学校食堂前面有一个小花园，午饭后我们常在那里小憩。一个阳光明媚的中午，我带着学生刚走进小花园，就接到班主任集中开会的通知。如果立刻把学生带回教室交给看班老师，那就意味着美好的“午间十分钟”要泡汤了。孩子们都眼巴巴地望着我，目光满是期待和询问。我不忍心让他们失望，便和他们商量说：“如果你们能注意安全，按时进班，就可以在这儿玩10分钟。”孩子们大声欢呼起来。我和一个戴手表的孩子说好，到了12点钟就提醒大家进教室，然后便去开会了。据当天看班老师反映，刚过12点，孩子们就陆续走进了教室，没出现任何异常情况。
　　这件小事引起了我的思考。平时在小花园玩时，我要反复提醒孩子们遵守纪律，注意安全，生怕他们调皮闯祸，到了进教室的时间，总要千呼万唤，才能把人喊齐。看来，如果我们把对学生的种种“规定”变成和他们之间的“约定”，效果可能会更好。
　　一、尊重学生，
　　变生硬的规定为自主的约定
　　就餐纪律是班级常规管理的难点，吃饭不讲话既是纪律方面的要求，也是一个人文明素养的体现。在食堂就餐时，班主任老师常常一边吃饭，一边瞄着身边的学生，还要不时地站起来巡视一番，对那些说话的孩子加以提醒甚至毫不客气地加以训斥。殊不知，学生也是人，如果吃饭时的一举一动、一言一行都在老师的监视下，那与囚犯还有什么两样？我不断反思，下决心改变这种被动状态。
　　每天饭前，我都和学生约定好，如果今天吃饭不磨蹭，时间充裕，我们就可以去小花园玩一会儿，或者在校园里散散步。反之，如果边吃边讲话，浪费了时间，只能一吃完就进教室午休。于是，学生成了提醒自己不讲话、专心吃饭的主体。他们不但能自觉地安静就餐，而且发现身边有人讲话时，还能主动提醒，而不必老师再出面充当“监工”，吃饭时说话的现象便大大好转了。
　　二、理解学生，
　　变机械的规定为灵活的约定
　　对于学生违反班级常规的现象，我们常常感到很气愤，其实，每一种行为的背后，都与学生的生理年龄、心理特点相关联。比如学校规定各班午饭结束后即12点开始午休，所有学生都要伏在桌上午睡。由于很多学生在家就没有午睡的习惯，再加上伏在桌上本来就难以入睡，说话做小动作的现象屡禁不止，一个小时的午休常常伴随着学生的窃窃私语、老师的好言相劝和大声呵斥。
　　学生是鲜活的个体，每个人在午休这段时间里都有自己独特的需求，有的爱看书，有的爱画画，还有的则想睡觉。我们只有理解这种需求，尽量地去满足他们，他们才能够各行其是，也就不需要老师的管束了。于是我和学生约定好，12点半之前的时间，每个人都可以做自己喜爱的事情，阅读、画画、做手工都可以，但是不能发出声音。12点半之后，每个人都要伏桌午睡，睡不着的也要闭上眼睛安静地休息，以保证下午上课的效率。如果在自由阅读的过程中有违纪现象，影响他人午休的，我们就统一午睡。这个约定既满足了学生对午休的不同需求，也提升了他们自主管理的能力，实施以后，收到良好效果。
　　三、信任学生，
　　变统一的规定为多元的约定
　　“把规定变成约定”这一方法不但适用于常规管理，在教学方面也同样有效。随着年级的升高和阅读量的增加，基础知识的掌握对三年级学生来说也越来越容易。以前为了巩固知识而进行的大量抄写、默写对有的学生来说渐渐成了一种负担。如果在这方面继续统一要求，就要牺牲很多学生课余阅读、活动的时间，这样反而得不偿失。如果取消这方面的练习，那么学困生的知识就得不到巩固和落实。针对这一学情，我在家庭作业的布置上尝试新的变革，和学生作出如下约定。
　　（1）每学完一课，原则上要将本课的陌生字词加上拼音抄写两遍，如果你觉得自己掌握得很好，可以选择不写。但是，如果第二天的听写你的错误超过两处，说明你巩固得还不够，就要将之前的抄写补上。
　　（2）书上要求背诵的课文，原则上每人要先抄写一遍再进行背诵，这既是一种积累，也能帮助记忆。如果你觉得自己记忆力特别好，背得很快，就可以不用抄写直接背诵。这种自主选择使得很多孩子拥有了更多自由支配的时间，他们可以开展阅读、兴趣爱好等活动，其收获比重复的抄写要多多了，同时又保证了那些学得慢的孩子的练习时间，让他们得到及时巩固。
　　这一改变，源于我对学生高度的信任。我相信已经快上四年级的学生对自己的学习情况是很了解的，他们知道自己哪里学得好，哪里还需要加强。即使偶尔想偷懒不写作业，也能通过反馈看出自己的不足，这时再查漏补缺进行巩固也不迟。
　　把“规定”变成“约定”，体现了班级管理的主体从教师转变成了学生，从根本上激发了学生的自主管理意识，真正实现了从“管”到“不管”的转变。
　　（作者单位：江苏省淮安市天津路小学）
　　责任编辑/李书华