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【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0122-01
体育教学要以学生的全面发展为中心，这也是体育新课程的要求之一。体育课堂教学要实现以学生为主体，注重对学生进行合作探究能力的培养，培养学生的创新能力。要实现这些目标，就要在教学中精心创设各种各样的教学情境，以调动学生的情感，与学生原有的学习基础产生共鸣，情境教学法主要是充分发挥学生的多种感官，与实际生活充分联系在一起，让他们产生强烈的体验，激起浓郁的学习兴趣。有了这样的环境，学生就可以在生动、活泼的环境中轻松愉快地学习，感觉体育活动带给他们的乐趣。
一、创设交流情境培养学生的合作能力
把全班的学生分成几个小组，在老师的巡回指导下，可以在本组内进行学生与同伴之间的交流，可以是几个小组之间的交流，他们之间是相互帮助，又相互竞争的，他们在这种情境中主动的参加学习，提高学习的效果。这种情境教学法，是根据学生的特点而定的，他们喜欢与别人交往，又喜欢表现自己，利用其这种心理特点进行教学就可以解放学生，不再受原来那种组织形式的约束，通过学生之间的互动，学生的交流机会多了，成功的机会也会多起来，这种分组教学也可以叫作小群体法教学，通过小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，可以有效地提高学生互动、互助的能力，提高社会适应能力的发展。可以把学生学习能力差不多的分在一组，叫作同质分组，他们之间是在同一水平线上练习，有着共同的目标，有利于学生积极进行组内交流，从而有效地提高合作能力。另外，也可以把学生个体差异较大的放在一起，他们有着不同的学习目标，但是好的学生可以帮助差一点的学生，形成帮扶结合的学习方法，提高差生的学习积极性，让差生的竞技能力迅速提高，挑战能力得到增强。同时，这种异组之间的相互帮助，有助于学生社会适应能力的提高，从而让存在差异的学生之间加深了了解，相互帮助，提高了学生与学生之间的交往能力和合作意识。
二、创设探究问题情境让学生在探究中发现问题解决问题
如果在体育学习中给学生设置一些有探索性问题的情境因素，则可以起到先声夺人的作用，把学生的好奇心吸引过来，激发他们求知的斗志，从而点燃他们对体育技术技能追求的热情。在体育教学的过程中常常采用一定的情境来唤醒学生，目的是促进老师与学生的双边活动。在教学过程中，体育教师可以有意识地引导学生学习技术的问题，看哪些是通过自己动脑去想去做就能学会，哪些需要别人的帮助，让学生在学习中不断的提出问题，学会质疑，产生探究的欲望，主动去解决问题。这样的情境设置，一种方法是依据教材背景和学生的个体特点，比如自己的原有水平，自己的认识水平等特点创设问题情境，让学生在自主学习中发现问题并努力解决问题。比如，在直道的快速跑学习时，可以先让学生回想在数学课学到了什么叫做直线，让学生说出直线跑有什么特点，如果你在跑的时候没有跑成直线，那么会出现什么效果呢？再让学生进行直线跑与曲线跑的尝试，让他们感觉不同的效果，并能说出差别，从而使学生从中悟出直道跑的时候路线要直。另一种情境可以是在学习直线跑之前老师先提出问题，从而创设问题情境，让学生带着老师的提问去尝试学习，从而找到问题的答案，比如，我在教蹲踞式跳远的时候，先问学生助跑的节奏是怎么样的？助跑的距离是越大越好还是越小越好，还是根据自己的水平而定？助跑的这个技术动作的关键部分在哪里？问题提出后，学生就可以带着问题尝试体验，在尝试中发现，使学生从中体验到成功的感觉，毕竟通过自己的努力得来的体验最深。
三、创设合作探究情景来培养学生的创新能力
创新能力是培养出来的，需要智力的投入，也需要以知识为基础。创新能力是在发现问题并积极投心于其中的心理取向，这样的学生能把握住机会，有所成就，这是一种积极的改变自己与环境、为自己的发展创造条件以解决问题的应变能力。初中学生正是思维活跃的时期，他们活跃于一个充满灵性的空间里，他们这种灵性是天生的创造力，但是，这种创新能力需要老师的开发才能得以最大限度地发挥。在体育教学中，教师要给学生提供更多发展的空间，让学生在合作中学习，在合作中探究，以此来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中，教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值，促使学生被动地去“主动”思考，推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定前提出发，经过合乎规定的学习过程，再得出确定的结论，势必造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。
四、创设受挫学教情景让学生在失败中学会坚强
每个学生的发展都不是一帆风顺的发展的，也并不是每个学生都能体验成功与胜利的感受，在一些时候，可能会失败多于成功，当学生一直处于成功时，我们也要设置一定的困难让学生去感受甚至是失败，失败不要紧，更重要的是学会面对，战胜困难得到成功。在体育教学中，我们一般是可以设置难度大的教学情境，故意让学生充分发挥自己的坚强毅力才能成功，让他们适当的承受一定的生理、心理负荷，让他们不畏困难，不怕苦，通过自己的勇敢顽强、努力拼搏，实现自己的目标。但是，也有一种情况，有些过于自信的、从来没有受过挫折的人，他们可能会不敢接受失败，他们面对学习困难时，一味的自己去冒险，不接受别人的帮助，这样也是不对的，我们要告诫他们，凡事不要过急，困难太多时，我们可以暂时放弃，等待时机的再次到来，劝诫他们世上无难事，只怕有心人，只要我们去做一定会取得成功的。
参考文献：
[1]吴兰辉,李燕. 试论体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 时代教育(教育教学版). 2009(04)
[2]陈广德. 如何运用情境教学 提高学生学习兴趣[J]. 科学大众. 2009(03)
[3]方强. 浅析情境教学法在小学体育课堂中的应用[J]. 新课程(教研). 2011(05)
体育教学要以学生的全面发展为中心，这也是体育新课程的要求之一。体育课堂教学要实现以学生为主体，注重对学生进行合作探究能力的培养，培养学生的创新能力。要实现这些目标，就要在教学中精心创设各种各样的教学情境，以调动学生的情感，与学生原有的学习基础产生共鸣，情境教学法主要是充分发挥学生的多种感官，与实际生活充分联系在一起，让他们产生强烈的体验，激起浓郁的学习兴趣。有了这样的环境，学生就可以在生动、活泼的环境中轻松愉快地学习，感觉体育活动带给他们的乐趣。
一、创设交流情境培养学生的合作能力
把全班的学生分成几个小组，在老师的巡回指导下，可以在本组内进行学生与同伴之间的交流，可以是几个小组之间的交流，他们之间是相互帮助，又相互竞争的，他们在这种情境中主动的参加学习，提高学习的效果。这种情境教学法，是根据学生的特点而定的，他们喜欢与别人交往，又喜欢表现自己，利用其这种心理特点进行教学就可以解放学生，不再受原来那种组织形式的约束，通过学生之间的互动，学生的交流机会多了，成功的机会也会多起来，这种分组教学也可以叫作小群体法教学，通过小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，可以有效地提高学生互动、互助的能力，提高社会适应能力的发展。可以把学生学习能力差不多的分在一组，叫作同质分组，他们之间是在同一水平线上练习，有着共同的目标，有利于学生积极进行组内交流，从而有效地提高合作能力。另外，也可以把学生个体差异较大的放在一起，他们有着不同的学习目标，但是好的学生可以帮助差一点的学生，形成帮扶结合的学习方法，提高差生的学习积极性，让差生的竞技能力迅速提高，挑战能力得到增强。同时，这种异组之间的相互帮助，有助于学生社会适应能力的提高，从而让存在差异的学生之间加深了了解，相互帮助，提高了学生与学生之间的交往能力和合作意识。
二、创设探究问题情境让学生在探究中发现问题解决问题
如果在体育学习中给学生设置一些有探索性问题的情境因素，则可以起到先声夺人的作用，把学生的好奇心吸引过来，激发他们求知的斗志，从而点燃他们对体育技术技能追求的热情。在体育教学的过程中常常采用一定的情境来唤醒学生，目的是促进老师与学生的双边活动。在教学过程中，体育教师可以有意识地引导学生学习技术的问题，看哪些是通过自己动脑去想去做就能学会，哪些需要别人的帮助，让学生在学习中不断的提出问题，学会质疑，产生探究的欲望，主动去解决问题。这样的情境设置，一种方法是依据教材背景和学生的个体特点，比如自己的原有水平，自己的认识水平等特点创设问题情境，让学生在自主学习中发现问题并努力解决问题。比如，在直道的快速跑学习时，可以先让学生回想在数学课学到了什么叫做直线，让学生说出直线跑有什么特点，如果你在跑的时候没有跑成直线，那么会出现什么效果呢？再让学生进行直线跑与曲线跑的尝试，让他们感觉不同的效果，并能说出差别，从而使学生从中悟出直道跑的时候路线要直。另一种情境可以是在学习直线跑之前老师先提出问题，从而创设问题情境，让学生带着老师的提问去尝试学习，从而找到问题的答案，比如，我在教蹲踞式跳远的时候，先问学生助跑的节奏是怎么样的？助跑的距离是越大越好还是越小越好，还是根据自己的水平而定？助跑的这个技术动作的关键部分在哪里？问题提出后，学生就可以带着问题尝试体验，在尝试中发现，使学生从中体验到成功的感觉，毕竟通过自己的努力得来的体验最深。
三、创设合作探究情景来培养学生的创新能力
创新能力是培养出来的，需要智力的投入，也需要以知识为基础。创新能力是在发现问题并积极投心于其中的心理取向，这样的学生能把握住机会，有所成就，这是一种积极的改变自己与环境、为自己的发展创造条件以解决问题的应变能力。初中学生正是思维活跃的时期，他们活跃于一个充满灵性的空间里，他们这种灵性是天生的创造力，但是，这种创新能力需要老师的开发才能得以最大限度地发挥。在体育教学中，教师要给学生提供更多发展的空间，让学生在合作中学习，在合作中探究，以此来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中，教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值，促使学生被动地去“主动”思考，推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定前提出发，经过合乎规定的学习过程，再得出确定的结论，势必造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。
四、创设受挫学教情景让学生在失败中学会坚强
每个学生的发展都不是一帆风顺的发展的，也并不是每个学生都能体验成功与胜利的感受，在一些时候，可能会失败多于成功，当学生一直处于成功时，我们也要设置一定的困难让学生去感受甚至是失败，失败不要紧，更重要的是学会面对，战胜困难得到成功。在体育教学中，我们一般是可以设置难度大的教学情境，故意让学生充分发挥自己的坚强毅力才能成功，让他们适当的承受一定的生理、心理负荷，让他们不畏困难，不怕苦，通过自己的勇敢顽强、努力拼搏，实现自己的目标。但是，也有一种情况，有些过于自信的、从来没有受过挫折的人，他们可能会不敢接受失败，他们面对学习困难时，一味的自己去冒险，不接受别人的帮助，这样也是不对的，我们要告诫他们，凡事不要过急，困难太多时，我们可以暂时放弃，等待时机的再次到来，劝诫他们世上无难事，只怕有心人，只要我们去做一定会取得成功的。
参考文献：
[1]吴兰辉,李燕. 试论体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 时代教育(教育教学版). 2009(04)
[2]陈广德. 如何运用情境教学 提高学生学习兴趣[J]. 科学大众. 2009(03)
[3]方强. 浅析情境教学法在小学体育课堂中的应用[J]. 新课程(教研). 2011(05)