【摘 要】
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我是承担小学美术“课改”实验任务的教师,过去受教科书以知识结构为体系的编写原则的限制,视教科书如同“圣旨”,处于“教科书奴隶”的地位.通过“课改”,通过学习新的教育
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我是承担小学美术“课改”实验任务的教师,过去受教科书以知识结构为体系的编写原则的限制,视教科书如同“圣旨”,处于“教科书奴隶”的地位.通过“课改”,通过学习新的教育理念,我认识到,教师有权结合本地域、本学校的特点,主动积极开发教材资源,有目的地挖掘教科书的内容;特别是在此次课程改革中,“过程”已成为制定教学目标的一个着眼点,在这个前提下,对教科书进行多角度的思考与处理,从中挖掘教学因素,确定课程走向.
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