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词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。可见，词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，往往直接影响学生各种语言能力的运用。
经过多年的观察发现，学生一开始学英语，往往都有一种神秘感和好奇心，其表现为兴趣浓、劲头足、信心大。但是这种热情不能持久，一定时间以后便心灰意冷了，上课不专心，作业图完成任务。其原因除学习目的不够明确、方法不得当、缺乏持之以恒的精神外，记不住单词这不能不说是一个重要原因。那么如何去调动学生学习英语的积极性，帮助学生培养学习英语单词的能力，扩大学生的词汇量呢？我觉得在词汇教学中应注意以下几方面：
1、教育学生明确掌握英语单词的重要性，提高学生学习英语的自觉性。
在平时的英语学习中，较多学生面对一天比一天多的英语单词，由于记不住、记不准，往往首先在思想上就打了败仗，产生畏难情绪。这样下去，一些人往往最后在学不走的情况下，只好完全放弃这一科的学习。实践证明，任何一个人如果没有明确的学习目的，那么他在学习的道路上往往就失去了前进的动力，即使他想成功一番事业，那在学习中也只能陷入盲目状态。因此，我们在平时的教学中，除了对学生进行知识的传播以外，帮助学生充分认识到单词的掌握在整个英语学习中的重要地位，消除他们在单词面前产生的畏难情绪，调动他们的自觉性、积极性乃是一个十分重要的问题。
2、音、形、义、性相结合
《中小学英语教学大纲》指出：“教师要引导学生注意单词的拼法和读音之间的关系，教给学生基本的拼读规则，逐步培养学生能根据单词的拼法判断其读音和根据单词的读音记住其拼法的能力”，任何一个单词，它实际上都有是音、形、义、性的有机结合。因此，我们在词汇教学中，一定注意根据其形读准其音，根据其音讲请词义和词性。同时要求学生在记单词时，要先知其音，由音带形，并知其性和义。这样，久而久之，逐渐就会摆脱过去那种死记硬背的方式。
当然，在音、形、义、性相结合的教学中，首先应加强音标教学。语音教学是英语教学的基础，同时也是单词教学的基础，因此加强音标的教学，教给学生基本的读音规则，同时进行大量语音训练，这是十分重要的一步。学生掌握了读音的基本规则以后，再通过观察、分析和比较，了解词形和读音之间的联系，这样单词的朗读和记忆也就多了。准确掌握发音，是学好英语单词的第一步，因此在语音教学中，一定要注意教会学生发音只要学生发音准确了，记忆单词也就比较容易了。为了帮助学生练准发音，在具体的教学实践中，可以进行类似的编组练习。
Athissitshipbit
these seat sheep beat
Bbedmetbegsetletter
Badmatbagsat latter
通过类似的对比练习，使学生对语音的长短、嘴形的变化有所感知，从而对每一字母和单词获得正确的发音，从而迅速掌握单词。
另外，在教学中，还要做到听其音，知其义、性。比如在教find一词时，先让学生拼读f发［f］ ind在一起时发［ai］；一起读成［faind］读其音、知其形，然后给学生讲解其词性和用法。find作动词，其意义有两种①“找到”②“发现、觉得”当“找到”讲时，后面一般跟名词、代词作宾语。当“发现、觉得、感到”讲时，其后可跟从句和复合宾语。宾补可以是名词、现在分词、过去分词、介词短语、副词或不定式。
3、采取对比的方式进行教学
主词汇教学过程中，教师启发学生产生联组，回忆过去所学过的与新词在意义、结构上相近、相似或相反的单词，这样不但复习巩固了旧词，而且在比较联系的过程中，使学生不会混淆旧词与新词的用法，增强了新词的记忆。比如，在教dress一词时，就让学生回忆所学的表示“穿”的概念的词有“put on ”“have on”“be in”“fit on”“try on”“near”等，在联系的过程中，讲解其相似之处与不同用法。“put on ”表示“穿”的动作，“have on”表示“穿”的状态，“fit on”表示“穿着是否合适”等。
4、利用构词法进行词汇教学
让学生掌握一定的构词法知识，能运用词的结构规律，对词类进行科学的分析，抓住关键，找出单词间联系变化的规律，那么就能够由已知推出未知，举一反三，大大有助于记忆词汇和扩大词汇量，从而收到事半功倍的效果。
另如转化，它也是构词的一种方式，它通常是由一种词类转化为另一种或几种词类，如break（打破）是作动词，但也可作为名词（休息），hand作动词时是“传递”之意，作名词时则是“手”。
5、在实践中巩固单词
大家知道，任何事物都并不是孤立存在的，单词也是如此，它与句子课文是紧密相连的；我们在教学实践中，应该通过课文学句子，通过句子学单词。主词汇教学中，不仅要通过形、音、义、性相结合，对比联系运用构词法等方式进行教学。同时还要通过句子分析、课文复习等方式巩固已学单词，提高单词的复现率。比如在教see一词时，不仅是读其音，知其形、义和性，而且要把与之有关的进行对之比较look watch look at look threngh等词，同时还要通过句子进行比较。
总之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，利用多种方式，帮助学生掌握得当的学习方法，充分调动他们学习英语的积极性。
经过多年的观察发现，学生一开始学英语，往往都有一种神秘感和好奇心，其表现为兴趣浓、劲头足、信心大。但是这种热情不能持久，一定时间以后便心灰意冷了，上课不专心，作业图完成任务。其原因除学习目的不够明确、方法不得当、缺乏持之以恒的精神外，记不住单词这不能不说是一个重要原因。那么如何去调动学生学习英语的积极性，帮助学生培养学习英语单词的能力，扩大学生的词汇量呢？我觉得在词汇教学中应注意以下几方面：
1、教育学生明确掌握英语单词的重要性，提高学生学习英语的自觉性。
在平时的英语学习中，较多学生面对一天比一天多的英语单词，由于记不住、记不准，往往首先在思想上就打了败仗，产生畏难情绪。这样下去，一些人往往最后在学不走的情况下，只好完全放弃这一科的学习。实践证明，任何一个人如果没有明确的学习目的，那么他在学习的道路上往往就失去了前进的动力，即使他想成功一番事业，那在学习中也只能陷入盲目状态。因此，我们在平时的教学中，除了对学生进行知识的传播以外，帮助学生充分认识到单词的掌握在整个英语学习中的重要地位，消除他们在单词面前产生的畏难情绪，调动他们的自觉性、积极性乃是一个十分重要的问题。
2、音、形、义、性相结合
《中小学英语教学大纲》指出：“教师要引导学生注意单词的拼法和读音之间的关系，教给学生基本的拼读规则，逐步培养学生能根据单词的拼法判断其读音和根据单词的读音记住其拼法的能力”，任何一个单词，它实际上都有是音、形、义、性的有机结合。因此，我们在词汇教学中，一定注意根据其形读准其音，根据其音讲请词义和词性。同时要求学生在记单词时，要先知其音，由音带形，并知其性和义。这样，久而久之，逐渐就会摆脱过去那种死记硬背的方式。
当然，在音、形、义、性相结合的教学中，首先应加强音标教学。语音教学是英语教学的基础，同时也是单词教学的基础，因此加强音标的教学，教给学生基本的读音规则，同时进行大量语音训练，这是十分重要的一步。学生掌握了读音的基本规则以后，再通过观察、分析和比较，了解词形和读音之间的联系，这样单词的朗读和记忆也就多了。准确掌握发音，是学好英语单词的第一步，因此在语音教学中，一定要注意教会学生发音只要学生发音准确了，记忆单词也就比较容易了。为了帮助学生练准发音，在具体的教学实践中，可以进行类似的编组练习。
Athissitshipbit
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通过类似的对比练习，使学生对语音的长短、嘴形的变化有所感知，从而对每一字母和单词获得正确的发音，从而迅速掌握单词。
另外，在教学中，还要做到听其音，知其义、性。比如在教find一词时，先让学生拼读f发［f］ ind在一起时发［ai］；一起读成［faind］读其音、知其形，然后给学生讲解其词性和用法。find作动词，其意义有两种①“找到”②“发现、觉得”当“找到”讲时，后面一般跟名词、代词作宾语。当“发现、觉得、感到”讲时，其后可跟从句和复合宾语。宾补可以是名词、现在分词、过去分词、介词短语、副词或不定式。
3、采取对比的方式进行教学
主词汇教学过程中，教师启发学生产生联组，回忆过去所学过的与新词在意义、结构上相近、相似或相反的单词，这样不但复习巩固了旧词，而且在比较联系的过程中，使学生不会混淆旧词与新词的用法，增强了新词的记忆。比如，在教dress一词时，就让学生回忆所学的表示“穿”的概念的词有“put on ”“have on”“be in”“fit on”“try on”“near”等，在联系的过程中，讲解其相似之处与不同用法。“put on ”表示“穿”的动作，“have on”表示“穿”的状态，“fit on”表示“穿着是否合适”等。
4、利用构词法进行词汇教学
让学生掌握一定的构词法知识，能运用词的结构规律，对词类进行科学的分析，抓住关键，找出单词间联系变化的规律，那么就能够由已知推出未知，举一反三，大大有助于记忆词汇和扩大词汇量，从而收到事半功倍的效果。
另如转化，它也是构词的一种方式，它通常是由一种词类转化为另一种或几种词类，如break（打破）是作动词，但也可作为名词（休息），hand作动词时是“传递”之意，作名词时则是“手”。
5、在实践中巩固单词
大家知道，任何事物都并不是孤立存在的，单词也是如此，它与句子课文是紧密相连的；我们在教学实践中，应该通过课文学句子，通过句子学单词。主词汇教学中，不仅要通过形、音、义、性相结合，对比联系运用构词法等方式进行教学。同时还要通过句子分析、课文复习等方式巩固已学单词，提高单词的复现率。比如在教see一词时，不仅是读其音，知其形、义和性，而且要把与之有关的进行对之比较look watch look at look threngh等词，同时还要通过句子进行比较。
总之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，利用多种方式，帮助学生掌握得当的学习方法，充分调动他们学习英语的积极性。