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摘要：课堂提问是课堂教学活动的重要环节。但在实际教学中，许多老师由于不太注意课堂提问的策略，致使提问无法发挥其应有的作用。本文对课堂提问常见问题进行了深入反思，以期通过反思，促进数学教学。
关键词：数学；教学；提问；反思
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0194-01
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。通过课堂提问，老师不但可以诊断学生学情，调控教学过程，改变教学策略，而且有利于促进学生积极思考，沟通师生情感，调节课堂气氛。但在实际教学中，许多老师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，致使提问无法发挥其应有的作用，主要存在的问题主要有：
1所提问题浅层化，缺乏思维张力
问题的设计，缺少思维价值，一是只关注问题结果，如“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程，如问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？” 二是盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，如讲等腰三角形的性质定理时，已知：△ABC，AB=AC，求证：∠B=∠C，师：“△ABC中，AB=AC吗？”；生：“是”；师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件”；师：“AB=AC，那么∠B=∠C吗？”；生：“相等”；师“要证∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？”；生：“行”。这样的提问表面热闹，实质流于形式。
2提问没有拿捏好分寸，学生难以回答
有的提问要么离题甚远，严重脱离学生的“最近思维发展区”；要么设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生不知从何想起。如讲角平分线定理时，问：“你知道△ABC三边有什么比例关系吗？”学生茫然，又问：“AB/AC=BD/DC吗？”学生还是无言以对，最后，老师只好自问自答。
3提问随意性大，目的性不强
设计问题时，由于老师对为什么问，问什么，怎样问，什么时候问等问题缺乏缜密思考和精心设计，因此，上课时，常常随意发问，有时甚至脱离教学目标、严重影响课堂教学效果。如讲韦达定理时，一时兴起。问：“你知道韦达定理与求根公式的关系吗？”学生答：“韦达定理是由求根公式求出来的。”问：“对，那么，韦达定理与求根公式的适用条件是什么？当根与系数不是实数时，它们是否还成立？”学生不知所云。又如，许多老师在新课讲授前，一般先通过提问来了解学生对旧知的掌握情况，以引入新授内容，但提问只限于浅层次的记忆性知识，无法真正能摸清学生对旧知的理解、掌握情况。
4提问没有关注全体学生，给学生预留思考的时间少
提问只面向少数尖子，或积极发言者，多数学生成了旁听者或陪衬者，致使学生暴露出来的问题不具有典型性和普遍性，同时，由于提问关注面窄小，许多学生缺乏答问的机会，使得他们常常把老师的提问置之不理，更不会积极思维。还有许多老师提问后立即就叫学生回答，给学生预留思考的时间很少，结果学生往往无言以对或答非所问。
5提问只求答案统一，少关注学生的求异思维
提问时，对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。较少关注学生的思维过程和思维路向，有的甚至排斥学生的求异思维。此外，有的提问表达不明，措词不清，使得学生难明其意，难以理解。
反思一：课堂提问要重质轻量，多提有思维价值的问题。
提问是为了启发学生思考，引发学生头脑风暴，帮助学生拓展思维空间，因此要重视问题的质量，不要追求问题的数量。那种缺乏思维价值，浮于问题表面的提问，一定要戒除。设计问题时，应注意以下两点：
（1）思维的启发性。提出的问题必须有利于启发学生思维，开启学生智力，能充分调动学生参与学习过程，并积极思考去发现问题和解决问题。
（2）层次的渐进性。课堂提问要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在解决一个个问题的基础上，逐渐建构知识，形成能力；同时，提问要面向不同层次的学生，以充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
反思二：提问要目的明确，表述清楚。
教师首先要明确提问的目的，是为了激发学生的兴趣，还是反馈学习的情况，抑或调控教学过程，引起学生注意。总之，要考虑为什么提问题，提什么样的问和怎样提问等问题；同时提问时，必须做到表达清楚，准确严密，如词不达意，往往会让学生茫然失措，无从说起。
反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性 。
课堂提问要讲究新颖有趣。在设计问题时，多关注学生的兴趣点，多联系生活实际，多变化视角发问，这样往往易引发学生兴趣，促进学生积极思维。同时，课堂提问也要讲究策略，尽量使问题呈现的方式和形式多样化。如根据学生答问的情况做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合等等。此外，课堂提问还要进行有效调控。问题提出后，如学生无言以对时，就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时，就要拨乱反正；回答与预想的答案有偏差时，就要进一步诱导。
总之，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式：
（1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课时比较常用。
（2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，以开拓学生思路，提升数学能力。
（3）铺垫式提问：针对难度较大的问题或认知水平较低的学生，可设计有思维梯度的“问题链”来提问，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
（4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与巩固、培养学生思维的深刻性与灵活性。
（5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题既要重视知识点的补缺，又要顾及能力点的落实，尽量能充分暴露学生存在的问题，以便进行针对性的查漏补缺。
关键词：数学；教学；提问；反思
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0194-01
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。通过课堂提问，老师不但可以诊断学生学情，调控教学过程，改变教学策略，而且有利于促进学生积极思考，沟通师生情感，调节课堂气氛。但在实际教学中，许多老师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，致使提问无法发挥其应有的作用，主要存在的问题主要有：
1所提问题浅层化，缺乏思维张力
问题的设计，缺少思维价值，一是只关注问题结果，如“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程，如问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？” 二是盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，如讲等腰三角形的性质定理时，已知：△ABC，AB=AC，求证：∠B=∠C，师：“△ABC中，AB=AC吗？”；生：“是”；师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件”；师：“AB=AC，那么∠B=∠C吗？”；生：“相等”；师“要证∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？”；生：“行”。这样的提问表面热闹，实质流于形式。
2提问没有拿捏好分寸，学生难以回答
有的提问要么离题甚远，严重脱离学生的“最近思维发展区”；要么设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生不知从何想起。如讲角平分线定理时，问：“你知道△ABC三边有什么比例关系吗？”学生茫然，又问：“AB/AC=BD/DC吗？”学生还是无言以对，最后，老师只好自问自答。
3提问随意性大，目的性不强
设计问题时，由于老师对为什么问，问什么，怎样问，什么时候问等问题缺乏缜密思考和精心设计，因此，上课时，常常随意发问，有时甚至脱离教学目标、严重影响课堂教学效果。如讲韦达定理时，一时兴起。问：“你知道韦达定理与求根公式的关系吗？”学生答：“韦达定理是由求根公式求出来的。”问：“对，那么，韦达定理与求根公式的适用条件是什么？当根与系数不是实数时，它们是否还成立？”学生不知所云。又如，许多老师在新课讲授前，一般先通过提问来了解学生对旧知的掌握情况，以引入新授内容，但提问只限于浅层次的记忆性知识，无法真正能摸清学生对旧知的理解、掌握情况。
4提问没有关注全体学生，给学生预留思考的时间少
提问只面向少数尖子，或积极发言者，多数学生成了旁听者或陪衬者，致使学生暴露出来的问题不具有典型性和普遍性，同时，由于提问关注面窄小，许多学生缺乏答问的机会，使得他们常常把老师的提问置之不理，更不会积极思维。还有许多老师提问后立即就叫学生回答，给学生预留思考的时间很少，结果学生往往无言以对或答非所问。
5提问只求答案统一，少关注学生的求异思维
提问时，对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。较少关注学生的思维过程和思维路向，有的甚至排斥学生的求异思维。此外，有的提问表达不明，措词不清，使得学生难明其意，难以理解。
反思一：课堂提问要重质轻量，多提有思维价值的问题。
提问是为了启发学生思考，引发学生头脑风暴，帮助学生拓展思维空间，因此要重视问题的质量，不要追求问题的数量。那种缺乏思维价值，浮于问题表面的提问，一定要戒除。设计问题时，应注意以下两点：
（1）思维的启发性。提出的问题必须有利于启发学生思维，开启学生智力，能充分调动学生参与学习过程，并积极思考去发现问题和解决问题。
（2）层次的渐进性。课堂提问要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在解决一个个问题的基础上，逐渐建构知识，形成能力；同时，提问要面向不同层次的学生，以充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
反思二：提问要目的明确，表述清楚。
教师首先要明确提问的目的，是为了激发学生的兴趣，还是反馈学习的情况，抑或调控教学过程，引起学生注意。总之，要考虑为什么提问题，提什么样的问和怎样提问等问题；同时提问时，必须做到表达清楚，准确严密，如词不达意，往往会让学生茫然失措，无从说起。
反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性 。
课堂提问要讲究新颖有趣。在设计问题时，多关注学生的兴趣点，多联系生活实际，多变化视角发问，这样往往易引发学生兴趣，促进学生积极思维。同时，课堂提问也要讲究策略，尽量使问题呈现的方式和形式多样化。如根据学生答问的情况做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合等等。此外，课堂提问还要进行有效调控。问题提出后，如学生无言以对时，就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时，就要拨乱反正；回答与预想的答案有偏差时，就要进一步诱导。
总之，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式：
（1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课时比较常用。
（2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，以开拓学生思路，提升数学能力。
（3）铺垫式提问：针对难度较大的问题或认知水平较低的学生，可设计有思维梯度的“问题链”来提问，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
（4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与巩固、培养学生思维的深刻性与灵活性。
（5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题既要重视知识点的补缺，又要顾及能力点的落实，尽量能充分暴露学生存在的问题，以便进行针对性的查漏补缺。