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语文课堂应该有学生深入思考，静静品味的时间，应该是学生投入朗读和默默背诵的阵地，更应该是所有学生都全身心投入，愉快合作学习的场所。
一、多读少讲，让经典文字浸润心灵
越教越发现学生对经典文字的内化和吸收，主要是朗读，不是听讲。朗读不仅是理解课文内容、体会课文思想感情的方法，而且是学生积累语言和形成语感的主要途径。所以我的语文课上总会安排多次朗读，从目的和方式上，做到了以读为主，读中体悟。
例如，教学长春版教材三年级下册《在夏天里成长》一课时，第二自然段是围绕着第一句话来写的：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生的看得见的长。”然后分别写了绿蔓、高粱、黄泥土、白石头以及各种小动物长的方式。我先让学生带着自己的感受朗读第一句话，读出“长得飞快”的感觉来，读得好的学生给大家做示范，经历个别读到整体读的过程，我们都找到了夏天里万物“疯长”的感觉；接着在默读勾画的过程中感受到各种生物长得极快而且长得方式也有所不同后，学生自己练习有感情朗读；经过自己多次的练习后我们举行了小组朗读比赛，调动学生朗读的积极性。这时就教会学生，整个自然段都是围绕第一句话来写，那么第一句话就是这个自然段的中心句，这样的构段方式就叫做“總分”。然后带领学生齐读整个自然段，感受总分写法的妙处；最后尝试背诵，教师背一句话中的前半部分，学生接后半部分，在师生合作背诵这样一种温暖的方式中，将语言文字记入心中。
在这一段的教学中，学生经历了读一读，画一画，背一背的过程，没有细碎的分析，所有学生都参与其中，在小组朗读比赛的过程中，不仅激发了朗读的热情，更提高了朗读能力，更积累了语言。
二、少问深思，在活动中提高语文素养
我们总是认为，课堂上一个又一个的问题会调动一些学生发言的热情，精彩的发言也确实会让课堂增色不少。然而过多的表面花哨，实则细碎的问题，却剥夺了大部分学生静思默想、主动参与的时间和权利。于是，《在夏天里成长》这节课上，我本着少提问，提有价值的问题这个原则，组织学生在一个个有效的学习活动中，学得深入，学有所得。
《在夏天里成长》这篇文章是围绕着第一段话“夏天是万物长大的时期”来写的。接下来的三个自然段中也都是围绕一个中心句来展开，只是中心句所处的位置不同。于是，整节课我只提出一个问题：找中心句。围绕着这个问题，以活动为主，在第二自然段中让学生画一画最能让你感觉到长得快的句子，明白中心句的意义和作用；然后背一背这种在写法上有特点的段落；接着再找一找其他自然段的中心句藏到了哪里，明白中心句可以在段首、段中，也可以在一段的结尾，位置不同，作用也不同；再问一问你不懂的问题，例如学生提到了最后一句话：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。“人什么时候都可以长，为什么非要在夏天里尽量地长呢？”经过讨论交流，我们知道了这里的“时候”“热天”，指的不是季节，而是适合人学习和成长的时期，也就是青少年时期。作者利用这样一篇文章告诉我们，要趁着青少年时期抓紧时间学习，否则将来就会学无所得或一事无成。因为给了学生提问和思考的时间，所以问题提得也特别有价值；最后抄一抄你喜欢的段落，在静静的书写声中让学生的心灵再次沉淀下来，并积累了语言。看似没有挑战的问题，却都需要学生经过默读—思考—积累的过程；看似教师没有刻意的组织，却保证了所有学生都自然参与到活动中。正是因为这种自然融入，正是因為这样看似没有问题的活动，却让学生的语文素养悄然提高。朗读能力、质疑能力、语言表达能力、深入思考的能力都会在这样一个个语文活动中得到提升。
三、直击写法，寻找语文课堂的“根”
当下最流行的一句话就是“用课文来教语文。”也就是作为一位语文教师，我们不仅要关注文本写了什么，更要关注怎么写。然而提到写法，对老师而言，似乎是深一脚浅一脚，找不准方向；对学生来说，又总会觉得特别枯燥。细心研读课标后，结合《在夏天里成长》一课结构上的特点，我把本节课的写作重点确立在学习构段方法上。
上课伊始我就交代了本节课的学习任务：“三个自然段的构段方式特别有趣，这节课我们就一起去发现其中的奥秘。”学习三、四段的时候，我又说：“中心句跟你们捉起了迷藏，快去默读，把它找出来吧！”三年级的孩子，要想让他们对写法不望而生畏，我们就要突出趣味性，让他们觉得这是一种有趣又富有挑战性的活动，自然就乐于学习。
同时，总分的写作手法，不仅让学生能够一目了然地了解文章主要内容，更是学生在写作初始阶段所要掌握的一个技巧。三年级要求写好一段话，而这种写作手法就会让学生懂得如何围绕一个意思把一段话写好，且能做到条理清晰，同时对于学生的选材和谋篇布局能力都会起到潜移默化的影响。
我们都说语文的“根”是阅读，那么在语文课上就是要帮助学生透过语言文字去挖掘文字之所以闪光的缘由，通过思考学会了这些缘由，爱上了这些缘由，学会运用了这些缘由，学生的语文素养自然能与日俱增。
我们常说：“让学生学有所得，致力于学生语文素养的形成。”那就让我们怀着对语文课堂的敬畏之情，认真钻研，精心设计，让学习在语文课堂上真实发生。
参考文献：
[1]祝林梅.立足语文谈综合：语文综合性学习教学初探[J].吉林教育，2010（2）.
[2]孟国珍.激活语文课堂教学的“一池春水”[J].科技创新导报，2010（4）.
一、多读少讲，让经典文字浸润心灵
越教越发现学生对经典文字的内化和吸收，主要是朗读，不是听讲。朗读不仅是理解课文内容、体会课文思想感情的方法，而且是学生积累语言和形成语感的主要途径。所以我的语文课上总会安排多次朗读，从目的和方式上，做到了以读为主，读中体悟。
例如，教学长春版教材三年级下册《在夏天里成长》一课时，第二自然段是围绕着第一句话来写的：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生的看得见的长。”然后分别写了绿蔓、高粱、黄泥土、白石头以及各种小动物长的方式。我先让学生带着自己的感受朗读第一句话，读出“长得飞快”的感觉来，读得好的学生给大家做示范，经历个别读到整体读的过程，我们都找到了夏天里万物“疯长”的感觉；接着在默读勾画的过程中感受到各种生物长得极快而且长得方式也有所不同后，学生自己练习有感情朗读；经过自己多次的练习后我们举行了小组朗读比赛，调动学生朗读的积极性。这时就教会学生，整个自然段都是围绕第一句话来写，那么第一句话就是这个自然段的中心句，这样的构段方式就叫做“總分”。然后带领学生齐读整个自然段，感受总分写法的妙处；最后尝试背诵，教师背一句话中的前半部分，学生接后半部分，在师生合作背诵这样一种温暖的方式中，将语言文字记入心中。
在这一段的教学中，学生经历了读一读，画一画，背一背的过程，没有细碎的分析，所有学生都参与其中，在小组朗读比赛的过程中，不仅激发了朗读的热情，更提高了朗读能力，更积累了语言。
二、少问深思，在活动中提高语文素养
我们总是认为，课堂上一个又一个的问题会调动一些学生发言的热情，精彩的发言也确实会让课堂增色不少。然而过多的表面花哨，实则细碎的问题，却剥夺了大部分学生静思默想、主动参与的时间和权利。于是，《在夏天里成长》这节课上，我本着少提问，提有价值的问题这个原则，组织学生在一个个有效的学习活动中，学得深入，学有所得。
《在夏天里成长》这篇文章是围绕着第一段话“夏天是万物长大的时期”来写的。接下来的三个自然段中也都是围绕一个中心句来展开，只是中心句所处的位置不同。于是，整节课我只提出一个问题：找中心句。围绕着这个问题，以活动为主，在第二自然段中让学生画一画最能让你感觉到长得快的句子，明白中心句的意义和作用；然后背一背这种在写法上有特点的段落；接着再找一找其他自然段的中心句藏到了哪里，明白中心句可以在段首、段中，也可以在一段的结尾，位置不同，作用也不同；再问一问你不懂的问题，例如学生提到了最后一句话：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。“人什么时候都可以长，为什么非要在夏天里尽量地长呢？”经过讨论交流，我们知道了这里的“时候”“热天”，指的不是季节，而是适合人学习和成长的时期，也就是青少年时期。作者利用这样一篇文章告诉我们，要趁着青少年时期抓紧时间学习，否则将来就会学无所得或一事无成。因为给了学生提问和思考的时间，所以问题提得也特别有价值；最后抄一抄你喜欢的段落，在静静的书写声中让学生的心灵再次沉淀下来，并积累了语言。看似没有挑战的问题，却都需要学生经过默读—思考—积累的过程；看似教师没有刻意的组织，却保证了所有学生都自然参与到活动中。正是因为这种自然融入，正是因為这样看似没有问题的活动，却让学生的语文素养悄然提高。朗读能力、质疑能力、语言表达能力、深入思考的能力都会在这样一个个语文活动中得到提升。
三、直击写法，寻找语文课堂的“根”
当下最流行的一句话就是“用课文来教语文。”也就是作为一位语文教师，我们不仅要关注文本写了什么，更要关注怎么写。然而提到写法，对老师而言，似乎是深一脚浅一脚，找不准方向；对学生来说，又总会觉得特别枯燥。细心研读课标后，结合《在夏天里成长》一课结构上的特点，我把本节课的写作重点确立在学习构段方法上。
上课伊始我就交代了本节课的学习任务：“三个自然段的构段方式特别有趣，这节课我们就一起去发现其中的奥秘。”学习三、四段的时候，我又说：“中心句跟你们捉起了迷藏，快去默读，把它找出来吧！”三年级的孩子，要想让他们对写法不望而生畏，我们就要突出趣味性，让他们觉得这是一种有趣又富有挑战性的活动，自然就乐于学习。
同时，总分的写作手法，不仅让学生能够一目了然地了解文章主要内容，更是学生在写作初始阶段所要掌握的一个技巧。三年级要求写好一段话，而这种写作手法就会让学生懂得如何围绕一个意思把一段话写好，且能做到条理清晰，同时对于学生的选材和谋篇布局能力都会起到潜移默化的影响。
我们都说语文的“根”是阅读，那么在语文课上就是要帮助学生透过语言文字去挖掘文字之所以闪光的缘由，通过思考学会了这些缘由，爱上了这些缘由，学会运用了这些缘由，学生的语文素养自然能与日俱增。
我们常说：“让学生学有所得，致力于学生语文素养的形成。”那就让我们怀着对语文课堂的敬畏之情，认真钻研，精心设计，让学习在语文课堂上真实发生。
参考文献：
[1]祝林梅.立足语文谈综合：语文综合性学习教学初探[J].吉林教育，2010（2）.
[2]孟国珍.激活语文课堂教学的“一池春水”[J].科技创新导报，2010（4）.