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《数学课程标准》指出：“数学学习的内容应当是现实的，有意义的。要使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”这进一步告诉我们：现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教育要使学生获得必要的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，就应该把具有时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂，让数学走近学生生活实际，促使学生更加有效地学好数学。
一、捕捉生活素材
数学中有关的概念、定义、公式、法则等体现着数学的某种规律，学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边，生活中处处有数学。如数学“加减法”的算法时，为了让学生体会到“多加要减”的道理，把376 97=376 100-3教学情节进行改编，组织学生模拟实际生活中收付款时发生的“付整找零”的活动：“小王已买376块积木，他想要再买97块积木。这样小王可得到多少块积木？”让学生表演售货员出售积木（出售给小王100块积木，小王退还3块）的教学情节。通过这种生活化的表演活动，让学生在自己熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学，从而达到在活动中唤起创新意识。
二、开展生活实践
数学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，不但能巩固学生所学的数学知识，而且能够开阔学生的数学思维，让学生的实践能力得到很好的培养。例如认识11-20各数，请小朋友抓一把小棒，问小朋友能一眼就看出是几根吗？用什么办法就能一眼看出来呢？只要数出10根，用绳子扎成一捆，就能一眼看出有多少根了。这样，较简明地认识了十位和个位的区别，理解了数位的意义，培养了学生的数感。
三、显现生活情境
“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”《数学课程标准》明确指出。这就要求教师在数学内容的选择上，应该选择那些与学生生活实际密切联系的内容；在方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，留给学生充分的思考余地和表达时间，留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求新求异，从而培养学生的创新意识和创新能力。如在教学“有余数的除法”时，教师结合教学内容，创设了“分糖”这样一个生活情境。把学生分成四人一组，每组一袋糖（袋中有21粒糖）和五个盘子（用括号表示），让学生把糖平均放到五个盘子中，并列出相应的除法算式。然后激励学生：如果研究得好，下课后把糖平均分给同学们吃。学生们拿到糖和盘子后，都非常积极地投入到实际操作、探究、讨论中去。学生的探究结果如下：
分前：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
分后：（。。。。）（。。。。）（。。。。） （。。。。）（。。。。）余1不能分！
算式：21÷5=4……1
“有余数的除法”这样一个枯燥、乏味的内容，由于创设了“分糖”这样一个生动有趣的生活情境，学生感悟到数学就是生活，除法就是分糖，分糖后剩下的一粒不能再分的糖便是余数。多么直观形象，从具体到抽象，学生通过实物操作的检验，呈现生活情境，展现数的开放性，不仅加深了对“有余数除法”的理解，从中掌握了算式运算中的规律，而且让学生体验到学习数学的满足感。
四、拓展生活空间
数学来自生活，又必须回归生活。学生在课堂上学习的知识，大多是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现。这就要求学生要在复杂的社会现实中去观察、分析、抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。学生学习数学不仅要获得技能，更重要的是要获得数学智慧。如学习统计后，要求学生课后统计10分钟内校门口小轿车、摩托车、自行车、客车、货车五种车通过的数量。第二天，同学们交流统计结果，全班同学说出的答案却各不相同，在同一路段同一时间为什么会有不同答案呢？
生1：视力有限，车辆太多，应付不了。
生2：精力有限，车的类型多，应付不了。
生3：记住这种车，驶过了那种车，记不清楚。
师：那我们该怎样来解决这个问题呢？
生：我们五个人合作，分工合作，一人统计一种类型的车，这样就一定能够统计正确。
教师设计这样富有“变异性”的数学问题，学生针对问题对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行反复思考，学生的聪明才智在反思与再思考中得到有效的生成和发展。
数学知识离不开生活，生活处处有数学。教师要在课堂中为学生努力创设生动有趣的生活问题情境，帮助学生学习数学，鼓励学生努力发现生活中的数学问题，养成运用数学的方法去观察和分析身边事物的习惯。同时也要学会运用学到的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生学到有用的数学，当数学学习的主人。
一、捕捉生活素材
数学中有关的概念、定义、公式、法则等体现着数学的某种规律，学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边，生活中处处有数学。如数学“加减法”的算法时，为了让学生体会到“多加要减”的道理，把376 97=376 100-3教学情节进行改编，组织学生模拟实际生活中收付款时发生的“付整找零”的活动：“小王已买376块积木，他想要再买97块积木。这样小王可得到多少块积木？”让学生表演售货员出售积木（出售给小王100块积木，小王退还3块）的教学情节。通过这种生活化的表演活动，让学生在自己熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学，从而达到在活动中唤起创新意识。
二、开展生活实践
数学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，不但能巩固学生所学的数学知识，而且能够开阔学生的数学思维，让学生的实践能力得到很好的培养。例如认识11-20各数，请小朋友抓一把小棒，问小朋友能一眼就看出是几根吗？用什么办法就能一眼看出来呢？只要数出10根，用绳子扎成一捆，就能一眼看出有多少根了。这样，较简明地认识了十位和个位的区别，理解了数位的意义，培养了学生的数感。
三、显现生活情境
“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”《数学课程标准》明确指出。这就要求教师在数学内容的选择上，应该选择那些与学生生活实际密切联系的内容；在方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，留给学生充分的思考余地和表达时间，留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求新求异，从而培养学生的创新意识和创新能力。如在教学“有余数的除法”时，教师结合教学内容，创设了“分糖”这样一个生活情境。把学生分成四人一组，每组一袋糖（袋中有21粒糖）和五个盘子（用括号表示），让学生把糖平均放到五个盘子中，并列出相应的除法算式。然后激励学生：如果研究得好，下课后把糖平均分给同学们吃。学生们拿到糖和盘子后，都非常积极地投入到实际操作、探究、讨论中去。学生的探究结果如下：
分前：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
分后：（。。。。）（。。。。）（。。。。） （。。。。）（。。。。）余1不能分！
算式：21÷5=4……1
“有余数的除法”这样一个枯燥、乏味的内容，由于创设了“分糖”这样一个生动有趣的生活情境，学生感悟到数学就是生活，除法就是分糖，分糖后剩下的一粒不能再分的糖便是余数。多么直观形象，从具体到抽象，学生通过实物操作的检验，呈现生活情境，展现数的开放性，不仅加深了对“有余数除法”的理解，从中掌握了算式运算中的规律，而且让学生体验到学习数学的满足感。
四、拓展生活空间
数学来自生活，又必须回归生活。学生在课堂上学习的知识，大多是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现。这就要求学生要在复杂的社会现实中去观察、分析、抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。学生学习数学不仅要获得技能，更重要的是要获得数学智慧。如学习统计后，要求学生课后统计10分钟内校门口小轿车、摩托车、自行车、客车、货车五种车通过的数量。第二天，同学们交流统计结果，全班同学说出的答案却各不相同，在同一路段同一时间为什么会有不同答案呢？
生1：视力有限，车辆太多，应付不了。
生2：精力有限，车的类型多，应付不了。
生3：记住这种车，驶过了那种车，记不清楚。
师：那我们该怎样来解决这个问题呢？
生：我们五个人合作，分工合作，一人统计一种类型的车，这样就一定能够统计正确。
教师设计这样富有“变异性”的数学问题，学生针对问题对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行反复思考，学生的聪明才智在反思与再思考中得到有效的生成和发展。
数学知识离不开生活，生活处处有数学。教师要在课堂中为学生努力创设生动有趣的生活问题情境，帮助学生学习数学，鼓励学生努力发现生活中的数学问题，养成运用数学的方法去观察和分析身边事物的习惯。同时也要学会运用学到的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生学到有用的数学，当数学学习的主人。