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【摘 要】提高阅读教学的质量与效率是语文教学获得进一步发展的基本前提。在教育改革的推进下，语文教育工作正在徐徐前进，但暴露出的问题也有许多。阅读教学作为语文教学的核心，需要在原有的基础上进一步提高教学质量与效率，使学生的语文核心素养得到发展与提升。在此之前，教师必须找出存在于阅读教学中的实际问题，在教学中不断改进、完善，方能达成教学目标。
【关键词】小学语文；阅读教学；质量与效率提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0225-02
引言
阅读教学对学生理解能力，教师的教学组织能力都提出了较高的要求。在这样一项综合性的教学活动当中，教师能否进行科学的教学设计，结合学生实际学情以及课程改革的要求开展教育活动，是高质高效教学的前提。想要达成这一目标并非易事，教师必须从当前的教学问题入手，反思、改革。
一、小学语文阅读教学的现存问题
1.学生的课堂主体性体现不足。
课堂是师生沟通、交流、探索的场所，而不是教师单方面向学生灌输思想、理论的平台。但这样的传统教学理念和模式如今仍然在小学语文阅读课堂上占据主导。教师将自己的理解和所谓的标准答案呈现出来，学生没有参与到对文本的鉴赏、感悟环节中，只是背诵学习了来自教师总结好的知识。这样的阅读教学尽管进度较快，但无法发挥应用的教育作用。
2.教师的教学设计问题百出。
在阅读教学设计中，教师要关注学生的需求，激发他们的情感，使他们能够在丰富多样的课堂体验中获得愉悦和满足，进而迸发出学习的浓厚兴趣。但如今，小学语文阅读教学的设计还缺乏多样性和丰富性等体现，模式单一、内容局限仍是主要的问题。学生在课堂上的学习中根本无法获得情感的体验，对文本的理解也无法深入[1]。
二、小学语文阅读教学质量与效率的提升策略
1.发挥学生主体作用。
传统的小学语文课堂教学过程仍然是一个给予的过程，即，教就是教师讲，学就是学生听，先生传授知识，学生被动地接受知识，师生之间的关系就是知识授受的关系，教师花了很大的精力，苦口婆心地讲解，而学生则昏昏欲睡，结果事倍功半。现代教学论强调教师要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生。如《火烧云》阅读教学可以从题目入手：①什么叫火烧云？认真默读课文，然后从文中找出一句话回答。（天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。②这句话中的“烧”换成“红”通不通？既然通，为什么用“烧”而不用“红”？同学们讨论后得到三种理由：a：为了点题；b：与这句中“好像是天空着了火”相照应；c：用烧给我们变化的感觉，动的感觉。只有一字之差，就有几种理由，可见祖国的语言文字多么丰富，激励学生认真学习。这个教学片断，始终把学生放在主体地位上学生真正成为课堂的主人。改变了学生在教学过程中的消极、被动地位。对后面的内容，像火烧云的颜色，形状变化多、快的特点，完全可放手让学生学课文，圈画词句，体会积累，再加以运用。这样的安排，使学生成为学习的主体，而教师则成为学生學习的带路人。避免了教师问，学生答；教师写，学生抄的老框框。可以说，更新观念，摆正教与学的位置，是提高阅读教学效益的前提。
2.激发学生的真情实感。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合[2]。
启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展。如《渔夫》一课，根据本课故事性较强的特点，教师可以以声情并茂的语气朗读出来，如同讲故事一般，将故事娓娓道来。也可以组织学生将故事情节表演出来，使他们在亲自体验的过程中迸发出情感。
3.培养学生积极的情感态度。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。
在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人；《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐；《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情；“科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游，激发他们探索科学的欲望；“童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜；“写景”散文更是让学生欣喜、激动，一次次感受到祖国山河的美好与壮观，更加增强了爱祖国的热情，一种民族自豪感油然而生[3]……
三、结语
综上所述，在新课程改革的大背景下，教师要用科学审视的眼光与发展的观念来看待小学语文阅读教学，取其精华而弃其糟粕，将传统教学中具有借鉴意义的宝贵经验进行传承与发扬，而对于已与时代发展不适应的方式方法要进行剔除，使小学语文阅读教学能够紧跟时代发展的脚步，切实提高教学效率，使小学语文阅读课堂焕发活力，实现长远发展。
参考文献
[1]赖永亮.如何提高小学语文阅读教学效率的思考——以人教版新课标为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：160-160.
[2]李昊.缝合小学语文阅读课堂与学生人生的缺口——窦桂梅小学语文阅读课堂解析[J].语文学刊，2013（9）：138-139.
[3]任蒲.浅析针对小学的语文阅读探究式学习的评价内容和方法[J].课程教育研究（新教师教学），2013（28）：211-211.
【关键词】小学语文；阅读教学；质量与效率提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0225-02
引言
阅读教学对学生理解能力，教师的教学组织能力都提出了较高的要求。在这样一项综合性的教学活动当中，教师能否进行科学的教学设计，结合学生实际学情以及课程改革的要求开展教育活动，是高质高效教学的前提。想要达成这一目标并非易事，教师必须从当前的教学问题入手，反思、改革。
一、小学语文阅读教学的现存问题
1.学生的课堂主体性体现不足。
课堂是师生沟通、交流、探索的场所，而不是教师单方面向学生灌输思想、理论的平台。但这样的传统教学理念和模式如今仍然在小学语文阅读课堂上占据主导。教师将自己的理解和所谓的标准答案呈现出来，学生没有参与到对文本的鉴赏、感悟环节中，只是背诵学习了来自教师总结好的知识。这样的阅读教学尽管进度较快，但无法发挥应用的教育作用。
2.教师的教学设计问题百出。
在阅读教学设计中，教师要关注学生的需求，激发他们的情感，使他们能够在丰富多样的课堂体验中获得愉悦和满足，进而迸发出学习的浓厚兴趣。但如今，小学语文阅读教学的设计还缺乏多样性和丰富性等体现，模式单一、内容局限仍是主要的问题。学生在课堂上的学习中根本无法获得情感的体验，对文本的理解也无法深入[1]。
二、小学语文阅读教学质量与效率的提升策略
1.发挥学生主体作用。
传统的小学语文课堂教学过程仍然是一个给予的过程，即，教就是教师讲，学就是学生听，先生传授知识，学生被动地接受知识，师生之间的关系就是知识授受的关系，教师花了很大的精力，苦口婆心地讲解，而学生则昏昏欲睡，结果事倍功半。现代教学论强调教师要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生。如《火烧云》阅读教学可以从题目入手：①什么叫火烧云？认真默读课文，然后从文中找出一句话回答。（天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。②这句话中的“烧”换成“红”通不通？既然通，为什么用“烧”而不用“红”？同学们讨论后得到三种理由：a：为了点题；b：与这句中“好像是天空着了火”相照应；c：用烧给我们变化的感觉，动的感觉。只有一字之差，就有几种理由，可见祖国的语言文字多么丰富，激励学生认真学习。这个教学片断，始终把学生放在主体地位上学生真正成为课堂的主人。改变了学生在教学过程中的消极、被动地位。对后面的内容，像火烧云的颜色，形状变化多、快的特点，完全可放手让学生学课文，圈画词句，体会积累，再加以运用。这样的安排，使学生成为学习的主体，而教师则成为学生學习的带路人。避免了教师问，学生答；教师写，学生抄的老框框。可以说，更新观念，摆正教与学的位置，是提高阅读教学效益的前提。
2.激发学生的真情实感。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合[2]。
启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展。如《渔夫》一课，根据本课故事性较强的特点，教师可以以声情并茂的语气朗读出来，如同讲故事一般，将故事娓娓道来。也可以组织学生将故事情节表演出来，使他们在亲自体验的过程中迸发出情感。
3.培养学生积极的情感态度。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。
在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人；《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐；《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情；“科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游，激发他们探索科学的欲望；“童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜；“写景”散文更是让学生欣喜、激动，一次次感受到祖国山河的美好与壮观，更加增强了爱祖国的热情，一种民族自豪感油然而生[3]……
三、结语
综上所述，在新课程改革的大背景下，教师要用科学审视的眼光与发展的观念来看待小学语文阅读教学，取其精华而弃其糟粕，将传统教学中具有借鉴意义的宝贵经验进行传承与发扬，而对于已与时代发展不适应的方式方法要进行剔除，使小学语文阅读教学能够紧跟时代发展的脚步，切实提高教学效率，使小学语文阅读课堂焕发活力，实现长远发展。
参考文献
[1]赖永亮.如何提高小学语文阅读教学效率的思考——以人教版新课标为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（10）：160-160.
[2]李昊.缝合小学语文阅读课堂与学生人生的缺口——窦桂梅小学语文阅读课堂解析[J].语文学刊，2013（9）：138-139.
[3]任蒲.浅析针对小学的语文阅读探究式学习的评价内容和方法[J].课程教育研究（新教师教学），2013（28）：211-211.