论文部分内容阅读
【摘 要】语文课天高地阔、包罗万象，非其它所能肩比，尤其在思想教育方面，语文课得天独厚，融知识、技能、思想形象于一体，成为特殊的“潜隐课”，具有明显的教育性优势。语文课的客观优势首先体现在教材方面，熔古今中外，天南地北于一炉。诸如人生真谛，自我价值，伦理道德，自我修养和理想情操等教育因素无所不容。
这种潜隐性的“悟道”方式，伴之于学生的兴趣，伴之于文学作品的魅力，伴之于名篇、精品，“文”和“道”的和谐统一客体，无形中减少了或减弱了说教式“传道”而使学生产生逆反心理，很自然地让他们在潜移默化中“因文悟道”，显示了语文教育的主动和优势。
【关键词】学科优势 客体 主体 潜移默化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.205
语文课天高地阔、包罗万象，非其他学科所能肩比，尤其在思想教育方面，语文课得天独厚融知识、技能、思想、形象于一体，成为特殊的“潜隐课”，具有明显的教育性优势。
一、文以载道——语文学科的客体优势
语文课的客观优势首先体现在教材方面，熔古今中外，天南地北于一炉。诸如人生真谛，自我价值，伦理道德，自我修养和理想情操等教育因素无所不容。这些通过语言文字这一载体，凝聚于人、事、景物中。使之具备了思想教育，净化灵魂的潜在可能，丰富的信息量，具有强化思想意识而引起思想飞跃的客观可能性。还体现在以“文”载道上，语文课具有载道方式的优势。教材中多是文质兼美的传统名篇，作品中的文学形象，具有美术形象的真切感和音乐形象的空幻朦胧美。同时，又不像美术形象那么直接可感，而是借助第二信号系统造成的形象，因而具备可以意会，潜移默化的余地;它也不像音乐形象那样空灵易逝，又较之容易把握，从而引起学生的兴趣，有利于学生明理悟道，产生“开窍反应”。这种潜隐性的“悟道”方式，伴之于学生的兴趣，伴之于文学作品的魅力，伴之于名篇、精品，“文”和“道”的和谐统一客体，无形中减少了或减弱了说教式“传道”而使学生产生逆反心理，很自然地让他们在潜移默化中“因文悟道”，显示了语文教育的主动和优势。
二、细雨渗透——语文学科思想教育之主体
语文课“学文悟道”是与感情因素连在一起的。文学作品都是文情并茂的篇章，教师借助这文质兼美的客体，以情动情，以境染情，为情设境，激起学生感情的波澜，让他们带着激情进入意境，化为角色激起感情的共振共鸣，最终达到得其义而信其道，使认识深化，由浅入深，由表及里，从现象到本质，这就是质的飞跃，达到教育的目的。这种“细雨渗透”式的教育，比起“急流冲刷”的“阵雨式”、“运动式”和“漫流浇注”的“说教式”教育要深刻得多，持久得多。比如朱自清的散文《荷塘月色》写月光下的荷塘，荷塘上的月色，作者笔下的景物婉约空灵，生动感人，路是“曲折”、“幽僻”的，树是“蓊蓊郁郁”的，荷塘是“曲曲折折”的，“薄薄的青雾下”，如“梵婀玲上奏出的名曲”，荷叶是“田田”的，荷花是“袅娜”的，如“名珠”、“星星”，而花的“清香”如“高楼上渺茫的歌声”，远处的路灯是“瞌睡人的眼”，还有蛙声、蝉声在“热闹”……在“荷塘月色”的整体描写中，作者驱动各种感官“大门”，把各种不同的感受相互交织替代、错落、沟通，使之呈现多重化，视觉、嗅觉中扭织进了听觉，复杂的、矛盾的、难以名状的，“剪不断，理还乱”的感受，在作者的笔下徐徐流出，含蓄地传递出“淡淡的喜悦”和“淡淡的忧愁”，追求“超脱”而又“颇不宁静”，静谧中的烦闷，空灵中的徬徨，清冷中的凄迷……对课文中这些生动感人的描写，使学生产生较强的“艺术感觉”，教师应在这个基础上进一步引申，开启他们的认识、感觉、表象、记忆、想象、联想中的经验积累，入胜入深，用心去体味情中景，景中情;从而在一定的理性分析中，引导学生领悟这篇尚未完善的“多层面的图式结构”。为什么“月光”（视觉形象）“如梵婀玲上奏出的名曲”（听觉形象）？为什么荷花的清香如“高楼上渺茫的歌声”？为什么硬要把视觉、嗅觉上的感受比拟流转到听觉上？为什么“热闹”的蛙声、蝉声作者竟充耳不闻——“热闹是他们的，我什么都没有”，却从月色、花香中捕捉到如此生动的音乐？经分析，使学生的疑惑化为理解，由理解而更加深了感受——花之清香在风中一缕缕隐约的飘漾，如幽隐可捉，而又瞬息即没的歌声;淡淡的月光笼罩在薄雾迷蒙下的荷塘，显得更加安逸、凄迷、如委婉凄诉的提琴小夜曲。“自然景物只有纳入了自己的人生，其中有了人，有了己，才会有较高的审美价值”（《种随物游——中国传统审美方式》），作者借“荷塘月色”，委婉而曲折地表达了对现实不满，抒写了幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心情。体现出文章对学生感化的魅力，从上面的分析可以归纳出：引导学生发现、了解“通感”这种修辞格的过程，是一个由表及里，由浅入深的过程。在这一过程中，文章的认识价值（真）、道德价值（善）、审美价值（美），才能一层层地得以显现。
三、海阔天空——语文学科教育左右逢源
我们的国情决定了教育要面向农村基础教育，也要培养学生扎根农村，献身农村的理想。这就要求教师要充分开掘教材教育性因素，联系三农，联系改革中的典型人物，把农民的素质、生产的效率和技术水平与昔时比，与西方国家比，横比、纵比激发学生为提高我国农民的素质，建设社会主义新农村，树立起明确的思想观念和时代意识。
语文课要向外延伸，广泛地开辟第二课堂，举办读书会，演讲会，文学沙龙、文学讲座、教育学生树立正确的人生观，为振兴中华、为民族复兴发愤读书。语文的外延与生活的外延相等，要鼓励学生迈开双脚走向社会，与有志人共事，从无字处读书，以人民为师，以农村、以社会为课堂把书本知识与实践活动结合起来。
由此可见，语文教学内外突破的思想教育途径呈现出的思路：从教育场面上看，由课堂向课外，由学校向社会;从观念发展层次看，由明确观念到增强意识，巩固意识，培养感情;从教育主体上看，由外部强化走向自身内化，这是一条符合逻辑，近情合理的思想教育之路。
參考文献
1.《人民教育》
2.《教育时报》
这种潜隐性的“悟道”方式，伴之于学生的兴趣，伴之于文学作品的魅力，伴之于名篇、精品，“文”和“道”的和谐统一客体，无形中减少了或减弱了说教式“传道”而使学生产生逆反心理，很自然地让他们在潜移默化中“因文悟道”，显示了语文教育的主动和优势。
【关键词】学科优势 客体 主体 潜移默化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.205
语文课天高地阔、包罗万象，非其他学科所能肩比，尤其在思想教育方面，语文课得天独厚融知识、技能、思想、形象于一体，成为特殊的“潜隐课”，具有明显的教育性优势。
一、文以载道——语文学科的客体优势
语文课的客观优势首先体现在教材方面，熔古今中外，天南地北于一炉。诸如人生真谛，自我价值，伦理道德，自我修养和理想情操等教育因素无所不容。这些通过语言文字这一载体，凝聚于人、事、景物中。使之具备了思想教育，净化灵魂的潜在可能，丰富的信息量，具有强化思想意识而引起思想飞跃的客观可能性。还体现在以“文”载道上，语文课具有载道方式的优势。教材中多是文质兼美的传统名篇，作品中的文学形象，具有美术形象的真切感和音乐形象的空幻朦胧美。同时，又不像美术形象那么直接可感，而是借助第二信号系统造成的形象，因而具备可以意会，潜移默化的余地;它也不像音乐形象那样空灵易逝，又较之容易把握，从而引起学生的兴趣，有利于学生明理悟道，产生“开窍反应”。这种潜隐性的“悟道”方式，伴之于学生的兴趣，伴之于文学作品的魅力，伴之于名篇、精品，“文”和“道”的和谐统一客体，无形中减少了或减弱了说教式“传道”而使学生产生逆反心理，很自然地让他们在潜移默化中“因文悟道”，显示了语文教育的主动和优势。
二、细雨渗透——语文学科思想教育之主体
语文课“学文悟道”是与感情因素连在一起的。文学作品都是文情并茂的篇章，教师借助这文质兼美的客体，以情动情，以境染情，为情设境，激起学生感情的波澜，让他们带着激情进入意境，化为角色激起感情的共振共鸣，最终达到得其义而信其道，使认识深化，由浅入深，由表及里，从现象到本质，这就是质的飞跃，达到教育的目的。这种“细雨渗透”式的教育，比起“急流冲刷”的“阵雨式”、“运动式”和“漫流浇注”的“说教式”教育要深刻得多，持久得多。比如朱自清的散文《荷塘月色》写月光下的荷塘，荷塘上的月色，作者笔下的景物婉约空灵，生动感人，路是“曲折”、“幽僻”的，树是“蓊蓊郁郁”的，荷塘是“曲曲折折”的，“薄薄的青雾下”，如“梵婀玲上奏出的名曲”，荷叶是“田田”的，荷花是“袅娜”的，如“名珠”、“星星”，而花的“清香”如“高楼上渺茫的歌声”，远处的路灯是“瞌睡人的眼”，还有蛙声、蝉声在“热闹”……在“荷塘月色”的整体描写中，作者驱动各种感官“大门”，把各种不同的感受相互交织替代、错落、沟通，使之呈现多重化，视觉、嗅觉中扭织进了听觉，复杂的、矛盾的、难以名状的，“剪不断，理还乱”的感受，在作者的笔下徐徐流出，含蓄地传递出“淡淡的喜悦”和“淡淡的忧愁”，追求“超脱”而又“颇不宁静”，静谧中的烦闷，空灵中的徬徨，清冷中的凄迷……对课文中这些生动感人的描写，使学生产生较强的“艺术感觉”，教师应在这个基础上进一步引申，开启他们的认识、感觉、表象、记忆、想象、联想中的经验积累，入胜入深，用心去体味情中景，景中情;从而在一定的理性分析中，引导学生领悟这篇尚未完善的“多层面的图式结构”。为什么“月光”（视觉形象）“如梵婀玲上奏出的名曲”（听觉形象）？为什么荷花的清香如“高楼上渺茫的歌声”？为什么硬要把视觉、嗅觉上的感受比拟流转到听觉上？为什么“热闹”的蛙声、蝉声作者竟充耳不闻——“热闹是他们的，我什么都没有”，却从月色、花香中捕捉到如此生动的音乐？经分析，使学生的疑惑化为理解，由理解而更加深了感受——花之清香在风中一缕缕隐约的飘漾，如幽隐可捉，而又瞬息即没的歌声;淡淡的月光笼罩在薄雾迷蒙下的荷塘，显得更加安逸、凄迷、如委婉凄诉的提琴小夜曲。“自然景物只有纳入了自己的人生，其中有了人，有了己，才会有较高的审美价值”（《种随物游——中国传统审美方式》），作者借“荷塘月色”，委婉而曲折地表达了对现实不满，抒写了幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心情。体现出文章对学生感化的魅力，从上面的分析可以归纳出：引导学生发现、了解“通感”这种修辞格的过程，是一个由表及里，由浅入深的过程。在这一过程中，文章的认识价值（真）、道德价值（善）、审美价值（美），才能一层层地得以显现。
三、海阔天空——语文学科教育左右逢源
我们的国情决定了教育要面向农村基础教育，也要培养学生扎根农村，献身农村的理想。这就要求教师要充分开掘教材教育性因素，联系三农，联系改革中的典型人物，把农民的素质、生产的效率和技术水平与昔时比，与西方国家比，横比、纵比激发学生为提高我国农民的素质，建设社会主义新农村，树立起明确的思想观念和时代意识。
语文课要向外延伸，广泛地开辟第二课堂，举办读书会，演讲会，文学沙龙、文学讲座、教育学生树立正确的人生观，为振兴中华、为民族复兴发愤读书。语文的外延与生活的外延相等，要鼓励学生迈开双脚走向社会，与有志人共事，从无字处读书，以人民为师，以农村、以社会为课堂把书本知识与实践活动结合起来。
由此可见，语文教学内外突破的思想教育途径呈现出的思路：从教育场面上看，由课堂向课外，由学校向社会;从观念发展层次看，由明确观念到增强意识，巩固意识，培养感情;从教育主体上看，由外部强化走向自身内化，这是一条符合逻辑，近情合理的思想教育之路。
參考文献
1.《人民教育》
2.《教育时报》