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摘要：从建构主义的角度上说，学习是学生不断探索与思考，不断质疑与释疑，不断表达个人见解和提升个人经验的过程，在这一过程中，学生带着自己原有的知识水平，借助生活经验和活动经验走进学习活动之中，因此，交流就显得尤为重要。交流作为一种学习的过程，是以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流，加深对知识的理解，主动完善认知结构，获得情感体验；同时，交流作为一种学习方式，学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意识，感受同伴解决问题的思路与方法，对自己的学习结果进行反思，形成主动学习，与人合作，善于反思的良好意识和习惯。
关键词：以交流促学习；以交流促发展
【中图分类号】G420
一、在合作中学会交流
信息传递的过程是个动态、可循环的过程，由阐述个人观点——接受（倾听他人观点）——反映（反思自己的观点），因此，交流过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工，知识重组的过程，是交流者主观能动性的表现。
学生在交流前，必须经过一定时间的独立思考，自主探究的过程。当学生对需要交流的问题有了初步的看法后，通过师生之间、生生之间的交流，如同桌交流、小组讨论等，加深印象，或在头脑中形成新的观点。
例：在教学约娄和和倍数这一课时，我让小组合作搜寻有关约数和倍数的信息，然后交流汇报，学生在交流时，思维不断变化：①注意倾听他人陈述的观点，逐步养成良好的交流习惯；②在情绪上予以配合，不独占交流时间；③善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩。交流不但培养了学生口头表达能力，并让学生对己有的观点进行了反思，学生的思维得以升华，从而完成知识网络的构建。
二、以交流实现教学互动
教学活动是以教师的教与学生的学之间的互动来完成的，交往主体之间的相互作用、相互交流、相互理解的程度越密切，教学活动的成效就越高。学生在交流中阐述的观点，对其他同学影响颇大：认同了，相互理解；有争议，相互沟通；有问题，引发探究；实现了人与人，人与文本，人与媒体之间的多次“对话”。
例：我班有一部分同学随着生理的成长，心理产生了变化，师生之间形成交往障碍，从个体内在的变化分析，交往主体不积极主动阐述自己的观点，也不反思自己的观点，更不愿意倾听他人的发言。于是，我采取了个别谈话、书信交流等方式，利用“一对一”结对子的方法，促使这部分同学产生交流的愿望，循序渐进地培养他们倾听他人的发言，能较为主动探索并相对应能阐述自己的观点，让思维从“不平衡”走向“新的平衡”。可见，交流是教学互动的纽带。
三、以交流促成效
建构主义学习理论认为：知识并不能简单的由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
例：我在教学“圆的认识”时，从小组为单位画圆、剪圆、折圆片（沿着不同的方向对折几次），将对折的圆片展开，通过观察折痕你发现了什么问题，发现得越多越好，然后以小组为单位进行交流，在教师的参与和引导下，学生通过交流得到了“不同的长折痕都同样长，不同的长折痕都交于一点，还发现这一点平分每一条长折痕，即长折痕是短折痕的两倍，短折痕是长折痕的二分之一。
教师在交流时关注学生的发展变化，观察他们是否积极参与，是否平等相处，了解学生是否会反省自己的观点，并进行修正、补充，是否会对同伴及自己的表现作一定的评价，并在内心形成体验，积累活动的经验，针对学生交流时的表现，调控教学活动，以切实提高教学实效。
四、在交流中形成良好习惯
交流过程应以平等、民主、和谐的师生、生生关系为前提，通过交流可以促使以下习惯的养成，学会与他人合作；学会倾听他人的意见；学会尊重他人；学会主动参与；学会反思自己的学习，并
绘制成评价表，表格如下：
评价内容 评价等级
优 良 中 差
与人合作
倾听发言
尊重他人
主动探索
反思学习
学生交流习惯评价表
评价人： 自评：○ 同学评：○ 老师评： ○
因此，学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人成果，引发思维冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行新的探究，搭建新的认知结构，获得更多成功体验，以交流为纽带，促进自身主动学习，主动发展。
关键词：以交流促学习 以交流促发展
摘要 ：从建构主义的角度上说，学习是学生不断探索与思考，不断质疑与释疑，不断表达个人见解和提升个人经验的过程，在这一过程中，学生带着自己原有的知识水平，借助生活经验和活动经验走进学习活动之中，因此，交流就显得尤为重要。交流作为一种学习的过程，是以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流，加深对知识的理解，主动完善认知结构，获得情感体验；同时，交流作为一种学习方式，学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意识，感受同伴解决问题的思路与方法，对自己的学习结果进行反思，形成主动学习，与人合作，善于反思的良好意识和习惯。
结语 ：学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人成果，引发思维冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行新的探究，搭建新的认知结构，获得更多成功体验，以交流为纽带，促进自身主动学习，主动发展。
参考文献：《小学数学教师》
《小学数学教学研究》
关键词：以交流促学习；以交流促发展
【中图分类号】G420
一、在合作中学会交流
信息传递的过程是个动态、可循环的过程，由阐述个人观点——接受（倾听他人观点）——反映（反思自己的观点），因此，交流过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工，知识重组的过程，是交流者主观能动性的表现。
学生在交流前，必须经过一定时间的独立思考，自主探究的过程。当学生对需要交流的问题有了初步的看法后，通过师生之间、生生之间的交流，如同桌交流、小组讨论等，加深印象，或在头脑中形成新的观点。
例：在教学约娄和和倍数这一课时，我让小组合作搜寻有关约数和倍数的信息，然后交流汇报，学生在交流时，思维不断变化：①注意倾听他人陈述的观点，逐步养成良好的交流习惯；②在情绪上予以配合，不独占交流时间；③善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩。交流不但培养了学生口头表达能力，并让学生对己有的观点进行了反思，学生的思维得以升华，从而完成知识网络的构建。
二、以交流实现教学互动
教学活动是以教师的教与学生的学之间的互动来完成的，交往主体之间的相互作用、相互交流、相互理解的程度越密切，教学活动的成效就越高。学生在交流中阐述的观点，对其他同学影响颇大：认同了，相互理解；有争议，相互沟通；有问题，引发探究；实现了人与人，人与文本，人与媒体之间的多次“对话”。
例：我班有一部分同学随着生理的成长，心理产生了变化，师生之间形成交往障碍，从个体内在的变化分析，交往主体不积极主动阐述自己的观点，也不反思自己的观点，更不愿意倾听他人的发言。于是，我采取了个别谈话、书信交流等方式，利用“一对一”结对子的方法，促使这部分同学产生交流的愿望，循序渐进地培养他们倾听他人的发言，能较为主动探索并相对应能阐述自己的观点，让思维从“不平衡”走向“新的平衡”。可见，交流是教学互动的纽带。
三、以交流促成效
建构主义学习理论认为：知识并不能简单的由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
例：我在教学“圆的认识”时，从小组为单位画圆、剪圆、折圆片（沿着不同的方向对折几次），将对折的圆片展开，通过观察折痕你发现了什么问题，发现得越多越好，然后以小组为单位进行交流，在教师的参与和引导下，学生通过交流得到了“不同的长折痕都同样长，不同的长折痕都交于一点，还发现这一点平分每一条长折痕，即长折痕是短折痕的两倍，短折痕是长折痕的二分之一。
教师在交流时关注学生的发展变化，观察他们是否积极参与，是否平等相处，了解学生是否会反省自己的观点，并进行修正、补充，是否会对同伴及自己的表现作一定的评价，并在内心形成体验，积累活动的经验，针对学生交流时的表现，调控教学活动，以切实提高教学实效。
四、在交流中形成良好习惯
交流过程应以平等、民主、和谐的师生、生生关系为前提，通过交流可以促使以下习惯的养成，学会与他人合作；学会倾听他人的意见；学会尊重他人；学会主动参与；学会反思自己的学习，并
绘制成评价表，表格如下：
评价内容 评价等级
优 良 中 差
与人合作
倾听发言
尊重他人
主动探索
反思学习
学生交流习惯评价表
评价人： 自评：○ 同学评：○ 老师评： ○
因此，学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人成果，引发思维冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行新的探究，搭建新的认知结构，获得更多成功体验，以交流为纽带，促进自身主动学习，主动发展。
关键词：以交流促学习 以交流促发展
摘要 ：从建构主义的角度上说，学习是学生不断探索与思考，不断质疑与释疑，不断表达个人见解和提升个人经验的过程，在这一过程中，学生带着自己原有的知识水平，借助生活经验和活动经验走进学习活动之中，因此，交流就显得尤为重要。交流作为一种学习的过程，是以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流，加深对知识的理解，主动完善认知结构，获得情感体验；同时，交流作为一种学习方式，学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意识，感受同伴解决问题的思路与方法，对自己的学习结果进行反思，形成主动学习，与人合作，善于反思的良好意识和习惯。
结语 ：学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人成果，引发思维冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行新的探究，搭建新的认知结构，获得更多成功体验，以交流为纽带，促进自身主动学习，主动发展。
参考文献：《小学数学教师》
《小学数学教学研究》