一、背景
　　许多幼儿都有因为技能的贫乏，而不得不放弃自己的奇思妙想的经历。曾有这样一个幼儿，他的思维非常活跃，在“未来房子”的绘画活动中想象大胆，要设计一座可以自己清洁的未来的房子。但是在他最后的作品中，却没看到那座奇特的房子，取而代之的是一座普通的房子。笔者问他为什么不把那座有趣的房子画出来，他回答：“不会画。”听到这样的答案，笔者为这个幼儿感到非常惋惜。他失去了一次多好的机会来体验创新为他带来的乐趣，刚刚展开创新的翅膀，还没来得及在想象的天空中翱翔，就因技能不足而被无情折断。
　　为什么幼儿园的美术教学不能够满足幼儿美术创新表现的需求呢？这个问题一直在笔者的脑海里闪现。在美术教学活动中，通常是让幼儿完成某件作品，弱化了创作方法的教学。李文馥在“纲要”解读中提出“授人以渔”的美术教学观点，正是幼儿美术教学改革的出路之一。“授人以鱼，不如授人以渔”，在美术教学活动中，帮助幼儿掌握自主学习的方法，有利于培养他们独立创新的能力。
　　二、案例
　　活动开始，教师出示一张贴有大圆的作业纸和若干小圆片，说：“孩子们，圆妈妈来了，她的宝宝（小圆）想要亲亲她，谁来帮帮它们。”幼儿一听到要“亲妈妈”，都跃跃欲试，不一会儿想到了许多好方法。有的亲左边，有的亲右边，有的亲上边，有的亲下边……幼儿发现了“圆妈妈”每一个地方都可以亲一亲。
　　一个幼儿看到“圆妈妈”和“圆宝宝”亲在一起的样子，不禁说道：“看，有点像小花。”于是幼儿叽叽喳喳地讨论开来，有的说像小鸡，有的说像太阳，说什么的都有。这时，教师不慌不忙地说：“你们好厉害呀，‘圆妈妈’和‘圆宝宝’亲在一起会变出许多奇妙的东西来，我们一起来想一想，他们亲在一起还可以变成什么呢？你们想动手试一试吗？”
　　幼儿异口同声地回答：“想！”
　　教师将沾了水的各种图形的海绵纸呈现在幼儿面前，说：“请大家用这些图形宝宝在桌子上拼一拼、摆一摆、试一试，看看能拼出什么来。”
　　幼儿动起手来。只见幼儿拿着图形宝宝，一会在这放一放，一会在那放一放，构思着，摆放着，想要拼出自己满意的作品。不一会儿，桌面上布满各种各样造型的图案，这些图案有的很写实，有的很抽象，幼儿相互交流着彼此的拼贴经验。
　　看着满桌的作品，幼儿露出了满意的笑容。
　　“瞧！我的宝宝们亲在一起变成花朵。”
　　“看我的，一个跟着一个亲，排好队。”
　　此时，教师看着开心的幼儿神秘地说：“你们很棒呀，把‘圆形宝宝’都变成了有趣的东西，看看老师这里的‘图形宝宝’都变成了什么？”
　　说完，教师便开始播放课件，只见一个个“图形宝宝”飞来飞去，一会儿就组合在一起，变成了七星瓢虫，变成了蚂蚁，变成了娃娃，变成了房子，变成了坦克，看着这些奇妙的变化，幼儿高兴极了。
　　课件播完了，幼儿还沉浸其中，教师的一个问題把幼儿的思绪拉了回来：“你们说说，‘图形宝宝’在一起还会变出什么？”
　　三、分析
　　中国科学院的李文馥提出，自由创作给幼儿自我表达提供了条件，但自由创造的弊端是过分强调幼儿自由表现，使创作方式处于自发状态，由此容易诱发惰性，幼儿达到一定水平后难以再突破，从而变得保守。美术教学不是以教会幼儿完成某一个作品为目的，而是应该教会幼儿掌握一定的美术创作的方法，利用这些方法表现自己独特的创意，表达自己对生活的认识和理解。
　　在这个案例中，教师始终为幼儿提供宽松的探索环境，不强调幼儿的操作结果，注重引导和鼓励幼儿对图形组合方法的探究。活动开始部分，教师引导幼儿通过玩“大圆小圆亲一亲”的游戏，发现圆形拼贴组合的多种方式。然后为幼儿提供运用新方法的机会和条件，帮助幼儿运用多种图形组合的方式，在自己原有的经验上探索拼贴多种物体的方法，不断积累造型的经验。
　　此外，教师操作材料的选择和使用很有新意。传统的拼贴活动材料一般以胶水等特定黏合剂进行粘贴，是一次性定型的。当幼儿在操作活动中有新的创意时，会受到材料的限制。而在本活动中，教师利用了海绵纸的特性，以水作为黏合剂，使拼贴可以反复尝试，给了幼儿更多的实践机会，更多思考的空间，可以帮助幼儿在不断的尝试过程中发现图形组合的方法。教师最后利用课件为幼儿展示更多的物体造型，不断提升幼儿的认识，拓展幼儿的思维。
　　在这个活动中幼儿是快乐的，没有因为完不成作品而有负担，他们大胆探索，不断尝试，获得了自我提升。在美术教学中不妨多一些创作方法的探究，少一些作品的练习，做到“授之以渔”。