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摘要：课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，它与学生语文素养的提高息息相关。通过课外阅读，可以了解中华文化的丰厚与博大，感受民族文化的智慧和多元，从中汲取丰富的精神营养和文化熏陶。小学一二年级是学生学习生涯的起始阶段，有效指导学生开展课外阅读活动，对学生的终身学习和素养提升有着举足轻重的作用。作为语文教师，要善于引导学生进行课外阅读，激发孩子的阅读兴趣，让他们在书海中起帆远航，启迪智慧，积淀底蕴。
关键词：课外阅读；自主；开放；低年级
中图分类号：G623.23？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0229-02
《语文课程标准》对小学生阅读非常重视，强调了阅读能够沟通个人与外部世界的联系，帮助学生认识丰富多彩的世界，拓展视野，汲取精神文明的营养……诸多益处。因此从低年级这一读书的起始阶段就要引导学生与书交朋友，学会阅读，养成习惯，对他们以后的成长、学习及写作至关重要。笔者主要从以下四方面入手，做好低年级学生的课外阅读指导。
一、兴趣的激发——妙趣横生
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发兴趣。”只有对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才会有一定的阅读的内驱力，从而使课外阅读真正得以落实、维持和发展。
1.利用媒体激趣。对于刚入学的低年级学生来说，识字量不多，他们的形象思维占优势，直观性比较强。而多媒体正是有着直观、形象、生动且信息量大的优势，平时，我结合学生的年龄特点，将生动的故事通过大屏幕呈现在孩子们的眼前。孩子们欣赏着一个个有趣的故事《三只小猪》、《猴子捞月》、《乌鸦喝水》……一幅幅形象直观、色彩艳丽的画面，一句句清脆悦耳、抑扬顿挫的话语，一个个整齐有序、神奇动感的汉字，给孩子们带来的是美妙的感觉，如身临其境。
2.讲故事激趣。儿童的阅读启蒙往往来自于故事，每一个故事都是一个巨大的磁场，对儿童都有着强大的吸引力。我们可以在课堂上，将课文内容变成一个个故事，激活学生思维，激发他们的阅读兴趣。例如我教词串“牛郎、织女、北斗星”时，给孩子们讲《牛郎织女》的故事，孩子们侧耳倾听。故事讲完后，我让孩子们回家找找课外书上有没有这样的故事。周一，居然有位小朋友特意带了一本新书来，骄傲地把新书读给大家听。
二、营造书香教室——润物无声
孩子们走进校园的每一天，在教室的时间占了大部分，我们可以在教室这片芳草地上下足功夫，引导孩子感受读书的浓郁氛围，从而亲近阅读。
1.搭建阅读平台。随着孩子们识字量的增加，阅读能力的提高，我鼓励孩子们每天带一本课外书到教室，在班级中建立图书角。图书角由专人管理，学生们可以利用课余时间进行借阅。对于图书角的书籍每月更换一次，给孩子们构建了一个动态的阅读平台。
2.让墙壁弥漫书的清香。心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能够给学生带来美的视觉享受和美的情感熏陶。墙壁上布置有关读书的名言，引领孩子们日日与书为伴；“儿歌亭”中的儿歌朗朗上口、节奏轻快；“谜语屋”中的谜语激发孩子们开动脑筋，体验成功的喜悦；“古诗园”中的古诗，让孩子们熏陶在祖国璀璨文化之中。墙壁会说话了，孩子们置身于这样一个充满人文气息的教室，怎能不陶醉？
三、选择适当的图书——博览群书
对于低年级的学生来说，由于年龄小，他们还不懂得如何去选择适合自己阅读的图书，老师就应该当好图书选择的领路人，牵好线，搭好桥。
1.范本的推荐。教师根据自己手中或学生拥有的图书，当堂向孩子们推荐图书范本。从内容上来说，可以是学生感觉好奇的，如《蓝猫淘气三千问》、《神奇校车》等；学生感兴趣的，如《伊索寓言》、《阿凡提的故事》；学生喜欢的故事，如《格林童话》等。从形式上来说，中国的文化源远流长，博大精深，因此提倡孩子阅读的多元性，童话、寓言、故事、童谣、古诗等，使一个又一个具有个性的人物植根于孩子们的心中，让形象通过阅读逐渐鲜活起来，让孩子们的思维插上想象的翅膀。
2.课内外联系。课内阅读时间有限，内容有限，所得有限，将课堂内外有效关联，能使学生的课外阅读更好地为课堂服务。如：在教学《识字3》时，有学生当堂介绍了与本课有关的甲骨文的内容，我听后很是震惊，想想一年级的小朋友竟有如此的知识，原来得益于订的《七彩语文》杂志，于是我让班中的小朋友好好读读这份集知识、故事于一体的课外书。另外，我们的《语文补充阅读》也是一份很好的课外阅读材料。
四、养成良好的阅读习惯——习以为常
好的习惯将伴随孩子一生，同样，良好的阅读习惯对于培养学生阅读能力、提高阅读效率有着很大的作用。学生的阅读不能仅凭一时的兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”，才是学生课外阅读的最终目的，这就需要保证孩子们有阅读的时间。
1.小组读书。每天早晨，小朋友们走进教室的第一件事便是开始课外阅读，四人小组聚在一起，可以自由阅读，也可以共同阅读。这样的阅读方式有利于解决低年级孩子阅读过程中的生字障碍。教师根据小组的阅读情况，评比出“最佳阅读小组”，从而树立榜样，激励其他小组成员积极参与课外阅读。
2.亲子阅读。每个家庭应该为孩子创设良好的阅读氛围和机会。每天睡觉前父母抽半个小时和孩子一起阅读课外书，在孩子看来是件十分快乐的事情。在亲子阅读的过程中，父母帮着解决阅读困难，讲讲故事情节，说说人物个性，谈谈阅读体会，提醒孩子如何明辨善恶是非。在共同阅读和交流中既让孩子获得知识，又融洽了亲子间的感情，一举两得。
总之，课外阅读已成为学生学习的重要组成部分，语文教师要善于引导学生走好课外阅读之路，激发孩子的阅读兴趣，让他们在书海中起帆远航，启迪智慧，积淀底蕴。
参考文献：
[1]雷娜.浅谈低年级课外阅读[J].中国科教创新导刊，2008，（15）.
[2]张爱荣.浅谈课外阅读对语文教学的促进[J].中华活页文选（教师版），2011，（2）.
[3]刘彩红.重视低年级课外阅读训练，促进学生素质全面发展[J].中国校外教育，2012，（5）.
[4]闻广敏.教孩子们学会读书——浅谈低年级学生课外阅读的指导[J].教育教学论坛，2011，（16）.
关键词：课外阅读；自主；开放；低年级
中图分类号：G623.23？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0229-02
《语文课程标准》对小学生阅读非常重视，强调了阅读能够沟通个人与外部世界的联系，帮助学生认识丰富多彩的世界，拓展视野，汲取精神文明的营养……诸多益处。因此从低年级这一读书的起始阶段就要引导学生与书交朋友，学会阅读，养成习惯，对他们以后的成长、学习及写作至关重要。笔者主要从以下四方面入手，做好低年级学生的课外阅读指导。
一、兴趣的激发——妙趣横生
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发兴趣。”只有对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才会有一定的阅读的内驱力，从而使课外阅读真正得以落实、维持和发展。
1.利用媒体激趣。对于刚入学的低年级学生来说，识字量不多，他们的形象思维占优势，直观性比较强。而多媒体正是有着直观、形象、生动且信息量大的优势，平时，我结合学生的年龄特点，将生动的故事通过大屏幕呈现在孩子们的眼前。孩子们欣赏着一个个有趣的故事《三只小猪》、《猴子捞月》、《乌鸦喝水》……一幅幅形象直观、色彩艳丽的画面，一句句清脆悦耳、抑扬顿挫的话语，一个个整齐有序、神奇动感的汉字，给孩子们带来的是美妙的感觉，如身临其境。
2.讲故事激趣。儿童的阅读启蒙往往来自于故事，每一个故事都是一个巨大的磁场，对儿童都有着强大的吸引力。我们可以在课堂上，将课文内容变成一个个故事，激活学生思维，激发他们的阅读兴趣。例如我教词串“牛郎、织女、北斗星”时，给孩子们讲《牛郎织女》的故事，孩子们侧耳倾听。故事讲完后，我让孩子们回家找找课外书上有没有这样的故事。周一，居然有位小朋友特意带了一本新书来，骄傲地把新书读给大家听。
二、营造书香教室——润物无声
孩子们走进校园的每一天，在教室的时间占了大部分，我们可以在教室这片芳草地上下足功夫，引导孩子感受读书的浓郁氛围，从而亲近阅读。
1.搭建阅读平台。随着孩子们识字量的增加，阅读能力的提高，我鼓励孩子们每天带一本课外书到教室，在班级中建立图书角。图书角由专人管理，学生们可以利用课余时间进行借阅。对于图书角的书籍每月更换一次，给孩子们构建了一个动态的阅读平台。
2.让墙壁弥漫书的清香。心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能够给学生带来美的视觉享受和美的情感熏陶。墙壁上布置有关读书的名言，引领孩子们日日与书为伴；“儿歌亭”中的儿歌朗朗上口、节奏轻快；“谜语屋”中的谜语激发孩子们开动脑筋，体验成功的喜悦；“古诗园”中的古诗，让孩子们熏陶在祖国璀璨文化之中。墙壁会说话了，孩子们置身于这样一个充满人文气息的教室，怎能不陶醉？
三、选择适当的图书——博览群书
对于低年级的学生来说，由于年龄小，他们还不懂得如何去选择适合自己阅读的图书，老师就应该当好图书选择的领路人，牵好线，搭好桥。
1.范本的推荐。教师根据自己手中或学生拥有的图书，当堂向孩子们推荐图书范本。从内容上来说，可以是学生感觉好奇的，如《蓝猫淘气三千问》、《神奇校车》等；学生感兴趣的，如《伊索寓言》、《阿凡提的故事》；学生喜欢的故事，如《格林童话》等。从形式上来说，中国的文化源远流长，博大精深，因此提倡孩子阅读的多元性，童话、寓言、故事、童谣、古诗等，使一个又一个具有个性的人物植根于孩子们的心中，让形象通过阅读逐渐鲜活起来，让孩子们的思维插上想象的翅膀。
2.课内外联系。课内阅读时间有限，内容有限，所得有限，将课堂内外有效关联，能使学生的课外阅读更好地为课堂服务。如：在教学《识字3》时，有学生当堂介绍了与本课有关的甲骨文的内容，我听后很是震惊，想想一年级的小朋友竟有如此的知识，原来得益于订的《七彩语文》杂志，于是我让班中的小朋友好好读读这份集知识、故事于一体的课外书。另外，我们的《语文补充阅读》也是一份很好的课外阅读材料。
四、养成良好的阅读习惯——习以为常
好的习惯将伴随孩子一生，同样，良好的阅读习惯对于培养学生阅读能力、提高阅读效率有着很大的作用。学生的阅读不能仅凭一时的兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”，才是学生课外阅读的最终目的，这就需要保证孩子们有阅读的时间。
1.小组读书。每天早晨，小朋友们走进教室的第一件事便是开始课外阅读，四人小组聚在一起，可以自由阅读，也可以共同阅读。这样的阅读方式有利于解决低年级孩子阅读过程中的生字障碍。教师根据小组的阅读情况，评比出“最佳阅读小组”，从而树立榜样，激励其他小组成员积极参与课外阅读。
2.亲子阅读。每个家庭应该为孩子创设良好的阅读氛围和机会。每天睡觉前父母抽半个小时和孩子一起阅读课外书，在孩子看来是件十分快乐的事情。在亲子阅读的过程中，父母帮着解决阅读困难，讲讲故事情节，说说人物个性，谈谈阅读体会，提醒孩子如何明辨善恶是非。在共同阅读和交流中既让孩子获得知识，又融洽了亲子间的感情，一举两得。
总之，课外阅读已成为学生学习的重要组成部分，语文教师要善于引导学生走好课外阅读之路，激发孩子的阅读兴趣，让他们在书海中起帆远航，启迪智慧，积淀底蕴。
参考文献：
[1]雷娜.浅谈低年级课外阅读[J].中国科教创新导刊，2008，（15）.
[2]张爱荣.浅谈课外阅读对语文教学的促进[J].中华活页文选（教师版），2011，（2）.
[3]刘彩红.重视低年级课外阅读训练，促进学生素质全面发展[J].中国校外教育，2012，（5）.
[4]闻广敏.教孩子们学会读书——浅谈低年级学生课外阅读的指导[J].教育教学论坛，2011，（16）.