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【摘 要】英语早读课是高中英语课堂教学的延伸和拓展,也是培养学生综合语言运用能力的主要阵地。现实中高中英语早读课一直存在一些问题,尤其是高三年级的学生面对各种综合模拟考试每天睡眠不足,早读课效率尤为低下。故此提出提高高三英语早读课有效性的教学策略:转变观念,引导学生愿读;精选内容,确保学生能读;多元评价,促进学生乐读。
【关键词】早读课;高三;有效性;策略
俗话说:“一年之计在于春,一日之计在于晨。”人的大脑每天有四个记忆高峰,第一个便是起床后。大脑在睡眠过程中并没有停止工作,而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早读课作为新一天的开始,学生没有新的信息的干扰,这时进行记忆就会印象深刻。在学习紧张的高三年级,如果能够高效地利用早读课时间是对英语成绩的提高很有帮助的。
一、当前高三英语早读课存在的问题
笔者认为当前高三英语早读课存在的问题有以下两个方面:一是学生普遍认为早读课并不重要,早读课就是机械地读读单词和课文,提高不了英语水平。而且在早读课上,有少部分学生完全就是被动地读课文,教师在的时候就读读课文应付,教师不在的时候就干脆不读。二是早读课的形式过分单一和枯燥。高三学生学习压力较大,铺天盖地的试卷和各种模拟考试席卷而来,学生本身睡眠时间得不到保证,如果此时教师早读课只是单调地让学生背单词、读课文,学生很容易感到枯燥,感觉疲劳,进而产生应付的学习态度。
二、提高高三英语早读课有效性的策略
(一)转变学生观念,引导学生愿读
首先,要转变教师的观念。笔者认为,教师应该首先从思想上认识到早读课对于高三学生的重要性,早读课要按时到岗,以身作则。杜绝占用早读课评讲作业、播放英语听力。在早读课之前,应该将早读课任务布置给学生,最好能够将要求写在黑板上便于学生遵守执行。
其次,要转变学生的观念。学生要在教师的引导下明确早读课的内容,提前做好早读课的准备工作,并充分认识到早读课的重要性。很多学生早读课不愿意读,而是默看,其实李阳《疯狂英语》提倡的大声读出来的学英语方法是有一定道理的,大声朗读能够有助于学生客服胆怯心理,并且能够帮助记忆。长期早读也是培养学生坚持不懈的优良品质的关键所在。高三早读课上学生朗读、背诵、积累的大量词汇以及丰富地道的语言材料,将提高其英语综合运用能力,也能为高考书面表达提供直接的模仿和借鉴对象。
(二)精选内容,确保学生能读
由于网络和多媒体技术的迅猛发展,可以选来用作高三学生早读的英语语料已经越来越多,作为毕业班的英语老师,我们要根据学生的学情帮助学生选择合适的早读材料。布置的早读课材料可以是刚性的统一材料,比如考纲词汇、高考真题、牛津高中英语书中的课文、考试书面表达范文、错题整理本、平时做过的一些试卷中的优秀文章等,也应该允许学生有自由选择的空间。“书读百遍,其义自见”,重温教科书,背诵精彩段落能够帮助学生巩固所学知识,教材中的单元话题、课文里的篇章结构以及精彩段落,都可以为学生的写作提供模仿和借鉴。同时,“兴趣是最好的老师”,人只有对某件事有自己的興趣才会主动去求知、去探索、去实践。早读课上学生可以根据自己的兴趣爱好,从平时的周练卷中以及《21世纪报》、《疯狂英语》、《英语周报》,和一些英语学习网站如普特英语网、沪江英语网、BBC网站等素材中选择自己喜欢的语言材料进行朗读。
(三)多元评价,促进学生乐读
学生在早读课后,要及时对自己在早读课上的表现进行客观的自我反思和评价,通过亲身体验判断自己的进步,调整自己的努力方向。而教师应该针对高三早读课上布置的内容进行检测,对优秀者进行表扬,让学生意识到自己在早读课是真正有所得的,并且自己的努力是得到了老师和同学认可的。笔者认为检测形式可以多种多样,可以通过默写、背诵、听写、抽查、小测试等形式进行检测,在检测的过程中要对学生早读课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行过程性评价,同时给出终结性评价。有时候由于时间关系,教师无法检测到每一位学生,这时候就应该充分发挥班长、课代表、组长的作用。对于一些需要背诵或者默写的段落和文章,教师可以首先检查班长、课代表、组长的落实情况,然后由他们负责检查其余同学,教师还可以随机抽查全班任意学生的完成情况,这样可以大大节省时间。
三、结语
英语早读课对于高三学生及时巩固学科知识是十分重要的,也是促进学生综合语言运用能力发展的重要手段。作为毕业班的教师,我们应该努力帮助学生养成良好的晨读习惯,动之以情,晓之以理,让学生明白早读课的真谛。同时要针对个体差异,精选早读课的内容,用多种方式对早读课成果进行检测,以激励性评价为主,让学生乐于上早读课。只要我们有目的、有计划地开展早读课,高三的英语早读课上就一定能再现朗朗读书声。
参考文献:
[1]教育部《英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年
[2]龚庆琴.“浅谈提高高中英语早读课的有效性的策略研究”,《文理导航》,2004年7月
【关键词】早读课;高三;有效性;策略
俗话说:“一年之计在于春,一日之计在于晨。”人的大脑每天有四个记忆高峰,第一个便是起床后。大脑在睡眠过程中并没有停止工作,而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早读课作为新一天的开始,学生没有新的信息的干扰,这时进行记忆就会印象深刻。在学习紧张的高三年级,如果能够高效地利用早读课时间是对英语成绩的提高很有帮助的。
一、当前高三英语早读课存在的问题
笔者认为当前高三英语早读课存在的问题有以下两个方面:一是学生普遍认为早读课并不重要,早读课就是机械地读读单词和课文,提高不了英语水平。而且在早读课上,有少部分学生完全就是被动地读课文,教师在的时候就读读课文应付,教师不在的时候就干脆不读。二是早读课的形式过分单一和枯燥。高三学生学习压力较大,铺天盖地的试卷和各种模拟考试席卷而来,学生本身睡眠时间得不到保证,如果此时教师早读课只是单调地让学生背单词、读课文,学生很容易感到枯燥,感觉疲劳,进而产生应付的学习态度。
二、提高高三英语早读课有效性的策略
(一)转变学生观念,引导学生愿读
首先,要转变教师的观念。笔者认为,教师应该首先从思想上认识到早读课对于高三学生的重要性,早读课要按时到岗,以身作则。杜绝占用早读课评讲作业、播放英语听力。在早读课之前,应该将早读课任务布置给学生,最好能够将要求写在黑板上便于学生遵守执行。
其次,要转变学生的观念。学生要在教师的引导下明确早读课的内容,提前做好早读课的准备工作,并充分认识到早读课的重要性。很多学生早读课不愿意读,而是默看,其实李阳《疯狂英语》提倡的大声读出来的学英语方法是有一定道理的,大声朗读能够有助于学生客服胆怯心理,并且能够帮助记忆。长期早读也是培养学生坚持不懈的优良品质的关键所在。高三早读课上学生朗读、背诵、积累的大量词汇以及丰富地道的语言材料,将提高其英语综合运用能力,也能为高考书面表达提供直接的模仿和借鉴对象。
(二)精选内容,确保学生能读
由于网络和多媒体技术的迅猛发展,可以选来用作高三学生早读的英语语料已经越来越多,作为毕业班的英语老师,我们要根据学生的学情帮助学生选择合适的早读材料。布置的早读课材料可以是刚性的统一材料,比如考纲词汇、高考真题、牛津高中英语书中的课文、考试书面表达范文、错题整理本、平时做过的一些试卷中的优秀文章等,也应该允许学生有自由选择的空间。“书读百遍,其义自见”,重温教科书,背诵精彩段落能够帮助学生巩固所学知识,教材中的单元话题、课文里的篇章结构以及精彩段落,都可以为学生的写作提供模仿和借鉴。同时,“兴趣是最好的老师”,人只有对某件事有自己的興趣才会主动去求知、去探索、去实践。早读课上学生可以根据自己的兴趣爱好,从平时的周练卷中以及《21世纪报》、《疯狂英语》、《英语周报》,和一些英语学习网站如普特英语网、沪江英语网、BBC网站等素材中选择自己喜欢的语言材料进行朗读。
(三)多元评价,促进学生乐读
学生在早读课后,要及时对自己在早读课上的表现进行客观的自我反思和评价,通过亲身体验判断自己的进步,调整自己的努力方向。而教师应该针对高三早读课上布置的内容进行检测,对优秀者进行表扬,让学生意识到自己在早读课是真正有所得的,并且自己的努力是得到了老师和同学认可的。笔者认为检测形式可以多种多样,可以通过默写、背诵、听写、抽查、小测试等形式进行检测,在检测的过程中要对学生早读课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行过程性评价,同时给出终结性评价。有时候由于时间关系,教师无法检测到每一位学生,这时候就应该充分发挥班长、课代表、组长的作用。对于一些需要背诵或者默写的段落和文章,教师可以首先检查班长、课代表、组长的落实情况,然后由他们负责检查其余同学,教师还可以随机抽查全班任意学生的完成情况,这样可以大大节省时间。
三、结语
英语早读课对于高三学生及时巩固学科知识是十分重要的,也是促进学生综合语言运用能力发展的重要手段。作为毕业班的教师,我们应该努力帮助学生养成良好的晨读习惯,动之以情,晓之以理,让学生明白早读课的真谛。同时要针对个体差异,精选早读课的内容,用多种方式对早读课成果进行检测,以激励性评价为主,让学生乐于上早读课。只要我们有目的、有计划地开展早读课,高三的英语早读课上就一定能再现朗朗读书声。
参考文献:
[1]教育部《英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年
[2]龚庆琴.“浅谈提高高中英语早读课的有效性的策略研究”,《文理导航》,2004年7月