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摘要：本文立足于初中历史教学角度，分析了初中历史教学的有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中历史;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-129
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中历史教学的有效策略研究有着鲜明现实意义。
一、联系生活实际，让学生发现身边的历史
教学实践表明，机械地灌输知识，缺乏历史与实际的联系，只会让学生感到历史的久远和陌生。如果教学中将知识与现实生活联系起来，拉近历史与学生学习生活的距离，就能引发学生的注意，激发学习的兴趣。
例如，“百家争鸣”这节课的知识目标包括诸子百家的思想特点和代表人物的主要主张，百家争鸣形成的原因和影响....这些知识点的教学，因人物众多、思想和主张各异，如果纯粹采用“一言堂”“满堂灌的方式，会让学生学得晕头转向。如果创设生活化的情境，提出易于引发学生注意力、激发学生探究兴趣的问题：如果让孔子、庄子、韩非子做你们的老师，你觉得他们会用什么方式处理犯错误的同学·你觉得他们的处理方法谁的最好·为什么·如果让你处理，你会怎么做·这样的问题情境，将历史与现实巧妙地结合起来，具有趣味性、实践性和开放性，能立刻吸引学生的兴趣，不仅能促使学生深入研究诸子百家的思想主张，强化知识学习，而且能通过对问题的思考和探讨发现历史学习的意义和作用，从而感受历史的价值。
二、创设历史情境，激发学生探究学习的欲望
创设历史情境就是指在教学中借助于多媒体、微视频等，为学生呈现、再现历史中的人和事，以生动、直观的视频、图片、问题等吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而激发学生探究学习的欲望。在课堂导入环节，教师应杜绝“今天我们学习第xx课，主要目标.....”的导入方法，在课的伊始就讲究艺术，以生动的情境快速吸引学生的注意力，促使他们积极投入到历史课堂学习和探究活动中。
例如，七年级历史的第一-课应注 重激趣，改变直奔主题讲新课的做法，而是教师提出问题：你们猜猜看，历史会讲些什么· .这样的问题“一石激起千层浪”，学生开始七嘴八舌地交流着，讲秦始皇，讲孔子，讲曹操和诸葛亮，讲董存瑞炸碉堡....然后 ，教师再让他们说说其中一一个历史故事，有的说孔子的《论语》， 有的讲长征途中爬雪山、过草地、飞夺泸定桥的故事 ，有的讲董存瑞舍身炸碉堡的故事.. ..教师把历史课交给学生，激发他们参与的积极性，提高了课堂教学效果。
此外，课堂教学中也应融入趣味元素，为课堂增趣。例如，在隋唐时期的科举制度的教学过程中，对于科举制度的作用， 教师可以提出能激发学生兴趣的问题：如果你当时担任吏部官员，你在选拔官员上会采用什么标准·这样的的问题促使学生自主思考、各抒己见、有效互动，真正体现了历史学习的价值，突出史为今用。
再者，教材中的插图直观形象，不仅给学生视觉的享受，也利于学生从插图中理解历史知识，教师应适当给以点拨。例如，商鞅变法是“秦统-中国”的难点，巧妙运用教材中的“商战图”可以为枯燥的历史知识增添趣味。教师根据这幅‘商战图”介绍其中的几个主要人物，告诉学生图中正中间席地而坐的就是秦孝公，他与几个大臣辩论改革的问题;再让学生观察插图，根据每- 一个人物的表情等猜猜他们在说些什么.....这样，让教材中的插图“活’起来，学生根据自己的想象畅谈，学生学习的积极性高涨。
三、引导学生开展探究性学习
伴随教学体制的改革，在课堂教学中教学方法日渐丰富化，其中多媒体教学是当前应用最为广泛的一种现代教学模式，在实际中，教师可以结合教学内容，利用多媒体为学生提供丰富的历史材料，引导学生开展探究性学习活动。如教师在给学生讲解“盛唐气象”这一教学内容的时候，可用多媒体将盛唐时期的史料、图片等引出来，同时教师还可以为学生讲一些与盛唐相关的历史趣事，使学生的主观能动性得到有效调动，让学生更加主动地对这节课的知识进行探究。为了加深学生理解，教师可以给出学生一些探索性问题，如盛唐有辉煌成就的主要原因有哪些·让学生在探索中更好地把握歷史内涵。
初中历史教师在日常教学活动中，还应该借助丰富的教学资源、教学素材，引导学生可以走进历史、感悟历史，让学生可以与历史“面对面交流”，以此加深学生对历史知识的认知。如教师可以在周末、特殊节假日8组织学生到历史博物馆参观，让学生直观地感受历史。此外教师还可以在课下组织学生针对某一历史问题开展辩论活动，或者让学生讲相应的历史故事。在历史教材后面的“活动与探索”内容中，有很多问题都具有辩论意义，教师可以以这些问题为核心，组织学生开展辩论，使得学生可以在课外活动中多角度、多层次地思考历史问题，便于他们深刻地理解历史知识。
四、开展小组合作学习
伴随新课改的实施，在教学活动中教师应该重点培养学生的合作学习能力，让学生学会借助团队的力量解决学习中的问题。因此，在实践教学中，初中历史教师应同学生的具体状况相结合，指引他们积极主动地参与到小组合作学习活动中。在教学中，教师把教学内容、目标和学生的具体状况等相结合，科学合理地分组，让不同小组完成相应的学习任务。
如在“辛亥革命’教学中，教师根据学生自身状况以及教学内容，将他们分成五个小组，各组学生分别从安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义、萍浏醴起义中选出一个研究对象，通过小组活动，掌握起义时间、领导人、影响及意义等，最后各组学生将自己组的研究成果在课堂上进行演讲，与其他小组学生共同分享。在这样的小组活动中， 学生会表现得更加积极，有助于学生提升课堂学习效果。
结论：总之，历史是现实的过去，现在是历史的延续，历史应与现在对话”。教学中教师应改变传统的教学观，通过“以史为鉴”帮助学生理解知识，预见未来，运用新理念、新方法，激发学生的学习兴趣，让兴趣成为有效课堂的“支点”，让历史课堂因学生的积极参与而精彩无限。
参考文献
[1]潘荣信.浅析如何打造师生互动和谐的初中历史课堂[J].中学教学参考，2016（25）：107.
[2]李苏敏.提高初中历史课堂提问有效性的策略[J].考试周刊，2016（07）：121.
[3]庞超飞.乡土资源与中学课堂的结合——以杭州塘栖古镇为例[J].文教资料，2016（02）：193-194.
关键词：初中历史;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-129
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中历史教学的有效策略研究有着鲜明现实意义。
一、联系生活实际，让学生发现身边的历史
教学实践表明，机械地灌输知识，缺乏历史与实际的联系，只会让学生感到历史的久远和陌生。如果教学中将知识与现实生活联系起来，拉近历史与学生学习生活的距离，就能引发学生的注意，激发学习的兴趣。
例如，“百家争鸣”这节课的知识目标包括诸子百家的思想特点和代表人物的主要主张，百家争鸣形成的原因和影响....这些知识点的教学，因人物众多、思想和主张各异，如果纯粹采用“一言堂”“满堂灌的方式，会让学生学得晕头转向。如果创设生活化的情境，提出易于引发学生注意力、激发学生探究兴趣的问题：如果让孔子、庄子、韩非子做你们的老师，你觉得他们会用什么方式处理犯错误的同学·你觉得他们的处理方法谁的最好·为什么·如果让你处理，你会怎么做·这样的问题情境，将历史与现实巧妙地结合起来，具有趣味性、实践性和开放性，能立刻吸引学生的兴趣，不仅能促使学生深入研究诸子百家的思想主张，强化知识学习，而且能通过对问题的思考和探讨发现历史学习的意义和作用，从而感受历史的价值。
二、创设历史情境，激发学生探究学习的欲望
创设历史情境就是指在教学中借助于多媒体、微视频等，为学生呈现、再现历史中的人和事，以生动、直观的视频、图片、问题等吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而激发学生探究学习的欲望。在课堂导入环节，教师应杜绝“今天我们学习第xx课，主要目标.....”的导入方法，在课的伊始就讲究艺术，以生动的情境快速吸引学生的注意力，促使他们积极投入到历史课堂学习和探究活动中。
例如，七年级历史的第一-课应注 重激趣，改变直奔主题讲新课的做法，而是教师提出问题：你们猜猜看，历史会讲些什么· .这样的问题“一石激起千层浪”，学生开始七嘴八舌地交流着，讲秦始皇，讲孔子，讲曹操和诸葛亮，讲董存瑞炸碉堡....然后 ，教师再让他们说说其中一一个历史故事，有的说孔子的《论语》， 有的讲长征途中爬雪山、过草地、飞夺泸定桥的故事 ，有的讲董存瑞舍身炸碉堡的故事.. ..教师把历史课交给学生，激发他们参与的积极性，提高了课堂教学效果。
此外，课堂教学中也应融入趣味元素，为课堂增趣。例如，在隋唐时期的科举制度的教学过程中，对于科举制度的作用， 教师可以提出能激发学生兴趣的问题：如果你当时担任吏部官员，你在选拔官员上会采用什么标准·这样的的问题促使学生自主思考、各抒己见、有效互动，真正体现了历史学习的价值，突出史为今用。
再者，教材中的插图直观形象，不仅给学生视觉的享受，也利于学生从插图中理解历史知识，教师应适当给以点拨。例如，商鞅变法是“秦统-中国”的难点，巧妙运用教材中的“商战图”可以为枯燥的历史知识增添趣味。教师根据这幅‘商战图”介绍其中的几个主要人物，告诉学生图中正中间席地而坐的就是秦孝公，他与几个大臣辩论改革的问题;再让学生观察插图，根据每- 一个人物的表情等猜猜他们在说些什么.....这样，让教材中的插图“活’起来，学生根据自己的想象畅谈，学生学习的积极性高涨。
三、引导学生开展探究性学习
伴随教学体制的改革，在课堂教学中教学方法日渐丰富化，其中多媒体教学是当前应用最为广泛的一种现代教学模式，在实际中，教师可以结合教学内容，利用多媒体为学生提供丰富的历史材料，引导学生开展探究性学习活动。如教师在给学生讲解“盛唐气象”这一教学内容的时候，可用多媒体将盛唐时期的史料、图片等引出来，同时教师还可以为学生讲一些与盛唐相关的历史趣事，使学生的主观能动性得到有效调动，让学生更加主动地对这节课的知识进行探究。为了加深学生理解，教师可以给出学生一些探索性问题，如盛唐有辉煌成就的主要原因有哪些·让学生在探索中更好地把握歷史内涵。
初中历史教师在日常教学活动中，还应该借助丰富的教学资源、教学素材，引导学生可以走进历史、感悟历史，让学生可以与历史“面对面交流”，以此加深学生对历史知识的认知。如教师可以在周末、特殊节假日8组织学生到历史博物馆参观，让学生直观地感受历史。此外教师还可以在课下组织学生针对某一历史问题开展辩论活动，或者让学生讲相应的历史故事。在历史教材后面的“活动与探索”内容中，有很多问题都具有辩论意义，教师可以以这些问题为核心，组织学生开展辩论，使得学生可以在课外活动中多角度、多层次地思考历史问题，便于他们深刻地理解历史知识。
四、开展小组合作学习
伴随新课改的实施，在教学活动中教师应该重点培养学生的合作学习能力，让学生学会借助团队的力量解决学习中的问题。因此，在实践教学中，初中历史教师应同学生的具体状况相结合，指引他们积极主动地参与到小组合作学习活动中。在教学中，教师把教学内容、目标和学生的具体状况等相结合，科学合理地分组，让不同小组完成相应的学习任务。
如在“辛亥革命’教学中，教师根据学生自身状况以及教学内容，将他们分成五个小组，各组学生分别从安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义、萍浏醴起义中选出一个研究对象，通过小组活动，掌握起义时间、领导人、影响及意义等，最后各组学生将自己组的研究成果在课堂上进行演讲，与其他小组学生共同分享。在这样的小组活动中， 学生会表现得更加积极，有助于学生提升课堂学习效果。
结论：总之，历史是现实的过去，现在是历史的延续，历史应与现在对话”。教学中教师应改变传统的教学观，通过“以史为鉴”帮助学生理解知识，预见未来，运用新理念、新方法，激发学生的学习兴趣，让兴趣成为有效课堂的“支点”，让历史课堂因学生的积极参与而精彩无限。
参考文献
[1]潘荣信.浅析如何打造师生互动和谐的初中历史课堂[J].中学教学参考，2016（25）：107.
[2]李苏敏.提高初中历史课堂提问有效性的策略[J].考试周刊，2016（07）：121.
[3]庞超飞.乡土资源与中学课堂的结合——以杭州塘栖古镇为例[J].文教资料，2016（02）：193-194.