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快乐体育教学模式是把快乐体育教育思想融进新课程的一种新型教学方法。让学生在宽松、愉悦、充满欢乐的教学氛围中体验体育的乐趣，注重认知和运动技能的掌握。
快乐体育教学模式探索分析一、前言
可以说，学校体育是我们实施素质教育的一个突破口。但是，现行的学校体育教学能否成为实施素质教育的突破口，能否为学生奠定扎实的身体基础，却是一个值得我们深深思考的问题。为此，我们进行了“快乐体育”教学活动的研究与实践。旨在通过实施，达到在学校体育中实现四个改变的目的，树立“健康第一”的教育思想，确保学校体育目标的实现，为学校体育工作的开展提供一种新的模式。一是变学生参加体育锻炼的“要我练”为“我要练”，提高了学生参加体育活动的积极性；二是变以往单调、枯燥的体育教学活动内容为多种多样、寓教于乐的活动内容；三是变少数人参与的体育活动为多数人参与的体育活动，达到了乐中健体、启智、培德的教育目的，在学校体育中体现了素质教育的整体目标；四是变以往轻群体健身重竞技体育为两者相辅相成，使发展广大学生身心与提高竞技运动水平协调发展。
二、“快乐体育”课堂教学的主体化研究
课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
1.教学内容的学校化改造
回顾建国以来历次编写的体育教材，有许多内容是好的，都有利于增强学生的体质，完善人体身心的发展，至今仍可采用。但我们也感到，以竞技运动技术结构为主的教材仍贯穿于中小学体育中，使学生（尤其是小学生及体育能力一般的学生）总觉枯燥，难于掌握，不利于培养学生的体育兴趣，养成锻炼的习惯，不能完全适应发展身心的需要。我们在实施快乐体育的实践中，按照竞技运动学校化改造的原则，对中小学体育教材内容的调整采取措施。
（1）普及化
普及化改造的目的是要使全体学生都能参与。如最普及的篮球运动，以住我们在教学时追求标准化，其实这是不适合学生的，如果我们把篮圈的高度降一点，运动的场地小一点，学生就会非常喜欢，因为他们也可以模仿心目中的英雄飞人乔丹进行扣篮了。
（2）简单化
简单化处理的目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法。如还是上述的篮球运动，我们在教学中就可以先简化活动方法和规则，如允许双手拍球等。在没有了各种各样的规则限制后，学生的心理约束全部解放了，活动的兴趣自然而然就被彻底激发了。
（3）趣味化
对竞技运动项目进行趣味化改造是从学生的身心发展特点出发的。如在平时教学中，短跑是属于既累又单调的运动项目，如果让学生在跑道上单调地一趟趟地跑，学生的练习热情肯定不高。反之，我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来，那学生的上课情景一定会大不一样。
（4）生活化
竞技运动中有不少项目都是源于生活的，它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的效果，而且还有可能造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”，学生受到的教育就会完全不同。
2.教学方法的多样化拓展
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而开展的有秩序的、相互联系的、和谐统一的活动办法。它对学生掌握知识技能、发展智能、全面和谐地发展身心有着重要影响，同时也关系着教学的成败。在开展快乐体育教学中，我们重视教学方法艺术性的研究，即根据条件和需要，对教学方法进行艺术性的再创造、再加工，灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能在“愉快的心境中”“平衡的心态中”“师生的情融中”“需要的满足中”去探索、去发现、去学知，体验学习之乐、成功的喜悦，培养学生的探索精神。
（1）情景法
情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于認知活动中，使学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。如在耐力练习课中，老师将枯燥单调的耐力训练设计成一堂情景课“秋游”，按照“准备→穿过小树林→爬山→登顶→欢庆（稍作休息）→下山→盘山公路→放松”的步骤进行教学，学生在练习中似乎入境入情，有效避免了耐力跑的单调。
（2）游戏法
游戏法是指在教学中，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好功、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。如，在课的开始时，我们一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排一个趣味性、活动性小游戏，既有集中注意力的、快速反应的又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。
三、结论与建议
1.结论
“快乐体育”是学校实施全面素质教育的良好手段，不仅有利于学生身心健康发展，培养良好的个性心理品质，还有利于学生德育、智育、美育等素质的发展，有利于学校整体教育质量的提高。快乐体育有利于学生把被动学习变为主动学习，有利于因材施教，有利于提高教学效果，有利于培养学生自我锻炼方法和意识。有利于发展学生的潜在能力，使学生的爱好、特长得到充分的发展，促进了学生个性品质的发展。有利于充分发挥学生现有的能力（身体素质、知识水平），去享受运动。
2.建议
为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问。通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”，即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。
参考文献：
[1]朱少华.实施快乐体育中几个问题的思考[J].体坛科苑，2002，（2）.
[2]马万凤.试论快乐体育[J].体育文化导刊，2002，（6）.
[3]张子沙等.对我国高校体育素质教育内容的研究[J].体育科学，2001，（1）.
快乐体育教学模式探索分析一、前言
可以说，学校体育是我们实施素质教育的一个突破口。但是，现行的学校体育教学能否成为实施素质教育的突破口，能否为学生奠定扎实的身体基础，却是一个值得我们深深思考的问题。为此，我们进行了“快乐体育”教学活动的研究与实践。旨在通过实施，达到在学校体育中实现四个改变的目的，树立“健康第一”的教育思想，确保学校体育目标的实现，为学校体育工作的开展提供一种新的模式。一是变学生参加体育锻炼的“要我练”为“我要练”，提高了学生参加体育活动的积极性；二是变以往单调、枯燥的体育教学活动内容为多种多样、寓教于乐的活动内容；三是变少数人参与的体育活动为多数人参与的体育活动，达到了乐中健体、启智、培德的教育目的，在学校体育中体现了素质教育的整体目标；四是变以往轻群体健身重竞技体育为两者相辅相成，使发展广大学生身心与提高竞技运动水平协调发展。
二、“快乐体育”课堂教学的主体化研究
课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
1.教学内容的学校化改造
回顾建国以来历次编写的体育教材，有许多内容是好的，都有利于增强学生的体质，完善人体身心的发展，至今仍可采用。但我们也感到，以竞技运动技术结构为主的教材仍贯穿于中小学体育中，使学生（尤其是小学生及体育能力一般的学生）总觉枯燥，难于掌握，不利于培养学生的体育兴趣，养成锻炼的习惯，不能完全适应发展身心的需要。我们在实施快乐体育的实践中，按照竞技运动学校化改造的原则，对中小学体育教材内容的调整采取措施。
（1）普及化
普及化改造的目的是要使全体学生都能参与。如最普及的篮球运动，以住我们在教学时追求标准化，其实这是不适合学生的，如果我们把篮圈的高度降一点，运动的场地小一点，学生就会非常喜欢，因为他们也可以模仿心目中的英雄飞人乔丹进行扣篮了。
（2）简单化
简单化处理的目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法。如还是上述的篮球运动，我们在教学中就可以先简化活动方法和规则，如允许双手拍球等。在没有了各种各样的规则限制后，学生的心理约束全部解放了，活动的兴趣自然而然就被彻底激发了。
（3）趣味化
对竞技运动项目进行趣味化改造是从学生的身心发展特点出发的。如在平时教学中，短跑是属于既累又单调的运动项目，如果让学生在跑道上单调地一趟趟地跑，学生的练习热情肯定不高。反之，我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来，那学生的上课情景一定会大不一样。
（4）生活化
竞技运动中有不少项目都是源于生活的，它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的效果，而且还有可能造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”，学生受到的教育就会完全不同。
2.教学方法的多样化拓展
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而开展的有秩序的、相互联系的、和谐统一的活动办法。它对学生掌握知识技能、发展智能、全面和谐地发展身心有着重要影响，同时也关系着教学的成败。在开展快乐体育教学中，我们重视教学方法艺术性的研究，即根据条件和需要，对教学方法进行艺术性的再创造、再加工，灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能在“愉快的心境中”“平衡的心态中”“师生的情融中”“需要的满足中”去探索、去发现、去学知，体验学习之乐、成功的喜悦，培养学生的探索精神。
（1）情景法
情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于認知活动中，使学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。如在耐力练习课中，老师将枯燥单调的耐力训练设计成一堂情景课“秋游”，按照“准备→穿过小树林→爬山→登顶→欢庆（稍作休息）→下山→盘山公路→放松”的步骤进行教学，学生在练习中似乎入境入情，有效避免了耐力跑的单调。
（2）游戏法
游戏法是指在教学中，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好功、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。如，在课的开始时，我们一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排一个趣味性、活动性小游戏，既有集中注意力的、快速反应的又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。
三、结论与建议
1.结论
“快乐体育”是学校实施全面素质教育的良好手段，不仅有利于学生身心健康发展，培养良好的个性心理品质，还有利于学生德育、智育、美育等素质的发展，有利于学校整体教育质量的提高。快乐体育有利于学生把被动学习变为主动学习，有利于因材施教，有利于提高教学效果，有利于培养学生自我锻炼方法和意识。有利于发展学生的潜在能力，使学生的爱好、特长得到充分的发展，促进了学生个性品质的发展。有利于充分发挥学生现有的能力（身体素质、知识水平），去享受运动。
2.建议
为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问。通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”，即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。
参考文献：
[1]朱少华.实施快乐体育中几个问题的思考[J].体坛科苑，2002，（2）.
[2]马万凤.试论快乐体育[J].体育文化导刊，2002，（6）.
[3]张子沙等.对我国高校体育素质教育内容的研究[J].体育科学，2001，（1）.