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【摘 要】既要让生态课堂成为自由式的生态课堂，又要让自由式课堂成为生态式的自由课堂，这是我们的理想。本文以生态课堂教学为背景，探索课堂教学中教师把控学生自由量度权存在的误区，并提出了“自由化”教学探索的有效实践。
【关键词】生态课堂；自由式教学；互动交流；多样化评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0211-01
随着生态课堂理念的提出，目前英语教师在尊重学生主体地位，鼓励学生自由的交流、研讨、合作的同时，也非常关注学生的积极有效的自由式思维，注重培养学生的创造性能力和逻辑思维能力，让课堂更具开放性和创新性。英语生态课堂的实质是要创立一个“自主、合作、创新”的实践平台，让学生充分展示自己的能力，在自由、轻松、和谐的氛围下唤起学生求知欲和兴趣，从而让他们主动的、快乐的学习英语知识与技能，本文将站在生态课堂营造的角度尝试分析自由式教学中几个问题。
一、基于现实的思考：不能让师生的自由驰骋沦为脱缰的野马
在现实中我们又看到很多教师在自主、合作与创新的理解上出现了偏差，他们将生态课堂简单的等同于把时间还给学生，让学生的思想“自由飞翔”，在教学思路上走向偏差。笔者认为教师在这方面需要澄清的几点是：
1.自由式的学习不等于放羊式的学习。
生态课堂下，教学的中心是学生的活动，教师应该把课堂的时间还给学生，把课堂的舞台交给学生，让他们尽情展示自己的才华。在知识的传授中，由教师被动的教转变成学生主动的学，把知识学习和提升变成学生乐意主动接受，主动学习的过程，学生会的教师不讲，学生不会的教师精讲。但自由的学习、开放的课堂，并不是放羊式的学习，过度的自由带来的是学生思维的混乱、内容的不清晰，容易出现走神的现象，个别学生还会出现自卑心理。
2.自由式的教学不是对教学主线的背离。
教师要善于把握课堂，掌控课堂的主线，高效的完成本节课的教学任务，学生的自由必须是在教学的主线下加以开展和完成的。学生的活动围绕着教学目标，学生的创造性和主动性都是为完成本节课的教学目标而开展的，背离了教学主线的自由，不是自主性学习，也背离了新课改的要求。
3.自由式的学习不等于自由式的教学。
生态课堂的中心在学生，学生的活动是主线，但学生开展什么活动，如何开展，小组合作以何种形式出现，如何在学生的自由活动中展示学生的创造性，激发他们的求知欲和自信心，如何让学生积极的参与课堂、如何在活动中培養竞争、合作、积极的态度，这些都需要教师的探索和准备。如果单纯的把课堂完全放给学生，把课堂变成菜市场，教师不管不问，教学效果可想而知。
二、源于课堂的实践：生态课堂下自由式教学的几个方面
生态课堂理念特别强调学生的主体地位，注重根据学生自身的特点和差异，制定自主、高效的课堂教学环境，以便更迅捷地提高学生自我学习、自我反思、自我实践的能力。在课堂上，学生的“自由”体现在自主研讨、独立探索、提出质疑、合作交流、探索延伸、自我想象、自我评价等。既要让生态课堂成为自由式的生态课堂，又要让自由式课堂成为生态式的自由课堂，这是我们的理想。
1.让学生幸福地步入精神上的自由王国。
生态育人的理念中包括营造轻松、和谐、有趣的教学氛围，让他们感到自己不是被强迫而是被吸引与激发了活力，借此提高学生探索、参与的热情，从而产生浓烈的课堂氛围。
在具体的教学过程中，提出疑问，引导学生“入戏”是最常用的方式，但要注意无论何种方式，都要与本节课的主题相一致，并能够让学生有所言、有所感，以此来引导学生思维的转换。例如在讲授人教版Unit5 The difficult search for American products in the US 一课中，我出示一幅图片，照片中奥巴马在一家造船厂正在演讲，讲话的内容是发展本国经济，减少对国外商品的依赖，而背后的龙门吊却异常清晰的写着：Made In China。通过图片的对比，一下就抓住了学生的兴奋点，让他们感受到国家的振兴和伟大，进而通过课本中的故事，让学生们进一步感受Made In China在世界上所带来的影响，同时也告诉学生们，中国的未来需要你们年轻人去为之奋斗。整个过程相得益彰，对学生的兴奋点、认同感与责任感把握的到位，整节课显得课堂异常的热烈，也带来了学生精神上的出彩。
2.让学生尽情地“呼吸”探究时的自由“空气”。
生态环境的培养还需要贯穿于整堂课中。教学中的每一个活动、每一个主题，都要设置兴奋点和共鸣点，要让学生注意的是活动的内容而不是形式，每一项主题和活动都要有意义、有趣味。教师的提问方式不能固定，要让学生的思维方式得到锻炼，答案要有差异化和多样化，还可以使用“师生互搭”“辩论抢答”“互动座谈”的形式来实现。例如，在学习诗歌Mom Knows Best时，我让同学们观看公益视频《Family》 ，然后板书 Family=father and mother I love you.随后开展互动座谈环节：please tell us a word to express your family， then tell us why you choose the word. 学生通过互动，并与生活实际相联系，拓展了学生的思维，同时也让他们感受到了父母家人对他们深深的爱，并表达了他们自己的观点：My family knows best， and for me they wanted only the best. They love me and I will always love them.英语教材中，很多内容都与现实生活紧密联系，如food， travel， safety， family， hobby等，教师可以在课堂中激活这些内容，让他们与现实生活联系起来，使学生能够提出自己的想法和观点，充分挖掘学生探索的精神，让“自由”的精神“多飞一会”。 除此之外，教师还可以在多媒体运用、教室座位的安排与布局上下功夫，比如调整座位布局，设立正方形、环形、品字形等布局，给学生耳目一新的感觉，也会让教学显得魅力十足。
3.让学生自信地展示个人的独特思想。
课堂是师生互动的主要场所，师生的互动交流首先要通过课堂来实现，高效的课堂互动方式，能够让师生之间互相影响，互相带动，从而真正的形式“学习共同体”。以英语课堂教学中的提问为例，如果教师总是以命令式的语气来提问，比如”Tell me your hobbies in your life！”或者总是对学生的提问做出生硬的回答，比如 I don’t like you 或者 You are wrong.诸如此类的言语，学生必定会在情感上与教师拉开距离，在这样的情形下，师生之间互动的交流是低效的，师生的思想无法交流，学生的主体地位更是无从体现。从生态课堂角度来看，教师的提问应该包含着情感的交流和对学生的期待，例如：教师在问：Do you like eating noodles？时，教师的语气中要包含着好奇与渴望，当得知学生的答案时，教师应该包含鼓励与认同，更多运用生活情景中的词汇来表达这一对话。例如： I like eating noodles， too. Especially when my mother cooks it for me， that’s so delicious，教师用平等交流的语气来结束对话，能够让学生感受到教师对自己的重视，从而更好地實现教学的目标。
小组活动是英语课堂中常见的互动方式，教师应该在细节中完善互动方式和规则，无论是基本的pairwork 与groupwork还是talent show， I am a reporter，speech contest以及role play，都要认真设计，从而让互动交流更高效，更有针对性。在讨论问题的设置上是否生动，与现实生活是否相近，是否面向全体学生，既包含全面性，又包含了差异化教学？例如：在教授七年级下册unit10-unit12单元复习课时，复习内容是一般过去时，在写作环节，我设置的题目是：《The Running Men》 节目组在上周来到我们家乡录制了节目，下面表格中是他们的活动内容，你能把他们整理成一篇短文，给同学们讲述一下吗？在这一环节，我先给学生展示几张图片，并表达了自己对节目的喜爱，然后小组讨论活动内容与遇到的学习障碍，并简单表达一下对《The Running Men》的看法，最后完成写作。这样的设计方式，能够让大家的思路走出狭小的空间，与他人兴奋交流，轻松、有趣的形式必定取得不一样的教学效果。
需要指出的是，自由的交流需要教师对课堂的掌控作为基础，天马行空式的自由课堂是需要避免的。
4.让学生全面地拥有课堂评价的自由空间。
生态课堂的评价体系有以下基本特点：充满爱心、尊重个性、体现平等、倡导宽容。生态课堂首先是充满自由空间的课堂，这种自由精神尤其应该体现在对学生心灵自由的尊重上，师生在平等的基础上，互相交流、合作、评价甚至展开思想碰撞，此时教师的角色绝不是一锤定音的法官，而是春风铺面的长者，课堂的评价不是饱含威严的措辞，而是犹如绵绵细雨般的和谐之音。
在具体教学过程中，我常采用值日生汇报、自由问答、小组讨论等形式，让学生去感受他人对自己的评价，让学生感受到自己的优点与不足，并及时调整自己的行为。生态课堂倡导自主、合作、探究，在课堂教学中，应以学生互评和小组评论为核心，给与小组成员充分的评价自由空间，在对话练习、情景展示、才艺表演、写作竞赛、阅读技能、调查交流等各种活动中“放权”给学生，让他们敢于评判，不怕失误。经问卷调查表明，两个班有75%学生认为对于小组其他同学对自己的评价感受要大于教师的评价感受。
设计评价方式可以多种多样，例如，在组内互评评价表中，可以设置积极参与小组活动，很少参与小组活动，被动参与小组活动三项内容，通过给与学生课堂评价的自由空间，相信学生能够不断发现自我，并对学习充满自信和动力。此外，利用书面作业、活动课、抄写本、日记等进行书写的评价，也是创造学生“评价自由空间”的重要方式，这种方式可以营造轻松的气氛，给与学生更大的评价权利，评价内容可以是对本次作业的点评，可以是学习的心得，可以是一副幽默的简笔画，也可以是一段英文版的名人名言，通过这种方式，能够拉近同学们之间的感情，促进彼此之间的相互协作，增强小组内的凝聚力和创新力。
学生根据自己的心理认知和能力来评价自己和他人的学习，其“自由式”的层次化特点会体现的淋漓尽致。当然，在这其中必定有错误和幼稚，其评价结果必定良莠不齐，但它却让学生学会了在学习过程中的自我评价和自我认知。这种多样化、层次化的教学评价必定会为学生的自我发展提供良好的学习氛围，从而为以后的人生路打下良好的基础。
总之，英语生态课堂实践中如何引导学生自由而主动地参与、大胆的交流，情感自由的迸发与多样化的评价体系是决定课堂能否“生态”的重要因素，正如陶行知先生所说：“立脚点上求平衡，于出头处争自由。”教师给学生一个真正具有人性关怀的生态式自由课堂氛围，学生肯定会还你一个色彩斑斓的教学神话。
参考文献
[1]刘淑意.论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（23）.
[2]徐辉.我对英语生态课堂的理解与实践[J].新课程学习：社会综合，2010（8）.
[3]蔡丹丹.初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养策略探讨[J].中学教学参考，2011（07）.
【关键词】生态课堂；自由式教学；互动交流；多样化评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0211-01
随着生态课堂理念的提出，目前英语教师在尊重学生主体地位，鼓励学生自由的交流、研讨、合作的同时，也非常关注学生的积极有效的自由式思维，注重培养学生的创造性能力和逻辑思维能力，让课堂更具开放性和创新性。英语生态课堂的实质是要创立一个“自主、合作、创新”的实践平台，让学生充分展示自己的能力，在自由、轻松、和谐的氛围下唤起学生求知欲和兴趣，从而让他们主动的、快乐的学习英语知识与技能，本文将站在生态课堂营造的角度尝试分析自由式教学中几个问题。
一、基于现实的思考：不能让师生的自由驰骋沦为脱缰的野马
在现实中我们又看到很多教师在自主、合作与创新的理解上出现了偏差，他们将生态课堂简单的等同于把时间还给学生，让学生的思想“自由飞翔”，在教学思路上走向偏差。笔者认为教师在这方面需要澄清的几点是：
1.自由式的学习不等于放羊式的学习。
生态课堂下，教学的中心是学生的活动，教师应该把课堂的时间还给学生，把课堂的舞台交给学生，让他们尽情展示自己的才华。在知识的传授中，由教师被动的教转变成学生主动的学，把知识学习和提升变成学生乐意主动接受，主动学习的过程，学生会的教师不讲，学生不会的教师精讲。但自由的学习、开放的课堂，并不是放羊式的学习，过度的自由带来的是学生思维的混乱、内容的不清晰，容易出现走神的现象，个别学生还会出现自卑心理。
2.自由式的教学不是对教学主线的背离。
教师要善于把握课堂，掌控课堂的主线，高效的完成本节课的教学任务，学生的自由必须是在教学的主线下加以开展和完成的。学生的活动围绕着教学目标，学生的创造性和主动性都是为完成本节课的教学目标而开展的，背离了教学主线的自由，不是自主性学习，也背离了新课改的要求。
3.自由式的学习不等于自由式的教学。
生态课堂的中心在学生，学生的活动是主线，但学生开展什么活动，如何开展，小组合作以何种形式出现，如何在学生的自由活动中展示学生的创造性，激发他们的求知欲和自信心，如何让学生积极的参与课堂、如何在活动中培養竞争、合作、积极的态度，这些都需要教师的探索和准备。如果单纯的把课堂完全放给学生，把课堂变成菜市场，教师不管不问，教学效果可想而知。
二、源于课堂的实践：生态课堂下自由式教学的几个方面
生态课堂理念特别强调学生的主体地位，注重根据学生自身的特点和差异，制定自主、高效的课堂教学环境，以便更迅捷地提高学生自我学习、自我反思、自我实践的能力。在课堂上，学生的“自由”体现在自主研讨、独立探索、提出质疑、合作交流、探索延伸、自我想象、自我评价等。既要让生态课堂成为自由式的生态课堂，又要让自由式课堂成为生态式的自由课堂，这是我们的理想。
1.让学生幸福地步入精神上的自由王国。
生态育人的理念中包括营造轻松、和谐、有趣的教学氛围，让他们感到自己不是被强迫而是被吸引与激发了活力，借此提高学生探索、参与的热情，从而产生浓烈的课堂氛围。
在具体的教学过程中，提出疑问，引导学生“入戏”是最常用的方式，但要注意无论何种方式，都要与本节课的主题相一致，并能够让学生有所言、有所感，以此来引导学生思维的转换。例如在讲授人教版Unit5 The difficult search for American products in the US 一课中，我出示一幅图片，照片中奥巴马在一家造船厂正在演讲，讲话的内容是发展本国经济，减少对国外商品的依赖，而背后的龙门吊却异常清晰的写着：Made In China。通过图片的对比，一下就抓住了学生的兴奋点，让他们感受到国家的振兴和伟大，进而通过课本中的故事，让学生们进一步感受Made In China在世界上所带来的影响，同时也告诉学生们，中国的未来需要你们年轻人去为之奋斗。整个过程相得益彰，对学生的兴奋点、认同感与责任感把握的到位，整节课显得课堂异常的热烈，也带来了学生精神上的出彩。
2.让学生尽情地“呼吸”探究时的自由“空气”。
生态环境的培养还需要贯穿于整堂课中。教学中的每一个活动、每一个主题，都要设置兴奋点和共鸣点，要让学生注意的是活动的内容而不是形式，每一项主题和活动都要有意义、有趣味。教师的提问方式不能固定，要让学生的思维方式得到锻炼，答案要有差异化和多样化，还可以使用“师生互搭”“辩论抢答”“互动座谈”的形式来实现。例如，在学习诗歌Mom Knows Best时，我让同学们观看公益视频《Family》 ，然后板书 Family=father and mother I love you.随后开展互动座谈环节：please tell us a word to express your family， then tell us why you choose the word. 学生通过互动，并与生活实际相联系，拓展了学生的思维，同时也让他们感受到了父母家人对他们深深的爱，并表达了他们自己的观点：My family knows best， and for me they wanted only the best. They love me and I will always love them.英语教材中，很多内容都与现实生活紧密联系，如food， travel， safety， family， hobby等，教师可以在课堂中激活这些内容，让他们与现实生活联系起来，使学生能够提出自己的想法和观点，充分挖掘学生探索的精神，让“自由”的精神“多飞一会”。 除此之外，教师还可以在多媒体运用、教室座位的安排与布局上下功夫，比如调整座位布局，设立正方形、环形、品字形等布局，给学生耳目一新的感觉，也会让教学显得魅力十足。
3.让学生自信地展示个人的独特思想。
课堂是师生互动的主要场所，师生的互动交流首先要通过课堂来实现，高效的课堂互动方式，能够让师生之间互相影响，互相带动，从而真正的形式“学习共同体”。以英语课堂教学中的提问为例，如果教师总是以命令式的语气来提问，比如”Tell me your hobbies in your life！”或者总是对学生的提问做出生硬的回答，比如 I don’t like you 或者 You are wrong.诸如此类的言语，学生必定会在情感上与教师拉开距离，在这样的情形下，师生之间互动的交流是低效的，师生的思想无法交流，学生的主体地位更是无从体现。从生态课堂角度来看，教师的提问应该包含着情感的交流和对学生的期待，例如：教师在问：Do you like eating noodles？时，教师的语气中要包含着好奇与渴望，当得知学生的答案时，教师应该包含鼓励与认同，更多运用生活情景中的词汇来表达这一对话。例如： I like eating noodles， too. Especially when my mother cooks it for me， that’s so delicious，教师用平等交流的语气来结束对话，能够让学生感受到教师对自己的重视，从而更好地實现教学的目标。
小组活动是英语课堂中常见的互动方式，教师应该在细节中完善互动方式和规则，无论是基本的pairwork 与groupwork还是talent show， I am a reporter，speech contest以及role play，都要认真设计，从而让互动交流更高效，更有针对性。在讨论问题的设置上是否生动，与现实生活是否相近，是否面向全体学生，既包含全面性，又包含了差异化教学？例如：在教授七年级下册unit10-unit12单元复习课时，复习内容是一般过去时，在写作环节，我设置的题目是：《The Running Men》 节目组在上周来到我们家乡录制了节目，下面表格中是他们的活动内容，你能把他们整理成一篇短文，给同学们讲述一下吗？在这一环节，我先给学生展示几张图片，并表达了自己对节目的喜爱，然后小组讨论活动内容与遇到的学习障碍，并简单表达一下对《The Running Men》的看法，最后完成写作。这样的设计方式，能够让大家的思路走出狭小的空间，与他人兴奋交流，轻松、有趣的形式必定取得不一样的教学效果。
需要指出的是，自由的交流需要教师对课堂的掌控作为基础，天马行空式的自由课堂是需要避免的。
4.让学生全面地拥有课堂评价的自由空间。
生态课堂的评价体系有以下基本特点：充满爱心、尊重个性、体现平等、倡导宽容。生态课堂首先是充满自由空间的课堂，这种自由精神尤其应该体现在对学生心灵自由的尊重上，师生在平等的基础上，互相交流、合作、评价甚至展开思想碰撞，此时教师的角色绝不是一锤定音的法官，而是春风铺面的长者，课堂的评价不是饱含威严的措辞，而是犹如绵绵细雨般的和谐之音。
在具体教学过程中，我常采用值日生汇报、自由问答、小组讨论等形式，让学生去感受他人对自己的评价，让学生感受到自己的优点与不足，并及时调整自己的行为。生态课堂倡导自主、合作、探究，在课堂教学中，应以学生互评和小组评论为核心，给与小组成员充分的评价自由空间，在对话练习、情景展示、才艺表演、写作竞赛、阅读技能、调查交流等各种活动中“放权”给学生，让他们敢于评判，不怕失误。经问卷调查表明，两个班有75%学生认为对于小组其他同学对自己的评价感受要大于教师的评价感受。
设计评价方式可以多种多样，例如，在组内互评评价表中，可以设置积极参与小组活动，很少参与小组活动，被动参与小组活动三项内容，通过给与学生课堂评价的自由空间，相信学生能够不断发现自我，并对学习充满自信和动力。此外，利用书面作业、活动课、抄写本、日记等进行书写的评价，也是创造学生“评价自由空间”的重要方式，这种方式可以营造轻松的气氛，给与学生更大的评价权利，评价内容可以是对本次作业的点评，可以是学习的心得，可以是一副幽默的简笔画，也可以是一段英文版的名人名言，通过这种方式，能够拉近同学们之间的感情，促进彼此之间的相互协作，增强小组内的凝聚力和创新力。
学生根据自己的心理认知和能力来评价自己和他人的学习，其“自由式”的层次化特点会体现的淋漓尽致。当然，在这其中必定有错误和幼稚，其评价结果必定良莠不齐，但它却让学生学会了在学习过程中的自我评价和自我认知。这种多样化、层次化的教学评价必定会为学生的自我发展提供良好的学习氛围，从而为以后的人生路打下良好的基础。
总之，英语生态课堂实践中如何引导学生自由而主动地参与、大胆的交流，情感自由的迸发与多样化的评价体系是决定课堂能否“生态”的重要因素，正如陶行知先生所说：“立脚点上求平衡，于出头处争自由。”教师给学生一个真正具有人性关怀的生态式自由课堂氛围，学生肯定会还你一个色彩斑斓的教学神话。
参考文献
[1]刘淑意.论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（23）.
[2]徐辉.我对英语生态课堂的理解与实践[J].新课程学习：社会综合，2010（8）.
[3]蔡丹丹.初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养策略探讨[J].中学教学参考，2011（07）.