摘 要：在新课程改革的大背景下，合作分组学习模式是我国实施素质教育的重要方法与策略。然而，当前形势下，合作分组学习还处在初期的发展阶段，在具体实施时仍然存在许多弊端。文章主要论述了小组合作学习方式在小学数学教学中所存在的有一些问题，并相应地提出了一些应对策略，希望对我国整体教育事业有积极的推动作用。
　　关键词：小学数学;小组合作学习;问题;解决策略
　　中图分类号：G623.5    文献标识码：A

一、小组合作学习模式的总概念

　　分组学习合作模式是指教师以小组为单位把学生整合在一起，提高学生学习兴趣，增加学生与学生之间以及学生与教师之间的交流，集体互相帮助、取长补短、解决问题的一种学习模式。然而，凡事都存在一些不足，分组学习有时因为教师教育方式不得当，学生参与的积极性不高，所取得的教学成果并没有预期中的理想。

二、分组合作学习方式在小学数学教学中的不足

　　1.小组成员分配不平均
　　在分组时，教师应根据学生的具体能力，将优差生按照比例完美地融合在一起，使每一个小组的能力是相当的。小组成员分配不平均，会导致小组成员之间配合不默契，学生参与课堂的积极性不高，教学进程滞后，合作效果不理想。
　　2.教师的教学理念相对落后
　　传统的教育是“填鸭式”的教育模式，教师是课堂的主体，学生是知识的被动接受者，教师如果一直遵循着旧的教学理念，或没有秉持着终身学习的理念，自己专业知识的素养提高一直停滞不前，那么学生的主体性就得不到发挥，对新知识也不能有一个很好的理解，就不能真正提高学生自主学习的 能力。
　　3.课程目标不明确
　　明确课程目标是取得良好教学成果的前提，如果教学目标不明确，就会导致教学内容缺乏组织性，一节课充满了随机性，学生体会不到自主学习的乐趣，对新知识的传授感觉很茫然，那么小组合作便无法促进良好的教学效果的形成。

三、提升小学数学合作学习的具体策略

　　1.根据学生能力，平均分配各小组成员
　　在小学数学的教学过程中，要注重学生之间的差异性，善于发现学生身上的闪光点，根据学生的具体需要，按照学生的能力，平均分配各小组成员，保证每一个小组成员的能力是相当的，优差生的比例是合适的。在探讨数学问题时，优生也会相应地带动整个小组积极解决问题的高涨情绪，小组各成员之间相互发表自己对问题的观点，不同的思想之间发生碰撞，会加深学生们对知识的理解。
　　2.明确课程目标
　　教师在每一节课之前，都应该明确好本堂课的具体教学目标，清楚地知道在完成本节课之后，学生能够学习到哪些知识，有哪些能力可以得到较大程度的提升。根据教学目标，平均地分配给每一个小组相应的任务，小组成员之间在已有经验的基础上，经过激烈的研究讨论，以及向教师请教，得出结论。在此过程中，教师是课堂的主导者，而每一位学生都是课堂的主人，是知识的主动获取者，他们的数学逻辑思考能力也逐步成型，相互之间的合作意义也渐渐增强，教学成果也会获得显著的提升。
　　3.改革教学理念，加强合作理念
　　新时代下，科技在进步，人类在发展，全民教育以及终身教育的理念已经深入人心。为了我国教育事业的长足发展，改革创新教育理念是深刻落实我国教育方针的重要举措之一。合作学习模式为实现素质教育开辟了一条新的道路。在小学数学的教学过程中，教师应该充当好是学生课堂的主导者这一身份，做学生学习的引导者和帮助者，而不是直接生硬地将知识灌输到学生的脑子中去，这样对学生的长远发展是有百害而无一利的。

四、结语

　　尽管当前形势下小组合作学习模式存在诸多弊端，但不可否认的是它对教学成果的提升还是具有显著的推进作用的。由此可见，教育工作者要具有一双敏锐的眼睛，及时发现教学过程的问题，并积极地寻找解决的对策，我们必须取长补短，尽量发挥合作学习策略的优势。

参考文献：

　　[1]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：217.
　　[2]鄧黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015（15）：102.