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摘要：赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识教育是以人本主义理论为指导思想的一种教育理念。
关键词：赏识教育；赞赏；个性差异；学习方式；因材施教
新《纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在当今社会，独生子女物质条件优越，在物质需求达到满足后，他们更渴望精神需求的满足，渴望得到周围成人，特别是父母与老师的赏识，这种需求是人性中高层次的需求之一。
一、观察孩子、了解孩子——赏识教育的前提
一般来说，儿童的发展总要经历一些共同的发展阶段，但每个幼儿在发展的方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着差异，这就决定了幼儿的学习进程和学习方式的差异。
1.应了解孩子的个陛差异
有的孩子比较内向，有的孩子生性开朗，有的孩子偏向于文静，有的孩子调皮多动。或许有的老师喜欢文静的孩子，有的老师喜欢开朗的孩子，但我们不能简单的说哪一种性格更好，其实每一种个陛都有其优缺点。而作为教师我们应充分了解孩子的个别差异，尊重他们的个别差异。
2.应了解孩子的学习方式
在教育实践中，不仅活动形式、内容、空间是多元的，而且幼儿的学习方式也是多元的。在幼儿的自选活动中，我着重观察了“建构区”幼儿不同的学习方式。
恩超在搭建房子，他把尖尖的、圆圆的放在一边作为屋顶，方方的、长长的作为墙体。房子也越搭越高，结构也逐渐丰富，还出现了桥、围墙等附加的建筑……
熠琳取了雪花片，她一会儿搭成了金箍棒，一会儿又成了手枪，当我问她准备搭什么时她弯着脑袋想了好一会儿也答不上来，而手上的雪花片仍是花样百出……
以上两个小朋友代表了两种不同的学习方式，恩超表现出思考型的认知特质，在活动前进行了充分的观察、思考，目的明确。熠琳偏向于冲动型，她反应快，操作时不假思索、不加观察。每一个学习者的学习方式既有其优势、长处，有有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。
3.了解孩子的行为动机
例如：在一次绘画活动中，茜茜画了一只很大的帆船，船上站着一个与风帆一样高的人，还有一张装了许多不同颜色、大小的鱼的渔网，蓝蓝的天空中有火紅的太阳，小鸟、蝴蝶在自由飞翔。她的画面干净，而且内容丰富，充满童趣和幻想色彩。我很满意地摸了摸她的头。可是，当我再次回到茜茜身边时，我大吃一惊：刚才那幅美丽的画面已被纵横交错的黑色线条破坏得面目全非，后来得知她是在画一个故事，这条大船在海上遇到了风浪和一群海盗……
这画面看上去乱七八糟，却反映了孩子丰富的内心世界，反映了孩子独特的感受和想象。类似于此的事情在我们的教育中并不少见。如果教师不了解情况，不注意教育方式，简单的批评、斥责孩子，就会大大挫伤他们的积极性和自信心。反之，如果老师注意倾听孩子的讲述，尊重并接受孩子独特的表达方式，不仅能保护孩子的自信心，而且使他们的想象力、口语表达能力得到发展。
二、尊重孩子、因材施教——赏识教育的关键
赞赏本身不是目的。赏识教育的根本目的在于真诚的看到孩子们的优势和长处，允许、承认劣势和不足，既要发挥孩子的优势和长处，又要弥补其劣势和不足，尊重孩子，因材施教。
1.应站在孩子的立场上赞赏
赞赏的前提是教师与孩子的平等关系，而不是以教师的意志控制孩子，以教师的期待与愿望作为孩子的行为准绳。应基于孩子的发展状况，尊重孩子的立场，充分了解其行为的前因后果，正确评价孩子的行为。就说上面提到的两个不同学习方式的孩子，像恩超这类思考型的孩子，我们应不断提出新的要求，让他去接受新的挑战，并对他在挑战中表现出来的良好行为给予积极的赞赏；像熠琳这类冲动型的孩子，在对事物的观察、判断能力等方面往往不如思考型幼儿，而且计划性、条理性都较欠缺，但这类孩子往往思维敏捷，反映较快。他们可能更需要教师的一些具体提示，甚至还可以和他们一起合作，并对他们表现出的计划性、有序性给予及时的赞赏。
2.对待不同的孩子，应采用不同的赞赏方式
孩子的个性、能力的差异，情绪的波动会影响教师赞赏的效果。性格外向、能力强、情绪稳定的孩子对赞赏的态度显得无所谓一些，个性特点与之相反的幼儿更在乎教师的表扬。因为孩子内心的优越感、服从性、自责倾向等因素的影响，使得赞赏在不同孩子的身上发生不同的作用。
三、赏而有据、赏而有度——赏识教育的根本保证
所有的孩子都需要赏识，然而赏应有据、赏应有度，赞赏不当也会产生许多弊端。
1.过多的赞赏会给孩子带来压力
如果孩子在平时收拾玩具时都能得到表扬，忽然有一次老师因为忙而对此不置可否，孩子会感到失望与不安；因为某个方面的成绩特别出色而经常受到表扬的孩子为了维持这份荣耀，心里会承受压力和惟恐失去这份荣耀的不安全感；过多的赞赏甚至会导致孩子将“获取赞赏”当成自己的最高目标，而把努力做好事情的目标置于次要位置。
2.不切实际的赞赏会导致孩子的反感
对水有恐惧的孩子，在初学游泳时并不喜欢别人夸他勇敢；因胃口不好不想吃饭的孩子也不愿意听到“你是乖孩子”的表扬；一个拒绝在幼儿园午睡的新人园孩子，在面对老师的“赞赏”时甚至称自己“不是好孩子”。可见，当孩子感到教师的表扬超出了自己的能力范围时，他们会选择放弃努力。
3.过分夸大的言词不利于良好判断能力的形成
“你真伟大！”——孩子听了不能领会自己什么地方应受表扬。“你成画家了！”——孩子听了可能沾沾自喜，但是以后碰到画不好的时候，很容易对自己的绘画能力产生怀疑。“你画的熊猫很可爱！”—-适当的赞赏，使孩子对自己更有信心。“你把玩具放回原处，玩具又可以和他的朋友在一起了，你这样做很好。”——这样的表扬，孩子知道自己的行为是利他的，内心产生成就感，良好的行为习惯得到巩固。
我们应认识到：赏识教育不是唯一的，也不是万能的。对孩子的教育不仅有赏识教育，也有一定的惩罚教育、挫折教育，合理运用才能收到良好的效果。
关键词：赏识教育；赞赏；个性差异；学习方式；因材施教
新《纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在当今社会，独生子女物质条件优越，在物质需求达到满足后，他们更渴望精神需求的满足，渴望得到周围成人，特别是父母与老师的赏识，这种需求是人性中高层次的需求之一。
一、观察孩子、了解孩子——赏识教育的前提
一般来说，儿童的发展总要经历一些共同的发展阶段，但每个幼儿在发展的方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着差异，这就决定了幼儿的学习进程和学习方式的差异。
1.应了解孩子的个陛差异
有的孩子比较内向，有的孩子生性开朗，有的孩子偏向于文静，有的孩子调皮多动。或许有的老师喜欢文静的孩子，有的老师喜欢开朗的孩子，但我们不能简单的说哪一种性格更好，其实每一种个陛都有其优缺点。而作为教师我们应充分了解孩子的个别差异，尊重他们的个别差异。
2.应了解孩子的学习方式
在教育实践中，不仅活动形式、内容、空间是多元的，而且幼儿的学习方式也是多元的。在幼儿的自选活动中，我着重观察了“建构区”幼儿不同的学习方式。
恩超在搭建房子，他把尖尖的、圆圆的放在一边作为屋顶，方方的、长长的作为墙体。房子也越搭越高，结构也逐渐丰富，还出现了桥、围墙等附加的建筑……
熠琳取了雪花片，她一会儿搭成了金箍棒，一会儿又成了手枪，当我问她准备搭什么时她弯着脑袋想了好一会儿也答不上来，而手上的雪花片仍是花样百出……
以上两个小朋友代表了两种不同的学习方式，恩超表现出思考型的认知特质，在活动前进行了充分的观察、思考，目的明确。熠琳偏向于冲动型，她反应快，操作时不假思索、不加观察。每一个学习者的学习方式既有其优势、长处，有有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。
3.了解孩子的行为动机
例如：在一次绘画活动中，茜茜画了一只很大的帆船，船上站着一个与风帆一样高的人，还有一张装了许多不同颜色、大小的鱼的渔网，蓝蓝的天空中有火紅的太阳，小鸟、蝴蝶在自由飞翔。她的画面干净，而且内容丰富，充满童趣和幻想色彩。我很满意地摸了摸她的头。可是，当我再次回到茜茜身边时，我大吃一惊：刚才那幅美丽的画面已被纵横交错的黑色线条破坏得面目全非，后来得知她是在画一个故事，这条大船在海上遇到了风浪和一群海盗……
这画面看上去乱七八糟，却反映了孩子丰富的内心世界，反映了孩子独特的感受和想象。类似于此的事情在我们的教育中并不少见。如果教师不了解情况，不注意教育方式，简单的批评、斥责孩子，就会大大挫伤他们的积极性和自信心。反之，如果老师注意倾听孩子的讲述，尊重并接受孩子独特的表达方式，不仅能保护孩子的自信心，而且使他们的想象力、口语表达能力得到发展。
二、尊重孩子、因材施教——赏识教育的关键
赞赏本身不是目的。赏识教育的根本目的在于真诚的看到孩子们的优势和长处，允许、承认劣势和不足，既要发挥孩子的优势和长处，又要弥补其劣势和不足，尊重孩子，因材施教。
1.应站在孩子的立场上赞赏
赞赏的前提是教师与孩子的平等关系，而不是以教师的意志控制孩子，以教师的期待与愿望作为孩子的行为准绳。应基于孩子的发展状况，尊重孩子的立场，充分了解其行为的前因后果，正确评价孩子的行为。就说上面提到的两个不同学习方式的孩子，像恩超这类思考型的孩子，我们应不断提出新的要求，让他去接受新的挑战，并对他在挑战中表现出来的良好行为给予积极的赞赏；像熠琳这类冲动型的孩子，在对事物的观察、判断能力等方面往往不如思考型幼儿，而且计划性、条理性都较欠缺，但这类孩子往往思维敏捷，反映较快。他们可能更需要教师的一些具体提示，甚至还可以和他们一起合作，并对他们表现出的计划性、有序性给予及时的赞赏。
2.对待不同的孩子，应采用不同的赞赏方式
孩子的个性、能力的差异，情绪的波动会影响教师赞赏的效果。性格外向、能力强、情绪稳定的孩子对赞赏的态度显得无所谓一些，个性特点与之相反的幼儿更在乎教师的表扬。因为孩子内心的优越感、服从性、自责倾向等因素的影响，使得赞赏在不同孩子的身上发生不同的作用。
三、赏而有据、赏而有度——赏识教育的根本保证
所有的孩子都需要赏识，然而赏应有据、赏应有度，赞赏不当也会产生许多弊端。
1.过多的赞赏会给孩子带来压力
如果孩子在平时收拾玩具时都能得到表扬，忽然有一次老师因为忙而对此不置可否，孩子会感到失望与不安；因为某个方面的成绩特别出色而经常受到表扬的孩子为了维持这份荣耀，心里会承受压力和惟恐失去这份荣耀的不安全感；过多的赞赏甚至会导致孩子将“获取赞赏”当成自己的最高目标，而把努力做好事情的目标置于次要位置。
2.不切实际的赞赏会导致孩子的反感
对水有恐惧的孩子，在初学游泳时并不喜欢别人夸他勇敢；因胃口不好不想吃饭的孩子也不愿意听到“你是乖孩子”的表扬；一个拒绝在幼儿园午睡的新人园孩子，在面对老师的“赞赏”时甚至称自己“不是好孩子”。可见，当孩子感到教师的表扬超出了自己的能力范围时，他们会选择放弃努力。
3.过分夸大的言词不利于良好判断能力的形成
“你真伟大！”——孩子听了不能领会自己什么地方应受表扬。“你成画家了！”——孩子听了可能沾沾自喜，但是以后碰到画不好的时候，很容易对自己的绘画能力产生怀疑。“你画的熊猫很可爱！”—-适当的赞赏，使孩子对自己更有信心。“你把玩具放回原处，玩具又可以和他的朋友在一起了，你这样做很好。”——这样的表扬，孩子知道自己的行为是利他的，内心产生成就感，良好的行为习惯得到巩固。
我们应认识到：赏识教育不是唯一的，也不是万能的。对孩子的教育不仅有赏识教育，也有一定的惩罚教育、挫折教育，合理运用才能收到良好的效果。