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【摘要】一节课的时间往往有限，尤其到了高年级段，在进行语篇教学时，涉及的知识点比较多，教学难度越来越大，不光要完成教学内容，还要体现课堂成效，除了需要教师精心的备课上课外，给学生布置适当的预习任务也是必不可少的。文章就如何正确布置预习任务作了一些探讨。
【关键词】预习 小学高年级 语篇教学 布置任务
一、预习在英语教学中的作用
预习作为一项课前任务，它是学习认识策略的基础环节，也是有效完成课堂内容形成大概印象，对预习任务中遇到的难点有所了解，对自己在课上完成的学习任务情况作出正确评价，从而课堂上会有目的地学习，降低学习的难度。特别在英语课堂上，学生的良好预习显得尤为重要，学生在课前有充足的时间把教学内容提前梳理，对于一些难点，可以通过查找工具书、共同探讨等方法自行解决，通过自己的努力克服困难取得成功，减少了课堂学习中的挫败感，获得学习上的信心，长此以往也克服了对教师的依赖性，养成良好的预习习惯和培养了一定的自学能力。对于自己解决不了的难点，课堂上可以提出，由同学或教师进行解答，通过自己思考和教师指导后，在其脑中可以形成更深刻的印象，教学效果自然会有所提高。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是远远不够的，只有养成自主学习的习惯，才能更好地适应学生学习英语的需求，才能适应社会对英语人才的需求。
注重预习环节，符合教学规律，体现了以学生为主体的教学思想。新课程改革的基本要求就是把“学习的主动权还给学生”。把学习的主动权还给学生的最好办法就是：在学生有足够的自主学习时间的条件下，培养学生的预习能力。重视预习环节，符合素质教育的要求，让学生学会学习、学会合作、学会研究，进而提升学生的能力。对于教师来讲，善于指导学生预习，有助于提高课堂教学效率，为既定的教学目标的完成提供可靠的保证；对于学生而言，自觉而认真地按照老师的要求去预习，能够牢固掌握所学内容，加深对教材难点、重点的认识和理解。
二、如何布置小学高年级段英语语篇的预习任务
教师心里很清楚预习的重要性，但往往会忽视这个隐性的环节，或者只是让学生进行表面的预习。在英语教学中，有不少教师在布置预习任务时，会笼统的一句：听录音，预习课文。试问一下，学生回去以后到底听不听，听几遍，听懂多少？作为教师，你怎么知道，怎么进行检测？这样的预习任务布置了又有何意义呢？所以在布置预习任务前，教师应事先根据自己所教对象的实际情况，考虑好预习任务是为了什么，有何目的，想要达到什么样的效果，如何检测学生的预习结果，如何让学生们参与进来？如果一切考虑成熟，那么制定下来的预习任务才能真正体现作用。
在对高年级段学生布置语篇教学的预习任务时（这里的语篇教学偏向于对话、短文方面），笔者通常的模式是：听录音，将不会的生词在课堂记录本上记下，自己先通过查工具书解决，还不会的找同学探讨或留到课堂上提问，其次完成一定练习。如：根据语篇内容，回答一些问题，答案要写下，有时是选择题，有时也会根据语篇内容判断对错，有时是填表格，选择哪种练习形式是根据不同的单元内容来决定的，就拿4B Unit3My day这单元的Part A来说，因为是第一课时，笔者布置了这样的预习任务，第一，记录下自己的一天日程；第二，听录音，将Part A中的生词抄到记录本上，试着写出中文意思。第三，根据Part A内容，完成表格，表格的设计是有讲究的，因为这课生词较多，少数学生不一定查出生词意思，于是在表格设计时，笔者采用了从方框中选词，填进表格中，并对个别词组进行注释，这样做可以适当缩减学生的学习难度，当时预习任务的表格是这样设计的，如下所示：
My day Time（时间）
Get up
Go to school
Play football
Go home （......）
通过布置这样的预习任务，学生不光能对本单元的语篇教学内容有所了解，也能明白自己问题所在，而且课堂上就可以对预习任务做出评价，极大地缩短了课堂教学时间，既完成了教学任务，还有时间通过练习来了解学生的学习情况，甚至还有多余时间留给学生思考和解疑。
教师在设计的预习案时要有创意、有吸引力、趣味性足，尤其是语言学习离不开文化背景，教师要知道学生在学习语言的同时了解社会观点、语言产生的历史背景等等。纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣，教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，教育软件、校园网、网络资源使教学打破了时空限制。例如，在学习5A Unit4 Halloween时，笔者就要求学生通过互联网来查找与万圣节相关的材料，特别是有关“pumpkin lantern”、“trick or treat”的信息应该予以留心，学生通过预习定会加深对Halloween的理解。
预习工作不能一味地让学生自己去摸索怎么预习，应在教师的指导下，以学生为基础，让学生跟着老师的指导“路线”再扩展自己的预习方法去自己掌握，自己思考，自己得出结论，真正做到课堂上以学生为主。预习工作要贯彻课内检查。教师既然布置了学生预习工作，在课堂中就应该做出检查。小学生在学习上还是缺少主动性，如果一味地只是布置预习工作而不去检测，这样会有好多学生不重视预习工作，认为那不是一个任务，就不会认真去完成。在教师的检测和答疑中学生会一步一步地学习和解疑，真正成为学习的主人，这样老师教得轻松，学生也学得轻松。
总而言之，布置预习任务时，要求要合理，有可操作性，方法多样，要有层次性、系统性，正确的预习不光能帮助学生更加充分合理的把握课堂，提高课堂效率，并能为他们今后的继续学习打下坚实基础，找出正确的学习方法。
【关键词】预习 小学高年级 语篇教学 布置任务
一、预习在英语教学中的作用
预习作为一项课前任务，它是学习认识策略的基础环节，也是有效完成课堂内容形成大概印象，对预习任务中遇到的难点有所了解，对自己在课上完成的学习任务情况作出正确评价，从而课堂上会有目的地学习，降低学习的难度。特别在英语课堂上，学生的良好预习显得尤为重要，学生在课前有充足的时间把教学内容提前梳理，对于一些难点，可以通过查找工具书、共同探讨等方法自行解决，通过自己的努力克服困难取得成功，减少了课堂学习中的挫败感，获得学习上的信心，长此以往也克服了对教师的依赖性，养成良好的预习习惯和培养了一定的自学能力。对于自己解决不了的难点，课堂上可以提出，由同学或教师进行解答，通过自己思考和教师指导后，在其脑中可以形成更深刻的印象，教学效果自然会有所提高。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是远远不够的，只有养成自主学习的习惯，才能更好地适应学生学习英语的需求，才能适应社会对英语人才的需求。
注重预习环节，符合教学规律，体现了以学生为主体的教学思想。新课程改革的基本要求就是把“学习的主动权还给学生”。把学习的主动权还给学生的最好办法就是：在学生有足够的自主学习时间的条件下，培养学生的预习能力。重视预习环节，符合素质教育的要求，让学生学会学习、学会合作、学会研究，进而提升学生的能力。对于教师来讲，善于指导学生预习，有助于提高课堂教学效率，为既定的教学目标的完成提供可靠的保证；对于学生而言，自觉而认真地按照老师的要求去预习，能够牢固掌握所学内容，加深对教材难点、重点的认识和理解。
二、如何布置小学高年级段英语语篇的预习任务
教师心里很清楚预习的重要性，但往往会忽视这个隐性的环节，或者只是让学生进行表面的预习。在英语教学中，有不少教师在布置预习任务时，会笼统的一句：听录音，预习课文。试问一下，学生回去以后到底听不听，听几遍，听懂多少？作为教师，你怎么知道，怎么进行检测？这样的预习任务布置了又有何意义呢？所以在布置预习任务前，教师应事先根据自己所教对象的实际情况，考虑好预习任务是为了什么，有何目的，想要达到什么样的效果，如何检测学生的预习结果，如何让学生们参与进来？如果一切考虑成熟，那么制定下来的预习任务才能真正体现作用。
在对高年级段学生布置语篇教学的预习任务时（这里的语篇教学偏向于对话、短文方面），笔者通常的模式是：听录音，将不会的生词在课堂记录本上记下，自己先通过查工具书解决，还不会的找同学探讨或留到课堂上提问，其次完成一定练习。如：根据语篇内容，回答一些问题，答案要写下，有时是选择题，有时也会根据语篇内容判断对错，有时是填表格，选择哪种练习形式是根据不同的单元内容来决定的，就拿4B Unit3My day这单元的Part A来说，因为是第一课时，笔者布置了这样的预习任务，第一，记录下自己的一天日程；第二，听录音，将Part A中的生词抄到记录本上，试着写出中文意思。第三，根据Part A内容，完成表格，表格的设计是有讲究的，因为这课生词较多，少数学生不一定查出生词意思，于是在表格设计时，笔者采用了从方框中选词，填进表格中，并对个别词组进行注释，这样做可以适当缩减学生的学习难度，当时预习任务的表格是这样设计的，如下所示：
My day Time（时间）
Get up
Go to school
Play football
Go home （......）
通过布置这样的预习任务，学生不光能对本单元的语篇教学内容有所了解，也能明白自己问题所在，而且课堂上就可以对预习任务做出评价，极大地缩短了课堂教学时间，既完成了教学任务，还有时间通过练习来了解学生的学习情况，甚至还有多余时间留给学生思考和解疑。
教师在设计的预习案时要有创意、有吸引力、趣味性足，尤其是语言学习离不开文化背景，教师要知道学生在学习语言的同时了解社会观点、语言产生的历史背景等等。纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣，教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，教育软件、校园网、网络资源使教学打破了时空限制。例如，在学习5A Unit4 Halloween时，笔者就要求学生通过互联网来查找与万圣节相关的材料，特别是有关“pumpkin lantern”、“trick or treat”的信息应该予以留心，学生通过预习定会加深对Halloween的理解。
预习工作不能一味地让学生自己去摸索怎么预习，应在教师的指导下，以学生为基础，让学生跟着老师的指导“路线”再扩展自己的预习方法去自己掌握，自己思考，自己得出结论，真正做到课堂上以学生为主。预习工作要贯彻课内检查。教师既然布置了学生预习工作，在课堂中就应该做出检查。小学生在学习上还是缺少主动性，如果一味地只是布置预习工作而不去检测，这样会有好多学生不重视预习工作，认为那不是一个任务，就不会认真去完成。在教师的检测和答疑中学生会一步一步地学习和解疑，真正成为学习的主人，这样老师教得轻松，学生也学得轻松。
总而言之，布置预习任务时，要求要合理，有可操作性，方法多样，要有层次性、系统性，正确的预习不光能帮助学生更加充分合理的把握课堂，提高课堂效率，并能为他们今后的继续学习打下坚实基础，找出正确的学习方法。