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【摘 要】英语早读课是高中英语课堂教学的延伸和拓展，也是培养学生综合语言运用能力的主要阵地。现实中高中英语早读课一直存在一些问题，尤其是高三年级的学生面对各种综合模拟考试每天睡眠不足，早读课效率尤为低下。故此提出提高高三英语早读课有效性的教学策略：转变观念，引导学生愿读；精选内容，确保学生能读；多元评价，促进学生乐读。
【关键词】早读课；高三；有效性；策略
俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”人的大脑每天有四个记忆高峰，第一个便是起床后。大脑在睡眠过程中并没有停止工作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早读课作为新一天的开始，学生没有新的信息的干扰，这时进行记忆就会印象深刻。在学习紧张的高三年级，如果能够高效地利用早读课时间是对英语成绩的提高很有帮助的。
一、当前高三英语早读课存在的问题
笔者认为当前高三英语早读课存在的问题有以下两个方面：一是学生普遍认为早读课并不重要，早读课就是机械地读读单词和课文，提高不了英语水平。而且在早读课上，有少部分学生完全就是被动地读课文，教师在的时候就读读课文应付，教师不在的时候就干脆不读。二是早读课的形式过分单一和枯燥。高三学生学习压力较大，铺天盖地的试卷和各种模拟考试席卷而来，学生本身睡眠时间得不到保证，如果此时教师早读课只是单调地让学生背单词、读课文，学生很容易感到枯燥，感觉疲劳，进而产生应付的学习态度。
二、提高高三英语早读课有效性的策略
（一）转变学生观念，引导学生愿读
首先，要转变教师的观念。笔者认为，教师应该首先从思想上认识到早读课对于高三学生的重要性，早读课要按时到岗，以身作则。杜绝占用早读课评讲作业、播放英语听力。在早读课之前，应该将早读课任务布置给学生，最好能够将要求写在黑板上便于学生遵守执行。
其次，要转变学生的观念。学生要在教师的引导下明确早读课的内容，提前做好早读课的准备工作，并充分认识到早读课的重要性。很多学生早读课不愿意读，而是默看，其实李阳《疯狂英语》提倡的大声读出来的学英语方法是有一定道理的，大声朗读能够有助于学生客服胆怯心理，并且能够帮助记忆。长期早读也是培养学生坚持不懈的优良品质的关键所在。高三早读课上学生朗读、背诵、积累的大量词汇以及丰富地道的语言材料，将提高其英语综合运用能力，也能为高考书面表达提供直接的模仿和借鉴对象。
（二）精选内容，确保学生能读
由于网络和多媒体技术的迅猛发展，可以选来用作高三学生早读的英语语料已经越来越多，作为毕业班的英语老师，我们要根据学生的学情帮助学生选择合适的早读材料。布置的早读课材料可以是刚性的统一材料，比如考纲词汇、高考真题、牛津高中英语书中的课文、考试书面表达范文、错题整理本、平时做过的一些试卷中的优秀文章等，也应该允许学生有自由选择的空间。“书读百遍，其义自见”，重温教科书，背诵精彩段落能够帮助学生巩固所学知识，教材中的单元话题、课文里的篇章结构以及精彩段落，都可以为学生的写作提供模仿和借鉴。同时，“兴趣是最好的老师”，人只有对某件事有自己的興趣才会主动去求知、去探索、去实践。早读课上学生可以根据自己的兴趣爱好，从平时的周练卷中以及《21世纪报》、《疯狂英语》、《英语周报》，和一些英语学习网站如普特英语网、沪江英语网、BBC网站等素材中选择自己喜欢的语言材料进行朗读。
（三）多元评价，促进学生乐读
学生在早读课后，要及时对自己在早读课上的表现进行客观的自我反思和评价，通过亲身体验判断自己的进步，调整自己的努力方向。而教师应该针对高三早读课上布置的内容进行检测，对优秀者进行表扬，让学生意识到自己在早读课是真正有所得的，并且自己的努力是得到了老师和同学认可的。笔者认为检测形式可以多种多样，可以通过默写、背诵、听写、抽查、小测试等形式进行检测，在检测的过程中要对学生早读课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行过程性评价，同时给出终结性评价。有时候由于时间关系，教师无法检测到每一位学生，这时候就应该充分发挥班长、课代表、组长的作用。对于一些需要背诵或者默写的段落和文章，教师可以首先检查班长、课代表、组长的落实情况，然后由他们负责检查其余同学，教师还可以随机抽查全班任意学生的完成情况，这样可以大大节省时间。
三、结语
英语早读课对于高三学生及时巩固学科知识是十分重要的，也是促进学生综合语言运用能力发展的重要手段。作为毕业班的教师，我们应该努力帮助学生养成良好的晨读习惯，动之以情，晓之以理，让学生明白早读课的真谛。同时要针对个体差异，精选早读课的内容，用多种方式对早读课成果进行检测，以激励性评价为主，让学生乐于上早读课。只要我们有目的、有计划地开展早读课，高三的英语早读课上就一定能再现朗朗读书声。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2]龚庆琴.“浅谈提高高中英语早读课的有效性的策略研究”，《文理导航》，2004年7月
【关键词】早读课；高三；有效性；策略
俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”人的大脑每天有四个记忆高峰，第一个便是起床后。大脑在睡眠过程中并没有停止工作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早读课作为新一天的开始，学生没有新的信息的干扰，这时进行记忆就会印象深刻。在学习紧张的高三年级，如果能够高效地利用早读课时间是对英语成绩的提高很有帮助的。
一、当前高三英语早读课存在的问题
笔者认为当前高三英语早读课存在的问题有以下两个方面：一是学生普遍认为早读课并不重要，早读课就是机械地读读单词和课文，提高不了英语水平。而且在早读课上，有少部分学生完全就是被动地读课文，教师在的时候就读读课文应付，教师不在的时候就干脆不读。二是早读课的形式过分单一和枯燥。高三学生学习压力较大，铺天盖地的试卷和各种模拟考试席卷而来，学生本身睡眠时间得不到保证，如果此时教师早读课只是单调地让学生背单词、读课文，学生很容易感到枯燥，感觉疲劳，进而产生应付的学习态度。
二、提高高三英语早读课有效性的策略
（一）转变学生观念，引导学生愿读
首先，要转变教师的观念。笔者认为，教师应该首先从思想上认识到早读课对于高三学生的重要性，早读课要按时到岗，以身作则。杜绝占用早读课评讲作业、播放英语听力。在早读课之前，应该将早读课任务布置给学生，最好能够将要求写在黑板上便于学生遵守执行。
其次，要转变学生的观念。学生要在教师的引导下明确早读课的内容，提前做好早读课的准备工作，并充分认识到早读课的重要性。很多学生早读课不愿意读，而是默看，其实李阳《疯狂英语》提倡的大声读出来的学英语方法是有一定道理的，大声朗读能够有助于学生客服胆怯心理，并且能够帮助记忆。长期早读也是培养学生坚持不懈的优良品质的关键所在。高三早读课上学生朗读、背诵、积累的大量词汇以及丰富地道的语言材料，将提高其英语综合运用能力，也能为高考书面表达提供直接的模仿和借鉴对象。
（二）精选内容，确保学生能读
由于网络和多媒体技术的迅猛发展，可以选来用作高三学生早读的英语语料已经越来越多，作为毕业班的英语老师，我们要根据学生的学情帮助学生选择合适的早读材料。布置的早读课材料可以是刚性的统一材料，比如考纲词汇、高考真题、牛津高中英语书中的课文、考试书面表达范文、错题整理本、平时做过的一些试卷中的优秀文章等，也应该允许学生有自由选择的空间。“书读百遍，其义自见”，重温教科书，背诵精彩段落能够帮助学生巩固所学知识，教材中的单元话题、课文里的篇章结构以及精彩段落，都可以为学生的写作提供模仿和借鉴。同时，“兴趣是最好的老师”，人只有对某件事有自己的興趣才会主动去求知、去探索、去实践。早读课上学生可以根据自己的兴趣爱好，从平时的周练卷中以及《21世纪报》、《疯狂英语》、《英语周报》，和一些英语学习网站如普特英语网、沪江英语网、BBC网站等素材中选择自己喜欢的语言材料进行朗读。
（三）多元评价，促进学生乐读
学生在早读课后，要及时对自己在早读课上的表现进行客观的自我反思和评价，通过亲身体验判断自己的进步，调整自己的努力方向。而教师应该针对高三早读课上布置的内容进行检测，对优秀者进行表扬，让学生意识到自己在早读课是真正有所得的，并且自己的努力是得到了老师和同学认可的。笔者认为检测形式可以多种多样，可以通过默写、背诵、听写、抽查、小测试等形式进行检测，在检测的过程中要对学生早读课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行过程性评价，同时给出终结性评价。有时候由于时间关系，教师无法检测到每一位学生，这时候就应该充分发挥班长、课代表、组长的作用。对于一些需要背诵或者默写的段落和文章，教师可以首先检查班长、课代表、组长的落实情况，然后由他们负责检查其余同学，教师还可以随机抽查全班任意学生的完成情况，这样可以大大节省时间。
三、结语
英语早读课对于高三学生及时巩固学科知识是十分重要的，也是促进学生综合语言运用能力发展的重要手段。作为毕业班的教师，我们应该努力帮助学生养成良好的晨读习惯，动之以情，晓之以理，让学生明白早读课的真谛。同时要针对个体差异，精选早读课的内容，用多种方式对早读课成果进行检测，以激励性评价为主，让学生乐于上早读课。只要我们有目的、有计划地开展早读课，高三的英语早读课上就一定能再现朗朗读书声。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2]龚庆琴.“浅谈提高高中英语早读课的有效性的策略研究”，《文理导航》，2004年7月