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【摘 要】随着我国教育事业的不断发展，各个学科的教学改革都在不断发酵中。其中群文阅读教学策略是当下语文教育中最流行的新型教学手段，它既能帮助学生提升阅读效率，也能促进学生的全面发展。群文阅读教学是是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在小学语文教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力与阅读概括能力会有很大的推动作用。本文就小学语文教学中的群文阅读教学策略进行深入的分析与研究，并得出相应结论。
【关键词】小学语文；群文阅读教学；应用策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0235-02
引言
阅读是一个自发、主动的过程，不仅能够丰富学生的内心世界，还能使学生在阅读的过程中陶冶情操，提高自我修养。所以，阅读是学生开拓视野、发展思维的主要途径。而群文阅读是指把多篇文章合理的关联起来，既能提高学生的阅读数量，也有助于提升学生的阅读理解能力。群文阅读教学方法的实施，对培养学生的学习兴趣起到积极作用，同时有效的丰富了学生的学习生活，让学生畅游在知识的海洋中，极大的调动了学生的学习积极性，从而为学生的终身阅读奠定了坚实的基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
一、结合单元主题进行群文阅读
小学语文教学教材中，以单元的形式呈现，每个单元下的课文内容都有一个互通的主题，并且每个主题的拓展空间都比较充裕。因此，教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。
在小学语文阅读教学课堂上，开展群文阅读首先要确立阅读主题，其次进行阅读概览，接着学生可以分享阅读中比较有内涵的片段以供大家赏析，最后由教师做出总结，并引导学生拓展阅读主题。具体的群文阅读教学措施是：学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。
二、寻找文章的关联性，萃取文章精华
在群文阅读的实施过程中，首先确立文章主题，其次再围绕主题把多篇文章联系起来，便于学生的阅读理解。这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
三、结合群文阅读的规律性，深化阅读主旨
群文阅读的教学方式突破了传统教学模式的束缚，以内容多样化、阅读时代化的教学特点丰富了阅读的主题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
四、利用群文阅读强化方法指导，提高阅读水平
在小学语文阅读课堂中，利用群文阅读的教学模式不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。
在群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、或是浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初讀课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳总结等能力，使学生的阅读水平得到进一步提升。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学中群文阅读教学方法的实施不仅能够提升学生的阅读水平，丰富学生的阅读方式，还能够提高学生的阅读兴趣，有助于学生的阅读理解。因此，教师在语文阅读教学中应极大的发挥群文阅读的教学优势，需要结合学生的实际学习情况，鼓励学生积极探索，勇于实践。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（4）：160-161.
[2]吴峰.小学语文阅读教学的有效性策略研究[J].读与写：教育教学刊，2013，（11）：204-205.
【关键词】小学语文；群文阅读教学；应用策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0235-02
引言
阅读是一个自发、主动的过程，不仅能够丰富学生的内心世界，还能使学生在阅读的过程中陶冶情操，提高自我修养。所以，阅读是学生开拓视野、发展思维的主要途径。而群文阅读是指把多篇文章合理的关联起来，既能提高学生的阅读数量，也有助于提升学生的阅读理解能力。群文阅读教学方法的实施，对培养学生的学习兴趣起到积极作用，同时有效的丰富了学生的学习生活，让学生畅游在知识的海洋中，极大的调动了学生的学习积极性，从而为学生的终身阅读奠定了坚实的基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
一、结合单元主题进行群文阅读
小学语文教学教材中，以单元的形式呈现，每个单元下的课文内容都有一个互通的主题，并且每个主题的拓展空间都比较充裕。因此，教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。
在小学语文阅读教学课堂上，开展群文阅读首先要确立阅读主题，其次进行阅读概览，接着学生可以分享阅读中比较有内涵的片段以供大家赏析，最后由教师做出总结，并引导学生拓展阅读主题。具体的群文阅读教学措施是：学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。
二、寻找文章的关联性，萃取文章精华
在群文阅读的实施过程中，首先确立文章主题，其次再围绕主题把多篇文章联系起来，便于学生的阅读理解。这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
三、结合群文阅读的规律性，深化阅读主旨
群文阅读的教学方式突破了传统教学模式的束缚，以内容多样化、阅读时代化的教学特点丰富了阅读的主题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
四、利用群文阅读强化方法指导，提高阅读水平
在小学语文阅读课堂中，利用群文阅读的教学模式不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。
在群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、或是浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初讀课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳总结等能力，使学生的阅读水平得到进一步提升。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学中群文阅读教学方法的实施不仅能够提升学生的阅读水平，丰富学生的阅读方式，还能够提高学生的阅读兴趣，有助于学生的阅读理解。因此，教师在语文阅读教学中应极大的发挥群文阅读的教学优势，需要结合学生的实际学习情况，鼓励学生积极探索，勇于实践。
参考文献
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（4）：160-161.
[2]吴峰.小学语文阅读教学的有效性策略研究[J].读与写：教育教学刊，2013，（11）：204-205.