碗筷、端菜上菜。这些多样的“婚礼”劳作，都是我们孩子们观察方位点。
（三）以精彩点引导感受
日常中，我们的孩子对自己的有过的体验进行创作，可他们在创作时出现困难或者是简单完成，为什么呢？关键是缺少情节上的感受，对发生的事情比较朦胧。 而“婚礼”上可以说处处有精彩点，可以勾起他们更多的感受，助推他们的深入创作。
1、回忆精彩。有时经历的精彩太多，就显得没有主次，等于没有了精彩点。“婚礼”上就是这样，所以我们要对精彩点进行逐一的回忆。我们可以是互动交流的，找出精彩点。也可以是老师提问的，帮助我们孩子回忆精彩点。这两种方法使我们的孩子在回忆中得到初步感受，寻找创作内容。
2、选择精彩。回忆这么多的精彩点中，我们的孩子可以选择自己感受较深的精彩点展开描述，确定创作主题，一般选择到具体的人与事物。比如第一个选择选闹新房，可是闹新房这么多节目怎么办，再次选择项目中的一个精彩点。
3、特写精彩。在项目精彩点中，把最能表现此情节的人物动作、表情、神态等细节感受描绘下来，进行构图创作。
4、赏评精彩。主要从绘画内容上、技法上说情节表现上的感受。首先，让孩子自由发表自己对某作品（图4）（他们自己或别人的作品）的感觉，态度有直接反应。孩子们会告诉你为何新娘的脸是黑的？因为新娘害羞的总是低头看不见脸，只看见头发。第二，向孩子指出，对同一作品，（包括教师）如何反应是不同的，这是不同的经历与感受结果。在这些作品中，孩子们再一次的从精彩点得到感受，从中吸取到别人的长处及补足自己的不是。
总之，以“婚礼”为主线的儿童画创作方式根据农村孩子实际情况，把教学与孩子生活相联系，充分挖掘了我们身边的社会、生活、乡土、新闻等多方面的教育资源，调动了孩子主动学习美术的兴趣，培养了他们美术创作的积极性，提高了美术课堂教学的效率。
（嘉兴市秀洲区油车港镇中心小学 浙江嘉兴）
关键词：婚礼 农村儿童画 创作策略
“婚礼”在传承、发展的进程中，构成独特的地方美术资源的内涵与特色。以“婚礼”为主线，引导农村学生进行儿童画创作有着许多的优势，其主要有：一是生活性。“婚礼”作为社会、家庭中最重要的一项活动，是农村孩子接触社会生活之初印象最深的事，这可为学生提供可以无限想象的艺术创作本源；二是情感性。“婚礼” 充满了喜乐，农村孩子们最喜欢参与期间，这同样能激起他们艺术表现的积极情感。三是丰富性。“婚礼”从策划到完婚系列活动较多，有着大量的创作题材可供学生挖掘。乡土民间 “婚礼” 美术作品中剪纸、年画等多样的艺术表现形式，给了我们学生个性化创作的启迪
一、以“婚礼”为主线的儿童画创作点的选择引导
（一）嫁妆筹备点
“婚礼”中的嫁妆是所有参加“婚礼”人员的一个关注点，大人看的是举办方家庭生活条件，我们的孩子看的是新鲜和搬嫁妆的红包，因此孩子对“婚礼”嫁妆有着独特地兴趣。
1、故事性。每一件嫁妆都有一个筹备背景，这个背景提供给了孩子故事情节。从生活用品到饰品，从家电到床上用品等都有一个购买的过程，而这些过程就是一个完整地故事。我们的孩子根据某一个嫁妆购买的内容，有目标的分成几个故事片段，在故事讲述中不知不觉导入到学生创作注意上来。如购买餐具，从去买餐具的路上故事、到店里选购餐具故事、买餐具故事、买完回家的故事、餐具如何放置故事等等，将孩子创作思想推向高潮，调节学生情绪。特别是选购嫁妆及嫁妆放置上的这些故事，使孩子们了解到婚嫁的礼俗。
2、想象性。在嫁妆的筹备中，我们的孩子很少参与其中。往往是通过父母、亲戚等当事者的谈话交流，孩子询问了解到筹备的情况。虽然孩子了解到的是一个大概内容，个别精彩细节，但却给了孩子一个想象的空间，创作出高于生活的作品来。美术教学中把现实生活中的艺术拉到孩子们的眼前，缩短了艺术与生活的距离，是婚嫁筹备的讲述变成了生动影象回放，消除了孩子对创作的距离感。
（二）新娘迎接点
“婚礼”中各类琐事都围绕着我们的新娘，从新娘化妆，迎娶新娘，新娘到婆家，拜天地，我们的孩子参加”“婚礼””始终在观察着新娘。在这么大的活动和想象空间，用孩子们自己的眼睛去观察“婚礼”，去观察“婚礼”中的新娘。同时，婚嫁不只是个形式，也是作为一种文化的传承性。
1、独特点。正因为婚嫁有着地域文化差异，所以婚嫁给我们的孩子创作带来了独特性。首先，婚嫁本身对孩子有一定的吸引，他们观察时围绕新娘迎接展开，并不是盲目的选择，而是选择新娘迎接中主要的情节，迎接过程的细节观察。第二，新娘迎接中的民俗民风的体现，给我们的孩子创作带来了新鲜感的同时，也带来了地域间不同婚嫁的形式，展现出独特的创作点。
2、连环点。婚嫁围绕新娘迎接是一条完整的主线，根据这条主线给我们孩子创作带来了方便。新娘迎接可以按时间顺序，按事情发展顺序展开活动内容，保持着良好的连续性，帮助学生很好的回忆，故事情节环环相扣，单幅创作可以，连环画作品也可以表达，使我们的文化不在以文字形式进行，也不在声像系统认知，而是通过儿童画创作这一活动状态印在每个孩子心里，才具有旺盛的生命力。
（三）新房热闹点
绘画最怕表现得太平，没有视觉焦点，而“婚礼”中闹新房就很好的解决儿童画创作的这个实际问题。
1、主题性。闹新房的每一个节目就是一个主题，这有助于激发学生学会有主题的表现。
2、层次性。闹新房节目比较简单，步骤清晰，有助于孩子回忆想象。孩子们很好的可以把简单的过程记录下来，对各个人物的动作、表情细致地描绘出来。
3、通俗性。闹新房的节目很多是普通百姓根据民间故事、事物蕴意等创作的，道具背景都是生活中随处可见的，通俗易懂，有助于孩子理解。
二、以“婚礼”为主线的儿童画想象创作引导
（一）以购物点引导想象
“婚礼”的嫁妆、酒席宴请、喜庆用品都要采购，每一样采购都是大事，这些采购场景给了我们孩子足够多的想象素材。怎么样来帮助孩子们表现这些场景呢？
1、听回忆。很多采购孩子们不可能参与其中，但是通过爸爸妈妈等亲戚那里得到信息，得到主要内容。孩子们首先通过“婚礼”上各位亲戚朋友的交谈得到购物情况，这些内容是大概的，即给了素材，又给孩子们留下想象的空间。第二是通过问，一般是问自己家长，在问的当中孩子想要的内容更有效，因为使他们所想要的。问的方式使家长回答的更具体，促使地孩子细节描写。课堂中孩子们告诉我阿姨家买汽车做嫁妆的，由于车城里车子太多，不是款式不好就是性能不好，要不就是颜色没有，转了半天还选不好。他想把车城里选车想象下来，主要是画一画车城里各种款式颜色的车。
2、谈感受。这个“婚礼”感受主要是孩子们课堂课外间的交流，他们大胆发表见解，通过自己的听、问、看去解答相互间的问题，从而进入绘画情境，深化绘画主题。如三年级俞文婷创作的《新郎的礼帽》（图1），通过“新郎结婚时头上的礼帽是谁买的”的讨论，儿童不知不觉地进入角色，进入描绘的具体情境，于是“新郎的礼帽”的画面便展现出来。
3、选画面。“婚礼”的购物前面提到内容多，东西杂，礼数多，有家电市场的、超市的、服装店的、车城的、商城的、饰品店的等等，孩子在创作时自然表现的事物就多。这里一件物品有可能还有不同的场景内容，如在买时看的场景、讨价还价的场景，买回来途中的场景，买好回来的场景等。第一选孩子回忆、感受最深的来表现，利于表现出画面细节性，主要是绘画基础弱的孩子。第二选孩子最喜欢的来表现，有利于孩子想象，绘画基础好的孩子尝试。 4、画想象。这么多的素材，这么好的素材，就要正确引导好孩子们发挥想象力。第一，以对比引导想象。向孩子们介绍其他相似形式，或者相似内容、意义的作品，拓展想象的力度。比如新娘买晚装的画，我就选取了秀洲农民画《量新服》（图2）进行对比，来帮助孩子服装上的想象。第二、联想引导想象，缩短艺术与生活的距离。在购物中实用方便的方法，因为一个购物点中的时间段就是一个联想点，如在家电市场可以联想到各类熟悉、新奇的家电，四年级（2）班吴晨成的《花家电》（图2）就是根据舅舅“婚礼”上有“暗花”的冰箱，联想到给家电市场上每样家电都装饰的有花样。
（二）以方位点引导回忆。
1、时间方位点回忆。“婚礼”一大特点就是时间跨度长、礼仪礼数多，新人的一天不断地改变地点，但都是每个“婚礼”的大概过程，这些个传统有助于我们孩子回忆：从早晨的化妆、到新郎的迎接、到婆家、外景拍摄等，各点有各点的内容。中间包括更多的细节，如新郎迎亲时的求婚、喝茶水、背新娘、换鞋等过程。在孩子们“婚礼”作品中很多都是以这条为回忆主线的。
①观众方位点：主要是孩子们围绕新人为中心的日程地点进行回忆想象。主题明确，便于刻画新人在不同时间段不同地点的动作、表情、神态。
②新人方位点：“婚礼”中孩子们不同的观察角度产生了不同的画面，因为他们在“婚礼”中总是冲在最前面，较多时间他们的观察角度是从新人的角度观察，看到“婚礼”中各种表情动作神态的亲戚朋友。五年级（1）班孙静怡从新娘的角度看到新娘妈妈送新娘出嫁时的眼泪，《开心的泪》（图3）描绘了新娘妈妈快乐而又伤心地矛盾心情。
2、劳作方位点回忆。农村“婚礼”摆宴席时会请亲戚朋友，乡里乡亲帮忙，有烧开水的、烧“大件”的（全鸭、全鸡、蹄髈），有几个大厨烧菜的，更多的乡里乡亲帮助洗碗筷、端菜上菜。这些多样的“婚礼”劳作，都是我们孩子们观察方位点。
（三）以精彩点引导感受
日常中，我们的孩子对自己的有过的体验进行创作，可他们在创作时出现困难或者是简单完成，为什么呢？关键是缺少情节上的感受，对发生的事情比较朦胧。 而“婚礼”上可以说处处有精彩点，可以勾起他们更多的感受，助推他们的深入创作。
1、回忆精彩。有时经历的精彩太多，就显得没有主次，等于没有了精彩点。“婚礼”上就是这样，所以我们要对精彩点进行逐一的回忆。我们可以是互动交流的，找出精彩点。也可以是老师提问的，帮助我们孩子回忆精彩点。这两种方法使我们的孩子在回忆中得到初步感受，寻找创作内容。
2、选择精彩。回忆这么多的精彩点中，我们的孩子可以选择自己感受较深的精彩点展开描述，确定创作主题，一般选择到具体的人与事物。比如第一个选择选闹新房，可是闹新房这么多节目怎么办，再次选择项目中的一个精彩点。
3、特写精彩。在项目精彩点中，把最能表现此情节的人物动作、表情、神态等细节感受描绘下来，进行构图创作。
4、赏评精彩。主要从绘画内容上、技法上说情节表现上的感受。首先，让孩子自由发表自己对某作品（图4）（他们自己或别人的作品）的感觉，态度有直接反应。孩子们会告诉你为何新娘的脸是黑的？因为新娘害羞的总是低头看不见脸，只看见头发。第二，向孩子指出，对同一作品，（包括教师）如何反应是不同的，这是不同的经历与感受结果。在这些作品中，孩子们再一次的从精彩点得到感受，从中吸取到别人的长处及补足自己的不是。
总之，以“婚礼”为主线的儿童画创作方式根据农村孩子实际情况，把教学与孩子生活相联系，充分挖掘了我们身边的社会、生活、乡土、新闻等多方面的教育资源，调动了孩子主动学习美术的兴趣，培养了他们美术创作的积极性，提高了美术课堂教学的效率。
（嘉兴市秀洲区油车港镇中心小学 浙江嘉兴）