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摘 要： 长期以来由于受多种因素的制约和影响，思想政治理论课普遍不受时代大学生的欢迎，教学实效性不强。经过对广西民族师范学院思想政治理论课教学存在的问题做初步分析后，作者提出，只有通过优化教学内容；改变教师教育教学观念；改革和创新教学方式方法；加强实践教学环节；改革考试考核方法，建立完善合理的教学评价体系等途径，才能切实增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性，把思想政治理论课打造成为大学生真心喜爱、终身受益的重要课程。
关键词： 思想政治理论课教学 现状 对策研究 广西民族师范学院
一、思想政治理论课教学的现状
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有十分重要的作用。但是长期以来由于受多种因素的制约和影响，思想政政治理论课普遍不受时代大学生的欢迎。特别是随着经济全球化、世界多极化的深入发展，网络技术的迅猛发展，我国改革开放的日益深化，世界各种思想文化相互激荡和影响。西方国家凭借技术上的优势，向我们大量输入他们的文化、价值观和生活方式。其中，西方国家思想文化中的个人主义、实用主义、功利主义、拜金主义、享乐主义等生活方式和价值观给当下大学生带来了极为不良的影响，致使部分大学生传统道德缺失，学习思想政治理论课兴趣下降，觉得学习思想政治理论课没有什么实用价值。实用性已经成为当下大学生对学习是否感兴趣的重要标尺。
根据国内外新形势发展的需要，也为了改变思想政政治理论课长久以来普遍不受时代大学生欢迎的尴尬局面，推进高校思想政政治理论课教育教学走上一个新的台阶，切实增强高校思想政政治理论课教学的实效性，为社会主义现代化建设输送政治立场坚定、思想政治道德素质过硬、德智体美劳全面发展的新时代建设者和接班人。2006年秋季学期起，全国各高校积极响应党中央的号召，坚决贯彻执行“教社政5号文件”精神，开始全面实施高校思想政治理论课新课程方案，即“05方案”。六年来，区内外专家、学者积极进行教育教学改革，在同行们的共同努力下，思想政治理论课教学取得了一些令人欣慰的成绩。以我校——广西民族师范学院为例，2012年秋季学期，我校教务处于期中、期末先后两次对全校所有的授课班级学生进行了两次大范围的课堂教学调查，两次调查结果显示，全校所有授课班级学生，不论专科生还是本科生都给予思想政治理论课教师较高的评价，思政部13位专任教师得分均超过85分，两次平均分分别为90.2分和93.7分。思政部教师两次平均分都略超全校的平均分90分和93分，其中，三分之一的思政部教师得分在全校所有专任教师排名中名列前茅。调查统计数据有力地证明了，思想政治理论课教学已普遍得到学生的认可和欢迎。
当然，此次教学调查从学生反馈的意见看，思想政治理论课教学依然存在不少的问题，简单归纳如下：第一，教学内容针对性、时代感不强，缺乏吸引力；第二，教师的教学方法、教学手段单一、落后；第三，部分教师教学观念传统落后；第四，教师队伍整体素质有待提高；第五，学生参与意识不强；第六，实践教学环节相对薄弱，等等。
以上诸多问题，当然不仅仅是广西民族师范学院思想政治理论课教学所独有，甚至可以说，这是全国当下高校思想政治理论课教学的普遍共性。这些问题的存在弱化了思想政治理论课教学的吸引力和感染力，降低了思想政治理论课教学的实效性，阻碍了思想政治理论课教学的可持续发展。那么，如何进一步增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性已成为摆在所有思想政治理论课教师面前的必须解决的重要课题。
二、提高思想政治理论课教学实效性的对策
（一）优化教学内容。
“05方案”的实施，使思想政治理论课的教材更趋完善，内容更加丰富多彩，但是，目前高校思想政治理论课四门主干课程之间依然存在交叉重复，时代感不强，针对性不足的问题。其中，有些内容与中学思想政治课程内容基本一致，在知识的深度广度上没有太大的推进，缺乏吸引力。同时，由于教材编写完成之后在一段相当长的时间内会保持相对稳定性，致使教学内容跟不上社会发展的形势，这些都与当代大学生的期望值不符，满足不了当代大学生求新求异的精神诉求，在一定程度上降低了大学生学习思想政治理论课的兴趣、热情与积极性。为此，要切实增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性，思想政治理论课教师就必须根据不断变化的国内外经济社会发展的形势，把反映时代的最新理论前沿，党的最新理论成果和学科发展的前沿理论动态，及时地引进课堂，丰富充实教学内容，让教学内容贴近实际，努力解决大学生普遍关注的热点、疑点、焦点问题，解答大学生普遍关注的社会问题，这样才能有效地激发大学生学习思想政治理论课的热情、激情和兴趣。
（二）转变教师教育教学观念，创建民主平等和谐的课堂环境。
1.坚持以人为本，实现由单一主体向双主体转变。
在传统的教学观视域下，思想政治理论课课堂教学是一种以教师为中心的单边、单向度教学。教师是绝对的权威，学生充其量就是一只装道德知识、道德规范的容器或者一口布袋；教师站在高高的讲台上一厢情愿地往容器或口袋里硬塞各种思想政治概念、道德知识或者既定的道德规范，学生坐在下面只能被动地成为思想政治概念、道德知识、既定道德规范的认同者或遵从者。这种单边、单向度的课堂教学，师生双方缺乏沟通交流，没有情感共鸣。在这样的课堂里教育、培养出来的学生，只能是一群没有感情、冷血，知、情、信、意、行脱节，缺乏人性道德最高境界——真、善、美的学生。这样的课堂教学严重背离了思想政治教育的本真，已经成为思想政治理论课教学发挥育人功能的瓶颈。为了确实提高思想政治理论课教学的实效性，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的重要课程，把当代大学生培养成为有血有肉、情感真挚，“知、情、信、意、行”相统一，勇于担当的新一代社会主义建设者和接班人，思想政治理论课教师必须切实转变教育教学观念，坚持以学生为本，实现教学由单一主体向双主体转变，加强师生的良性互动，实现思想政治理论课课堂教学的可持续发展。 2.营造宽松民主平等和谐的课堂氛围。
广西民族师范学院的大学生绝大多数来自于农村和落后地区，他们一方面具有发达地区大学生思想活跃，思维敏捷、个性彰显，表现欲强的特点，另一方面又比较内敛，羞于表现。教师善于抓住学生的这一特点，对症下药，方能增强教学的针对性、吸引力、感染力，提高教学的实效性。宽松、民主、平等、和谐的课堂环境，师生关系平等、融洽，学生没有压力，可以畅所欲言。这样的课堂环境，不仅可以给学生提供表现自我的平台，满足学生的心理诉求，而且可以激发学生学习思想政治理论课的兴趣，调动学生的积极性。可见，创建宽松、民主、平等、和谐的课堂环境，是提高思想政治理论课教学实效性的关键。
（三）改革和创新教学方式方法。
1.完善和改进课堂讲授法。
理论性、知识性、思想性强是思想政治理论课的一个显著特点。要上好这样的课程，采用课堂灌输讲授法是不可避免的。教无定法，教学有法。教师选择的教学方法只要适当合理，就可以收到意想不到的教学效果。结合本人多年的教学经验，笔者以为，在教学过程中，教师如能改变那种念经式的照本宣科的教学方式，坚持贯彻“精讲、实用”的教学原则；保持饱满的精神，高昂的热情，对教学内容以讲述、讲读、讲解、讲演、讲评等不同的形式施以教学，同样可以使思想政治理论课教学收到事半功倍的教学效果。正如马克思所言：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[1]采用充满激情有鼓动性的课堂灌输讲授法，教师充分利用了自己的真情、激情、人格力量，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，而且让学生在比较短的时间里全面系统地了解了相关具体的知识和理论概况，深受学生的欢迎。可以说，课堂灌输讲授法只要运用得当应是思想政治理论课教学取得实效性的有效方式。
2.改变传统单一的教学方法，实现由单一向多种教学方法综合运用的转变。
当下大学生是伴随着改革开放的深化发展成长起来的，他们大多性格开朗，思想活跃，思维敏捷，见多识广，处在边境落后地区的广西民族师范学院大学生也不例外。面对这样一群活泼开朗，求知欲强的大学生，传统单一的教学方法显然已经无法满足他们的学习和精神诉求。尤其在思想政治理论课教学中，他们已不满足于老师只传授给他们思想政治道德理论知识，他们希望老师能教给他们一些生活上的技能和技巧，但更渴望老师能给他们提供更多展现自我、表现自我的平台。那么，要满足大学生的这些心理需求，思想政治理论课教师在教学过程中就必须改变过去单一传统的课堂满堂灌的教学方式，针对不同专业、不同层次的教学对象，采用形式各异、方法多样的教学方法。比如，可以根据不同的教学对象，交叉使用案例教学法、启发式、讨论式、即兴表演式、参与式、探究式、影像观摩教学、辩论式、问题解析式、课题制、开放式等教学方式，给学生提供更多的展现自我的平台，激活学生的细胞，激发学生学习的热情，促进学生积极思考，以实现思想政治理论课课堂教学的优化。
（四）加强实践教学，拓宽思想政治理论课教学途径。
实践教学是课堂理论知识的重要补充和延伸，是大学生所学课堂理论知识的外化，是大学生实际能力得到锻炼提高的关键，是检验大学生知、情、信、意、行是否相统一的有效途径。但由于各级各部门领导对理论课实践教学认识不足，重视不够，思想政治理论课实践教学专项经费专科生年生均15元，本科生年生均20元没有得到落实或者落实不到位。据对思想政治理论课实践教学专项经费落实情况的调查显示，“有54.2%的学校实践教学经费为零，……8.3%的学校需要临时申请，只有8.3%的学校生均20元/年的思想政治理论课专项经费得到了落实”[2]。实践教学经费不足或缺乏是目前思想政治理论课实践教学难以展开的重要原因；部分思想政治理论课教师对实践教学的认识存在误区，也是思想政治理论课实践教学步履蹒跚的绊脚石。目前，有部分思想政治理论课教师认为，实践教学就是让大学生走出校门，参加各种社会生产劳动、科学实验，或者由教师带领学生出去参观、考察、调查等。笔者以为，这是对实践教学认识上存在的一个误区。其实，只要由任课教师指导，学生参与，学生实际能力得到锻炼提高，开展的教学活动，只要是与课程教学内容有关，不论是课堂内的或课堂外的，校园内的或校园外的，都可以称为实践教学活动。教师对实践教学的界定有了正确的认识后，即使在经费不足或缺乏的情况下，思想政治理论课的实践教学活动一样可以搞得有声有色。比如，笔者在讲授《思想道德修养与法律基础》这门课程时，结合大一新生普遍存在的理想目标模糊或暂时缺失的情况，给学生布置在校内搞大学生理想目标现状调查；结合道德或公德等相关教学内容，给学生在校内搞调查，然后，撰写调查报告或制作PPT；结合法律部分内容，进行法律知识竞赛，或模拟法庭进行法庭辩论，等等。这样的教学实践活动，不仅拓宽了思想政治理论课的教学途径，而且学生思想认识得到了升华，实际能力得到了锻炼，深受学生的欢迎。
（五）改革考试考核方法，建立完善合理的教学评价体系。
考试考核方法、评价体系滞后是影响思想政治理论课教学实效性的重要因素。要切实增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性，就必须改革考试考核方法，建立完善合理的教学评价体系。我校思想政治理论课教师经过多年的共同努力和实践探索，建立了一套比较完善合理的教学评价体系。具体的做法是：把思想政治理论课的考核成绩分为两个板块，第一板块为平时成绩，占50%。这一板块的成绩由三个部分组成，一是课堂纪律，占10%（迟到一次，超过5分钟以上的扣一分、旷课一次扣2分、睡觉、讲话影响别人一次扣0.5分等）；二是课堂表现，占10%（学习态度、精神状态、课堂讨论的参与情况等）；三是平时作业，占30%（课堂作业和社会实践考核）。第二板块为理论考核成绩，占50%。这部分考试采用开卷考核的方式，主要是考查学生利用所学马克思主义理论观点分析、解决实际问题的能力。我校通过改革考试考核方法，建立完善合理的教学评价体系，使得学生缺课现象少了，课堂抬头率提高了，课堂参与意识增强了，学生对课堂教学的满意度高了。
总之，思想政治理论课教学是否具有吸引力、感染力和实效性，是否受大学生欢迎，关键在于老师。思想政治理论课教师只有不断提高自身素质、修养，增强人格魅力，不断更新教育教学观念，才能确实提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集（42卷）[M].北京：人民出版社，1979，155.
[2]刘强，邹菊茹.完善保障条件探索适合模式——谈高校思想政治理论课实践教学[N].北京：中国教育报，2009-02-09.
基金项目：2012年度新世纪广西高等教育教改工程立项项目《“90后”大学生特点与思想政治理论课实效性关系研究》（编号：2012JGB239）；2010年度院级科研立项项目《民族地区“90后”大学生思想特点及思想政治教育对策研究》（编号：XYYB2010023）的阶段性研究成果。
关键词： 思想政治理论课教学 现状 对策研究 广西民族师范学院
一、思想政治理论课教学的现状
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有十分重要的作用。但是长期以来由于受多种因素的制约和影响，思想政政治理论课普遍不受时代大学生的欢迎。特别是随着经济全球化、世界多极化的深入发展，网络技术的迅猛发展，我国改革开放的日益深化，世界各种思想文化相互激荡和影响。西方国家凭借技术上的优势，向我们大量输入他们的文化、价值观和生活方式。其中，西方国家思想文化中的个人主义、实用主义、功利主义、拜金主义、享乐主义等生活方式和价值观给当下大学生带来了极为不良的影响，致使部分大学生传统道德缺失，学习思想政治理论课兴趣下降，觉得学习思想政治理论课没有什么实用价值。实用性已经成为当下大学生对学习是否感兴趣的重要标尺。
根据国内外新形势发展的需要，也为了改变思想政政治理论课长久以来普遍不受时代大学生欢迎的尴尬局面，推进高校思想政政治理论课教育教学走上一个新的台阶，切实增强高校思想政政治理论课教学的实效性，为社会主义现代化建设输送政治立场坚定、思想政治道德素质过硬、德智体美劳全面发展的新时代建设者和接班人。2006年秋季学期起，全国各高校积极响应党中央的号召，坚决贯彻执行“教社政5号文件”精神，开始全面实施高校思想政治理论课新课程方案，即“05方案”。六年来，区内外专家、学者积极进行教育教学改革，在同行们的共同努力下，思想政治理论课教学取得了一些令人欣慰的成绩。以我校——广西民族师范学院为例，2012年秋季学期，我校教务处于期中、期末先后两次对全校所有的授课班级学生进行了两次大范围的课堂教学调查，两次调查结果显示，全校所有授课班级学生，不论专科生还是本科生都给予思想政治理论课教师较高的评价，思政部13位专任教师得分均超过85分，两次平均分分别为90.2分和93.7分。思政部教师两次平均分都略超全校的平均分90分和93分，其中，三分之一的思政部教师得分在全校所有专任教师排名中名列前茅。调查统计数据有力地证明了，思想政治理论课教学已普遍得到学生的认可和欢迎。
当然，此次教学调查从学生反馈的意见看，思想政治理论课教学依然存在不少的问题，简单归纳如下：第一，教学内容针对性、时代感不强，缺乏吸引力；第二，教师的教学方法、教学手段单一、落后；第三，部分教师教学观念传统落后；第四，教师队伍整体素质有待提高；第五，学生参与意识不强；第六，实践教学环节相对薄弱，等等。
以上诸多问题，当然不仅仅是广西民族师范学院思想政治理论课教学所独有，甚至可以说，这是全国当下高校思想政治理论课教学的普遍共性。这些问题的存在弱化了思想政治理论课教学的吸引力和感染力，降低了思想政治理论课教学的实效性，阻碍了思想政治理论课教学的可持续发展。那么，如何进一步增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性已成为摆在所有思想政治理论课教师面前的必须解决的重要课题。
二、提高思想政治理论课教学实效性的对策
（一）优化教学内容。
“05方案”的实施，使思想政治理论课的教材更趋完善，内容更加丰富多彩，但是，目前高校思想政治理论课四门主干课程之间依然存在交叉重复，时代感不强，针对性不足的问题。其中，有些内容与中学思想政治课程内容基本一致，在知识的深度广度上没有太大的推进，缺乏吸引力。同时，由于教材编写完成之后在一段相当长的时间内会保持相对稳定性，致使教学内容跟不上社会发展的形势，这些都与当代大学生的期望值不符，满足不了当代大学生求新求异的精神诉求，在一定程度上降低了大学生学习思想政治理论课的兴趣、热情与积极性。为此，要切实增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性，思想政治理论课教师就必须根据不断变化的国内外经济社会发展的形势，把反映时代的最新理论前沿，党的最新理论成果和学科发展的前沿理论动态，及时地引进课堂，丰富充实教学内容，让教学内容贴近实际，努力解决大学生普遍关注的热点、疑点、焦点问题，解答大学生普遍关注的社会问题，这样才能有效地激发大学生学习思想政治理论课的热情、激情和兴趣。
（二）转变教师教育教学观念，创建民主平等和谐的课堂环境。
1.坚持以人为本，实现由单一主体向双主体转变。
在传统的教学观视域下，思想政治理论课课堂教学是一种以教师为中心的单边、单向度教学。教师是绝对的权威，学生充其量就是一只装道德知识、道德规范的容器或者一口布袋；教师站在高高的讲台上一厢情愿地往容器或口袋里硬塞各种思想政治概念、道德知识或者既定的道德规范，学生坐在下面只能被动地成为思想政治概念、道德知识、既定道德规范的认同者或遵从者。这种单边、单向度的课堂教学，师生双方缺乏沟通交流，没有情感共鸣。在这样的课堂里教育、培养出来的学生，只能是一群没有感情、冷血，知、情、信、意、行脱节，缺乏人性道德最高境界——真、善、美的学生。这样的课堂教学严重背离了思想政治教育的本真，已经成为思想政治理论课教学发挥育人功能的瓶颈。为了确实提高思想政治理论课教学的实效性，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的重要课程，把当代大学生培养成为有血有肉、情感真挚，“知、情、信、意、行”相统一，勇于担当的新一代社会主义建设者和接班人，思想政治理论课教师必须切实转变教育教学观念，坚持以学生为本，实现教学由单一主体向双主体转变，加强师生的良性互动，实现思想政治理论课课堂教学的可持续发展。 2.营造宽松民主平等和谐的课堂氛围。
广西民族师范学院的大学生绝大多数来自于农村和落后地区，他们一方面具有发达地区大学生思想活跃，思维敏捷、个性彰显，表现欲强的特点，另一方面又比较内敛，羞于表现。教师善于抓住学生的这一特点，对症下药，方能增强教学的针对性、吸引力、感染力，提高教学的实效性。宽松、民主、平等、和谐的课堂环境，师生关系平等、融洽，学生没有压力，可以畅所欲言。这样的课堂环境，不仅可以给学生提供表现自我的平台，满足学生的心理诉求，而且可以激发学生学习思想政治理论课的兴趣，调动学生的积极性。可见，创建宽松、民主、平等、和谐的课堂环境，是提高思想政治理论课教学实效性的关键。
（三）改革和创新教学方式方法。
1.完善和改进课堂讲授法。
理论性、知识性、思想性强是思想政治理论课的一个显著特点。要上好这样的课程，采用课堂灌输讲授法是不可避免的。教无定法，教学有法。教师选择的教学方法只要适当合理，就可以收到意想不到的教学效果。结合本人多年的教学经验，笔者以为，在教学过程中，教师如能改变那种念经式的照本宣科的教学方式，坚持贯彻“精讲、实用”的教学原则；保持饱满的精神，高昂的热情，对教学内容以讲述、讲读、讲解、讲演、讲评等不同的形式施以教学，同样可以使思想政治理论课教学收到事半功倍的教学效果。正如马克思所言：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[1]采用充满激情有鼓动性的课堂灌输讲授法，教师充分利用了自己的真情、激情、人格力量，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，而且让学生在比较短的时间里全面系统地了解了相关具体的知识和理论概况，深受学生的欢迎。可以说，课堂灌输讲授法只要运用得当应是思想政治理论课教学取得实效性的有效方式。
2.改变传统单一的教学方法，实现由单一向多种教学方法综合运用的转变。
当下大学生是伴随着改革开放的深化发展成长起来的，他们大多性格开朗，思想活跃，思维敏捷，见多识广，处在边境落后地区的广西民族师范学院大学生也不例外。面对这样一群活泼开朗，求知欲强的大学生，传统单一的教学方法显然已经无法满足他们的学习和精神诉求。尤其在思想政治理论课教学中，他们已不满足于老师只传授给他们思想政治道德理论知识，他们希望老师能教给他们一些生活上的技能和技巧，但更渴望老师能给他们提供更多展现自我、表现自我的平台。那么，要满足大学生的这些心理需求，思想政治理论课教师在教学过程中就必须改变过去单一传统的课堂满堂灌的教学方式，针对不同专业、不同层次的教学对象，采用形式各异、方法多样的教学方法。比如，可以根据不同的教学对象，交叉使用案例教学法、启发式、讨论式、即兴表演式、参与式、探究式、影像观摩教学、辩论式、问题解析式、课题制、开放式等教学方式，给学生提供更多的展现自我的平台，激活学生的细胞，激发学生学习的热情，促进学生积极思考，以实现思想政治理论课课堂教学的优化。
（四）加强实践教学，拓宽思想政治理论课教学途径。
实践教学是课堂理论知识的重要补充和延伸，是大学生所学课堂理论知识的外化，是大学生实际能力得到锻炼提高的关键，是检验大学生知、情、信、意、行是否相统一的有效途径。但由于各级各部门领导对理论课实践教学认识不足，重视不够，思想政治理论课实践教学专项经费专科生年生均15元，本科生年生均20元没有得到落实或者落实不到位。据对思想政治理论课实践教学专项经费落实情况的调查显示，“有54.2%的学校实践教学经费为零，……8.3%的学校需要临时申请，只有8.3%的学校生均20元/年的思想政治理论课专项经费得到了落实”[2]。实践教学经费不足或缺乏是目前思想政治理论课实践教学难以展开的重要原因；部分思想政治理论课教师对实践教学的认识存在误区，也是思想政治理论课实践教学步履蹒跚的绊脚石。目前，有部分思想政治理论课教师认为，实践教学就是让大学生走出校门，参加各种社会生产劳动、科学实验，或者由教师带领学生出去参观、考察、调查等。笔者以为，这是对实践教学认识上存在的一个误区。其实，只要由任课教师指导，学生参与，学生实际能力得到锻炼提高，开展的教学活动，只要是与课程教学内容有关，不论是课堂内的或课堂外的，校园内的或校园外的，都可以称为实践教学活动。教师对实践教学的界定有了正确的认识后，即使在经费不足或缺乏的情况下，思想政治理论课的实践教学活动一样可以搞得有声有色。比如，笔者在讲授《思想道德修养与法律基础》这门课程时，结合大一新生普遍存在的理想目标模糊或暂时缺失的情况，给学生布置在校内搞大学生理想目标现状调查；结合道德或公德等相关教学内容，给学生在校内搞调查，然后，撰写调查报告或制作PPT；结合法律部分内容，进行法律知识竞赛，或模拟法庭进行法庭辩论，等等。这样的教学实践活动，不仅拓宽了思想政治理论课的教学途径，而且学生思想认识得到了升华，实际能力得到了锻炼，深受学生的欢迎。
（五）改革考试考核方法，建立完善合理的教学评价体系。
考试考核方法、评价体系滞后是影响思想政治理论课教学实效性的重要因素。要切实增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性，就必须改革考试考核方法，建立完善合理的教学评价体系。我校思想政治理论课教师经过多年的共同努力和实践探索，建立了一套比较完善合理的教学评价体系。具体的做法是：把思想政治理论课的考核成绩分为两个板块，第一板块为平时成绩，占50%。这一板块的成绩由三个部分组成，一是课堂纪律，占10%（迟到一次，超过5分钟以上的扣一分、旷课一次扣2分、睡觉、讲话影响别人一次扣0.5分等）；二是课堂表现，占10%（学习态度、精神状态、课堂讨论的参与情况等）；三是平时作业，占30%（课堂作业和社会实践考核）。第二板块为理论考核成绩，占50%。这部分考试采用开卷考核的方式，主要是考查学生利用所学马克思主义理论观点分析、解决实际问题的能力。我校通过改革考试考核方法，建立完善合理的教学评价体系，使得学生缺课现象少了，课堂抬头率提高了，课堂参与意识增强了，学生对课堂教学的满意度高了。
总之，思想政治理论课教学是否具有吸引力、感染力和实效性，是否受大学生欢迎，关键在于老师。思想政治理论课教师只有不断提高自身素质、修养，增强人格魅力，不断更新教育教学观念，才能确实提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集（42卷）[M].北京：人民出版社，1979，155.
[2]刘强，邹菊茹.完善保障条件探索适合模式——谈高校思想政治理论课实践教学[N].北京：中国教育报，2009-02-09.
基金项目：2012年度新世纪广西高等教育教改工程立项项目《“90后”大学生特点与思想政治理论课实效性关系研究》（编号：2012JGB239）；2010年度院级科研立项项目《民族地区“90后”大学生思想特点及思想政治教育对策研究》（编号：XYYB2010023）的阶段性研究成果。