凯洛夫曾指出：从具体到抽象，再从抽象到具体的思维活动，是学生了解与掌握知识的重要前提，也是最为关键的阶段。从心理学的角度分析，形象思维是抽象逻辑思维的基础，形象思维主要运用表象进行相关概括，从而充分发挥语言方面的作用，使其慢慢地发展成为抽象思维。
　　在教学的过程中，老师应当充分发挥主导性作用，培养学生的抽象性思维能力。让学生在进行地理学习时，具有一定的创造性，从而促进学生成才。学生的思维发展需要经历从形象思维到抽象思维的过程，抽象思维是思维的最高层次。因此，学生在地理学习的过程中，正确认识地理、掌握地理知识、运用地理知识是培养学生创造能力的重要前提。
　　一、运用多媒体技术为学生创设较直观的情境
　　如今教学的条件以及相关设施都得到了较大的改善，在进行教学时，可以运用多媒体进行相关教学。运用多媒体教学对于诱发学生思维有着无可替代的作用。目前的课堂教学都开始实行形象化以及直接化教学方式，这对于学生掌握知识非常有效，老师将图形、模型、视频以及多媒体融入到教学中，可以让学生充分发挥想象力，从而更加牢固地掌握知识。
　　对于学生而言，形象思维是非常重要的，是培养学生创新能力的重要前提，同时也是学生形成抽象思维能力的最主要的阶段。形象思维一般而言采用的是较为典型的、形象化的方式来进行总结，而典型的地理形象能启发学生形象思维。运用多媒体的方式可以将一些地理内容形象化。例如，运用多媒体的方式对于地图上较为立体的山川以及平原等进行详细地观察。
　　在传统的教学中，进行地理概念的教学时，通常都是采用老师讲，学生听，最后让学生将这些概念性的内容全部硬背下来的教学方式，因此，学生对于概念性的知识的理解也只是停留于书面上的了解。如果将教学过程中一些较为难的地理概念，运用多媒体动画的方式表现出来，就可以让学生深入理解地理的相关概念，可以有效地提高学生的想象力，最终实现培养学生抽象性思维能力的目的。
　　二、老師在培养学生地理抽象性思维能力的过程中发挥着重要的作用
　　教学的过程中，老师属于主导者，在对于学生地理的抽象思维能力进行培养的过程中，发挥着重要的作用。老师可以通过对信息的相关输出进行一定的控制，让学生的思维能够有序地进行，从而在记忆与理解地理的相关知识时，让学生将这些信息进行一定的编码储存。老师给予的这种编码越有序，那么学生在储存这些信息时就会越顺畅以及有效。除此之外，当学生具有了一定的知识结构时，此时的知识就会很难被遗忘了，另外还会不断地吸收以及同化新的知识。从上述理论中可以看出，信息在进行传递的过程中，其“序”是非常重要与关键的。而想要做到这一点，还需要老师在输出相关信息时，以逐层展开的方式进行，让学生一层一层地理解，有条不紊地进行，做到层次分明，这是有效培养学生抽象思维能力的首要条件。
　　老师可以对信息进行一定的选择，让学生的思维更加活跃。在课堂教学的过程中，信息载体的逼真性以及形象性，对学生的启发教育所产生的作用越来越大。从这个角度进行分析，那么板画、投影片以及幻灯片等方式比文字更加优越。
　　三、以信息反馈过程的平衡性，让抽象思维产生有效的结果
　　在传统的教学过程中，对于过程性教学运用得很普遍，而对于结果性教学的重视程度则非常少，产生这种结果的主要原因就是实行多年的“应试教育”。其实，只有让学生真正看到了思维活跃所产生的效果时，才能充分激发学生积极学习、主动学习的兴趣与欲望。而信息的流向不单单只有输入阶段以及储存阶段，还存在着第三阶段，即输出阶段，这三者之间的关系是息息相关的，不可或缺。身为老师，应当摒弃传统的教学观念，有效控制课堂教学过程中对于信息的检测以及反馈过程。对于学生回答的相关评价、对于练习的相关设计以及对于形成的认识的相关检测等，都要周密考虑。只有进行了上述这些评价与检测，才能够让教学处于一种平衡状态，以此为前提，再接收新的不平衡。地理教学的过程就是这样从不平衡到平衡再到不平衡再到平衡的良性循环的发展过程，学生的抽象思维能力在这个过程中得到了锻炼和加强。
　　在进行地理教学时，培养学生的抽象思维能力，不仅是培养学生创新精神的重要前提，还可以通过对学生抽象思维培养过程所进行的相关观察、探讨以及研究等，以科研带动教研，不断对地理课堂教学方式进行有效地优化与改善，从而让学生在进行地理学习时，兴趣得到激发，思维得到发展，学习成绩得到提高。
　　地理属于偏逻辑的理科类学科，因此，培养学生的抽象思维能力是非常重要的，它可以让学生的思考方式更加灵活，更加多样性，让学生从不同的角度、不同的观点开始思考问题，从而有效地培养学生的抽象思维能力。学生的抽象思维能力在得到了有效的培养之后，能够充分激发学生的学习兴趣，从而让学生主动地投入到学习中去，促进学生成才。