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[摘 要：一直以来，小学数学学困生始终是小学数学教学工作中的重点和难点，因为学困生并非受到智力因素影响，而是因为各种不同的个性特征所产生的影响。在探究小学数学学困生转化策略的过程中必须加强对于学困生形成原因进行恰当分析，只有把握问题的关键，才能够有效提高教学质量与水平，帮助学困生不断突破学习局限，增强学习效果和学习质量。
关键词：小学数学；学困生；转化策略；家校共育]
学困生普遍存在，一方面是因为学生个人兴趣爱好存在不同，某一个学生可能在数学学科存在学习成绩不理想的问题，但是却在其他科目中有优异的表现。另一方面可能是学困生学习自律效果不理想，对数学学科不感兴趣。针对小学数学学困生产生的原因进行深入性的分析，明确学困生自身的原因以及外部环境的影响，只有这样才能够让学生的学习内化于心、外化于行，帮助小学生更加健康快乐的成长。
一、影响学困生的主要因素
对于小学生来说，心理情感因素是引起学生不爱学习对数学兴趣缺失的主因素，在分析学困生心理情感特征的过程中，必须要通过外部因素和自身因素两个层面进行分析。
（一）家庭教育因素
家长作为与学生接触时间最长的负责人，家长的行为兴趣特点对于学生所产生的影响也最直接，父母教育水平在很大程度上决定了学生的受教育水平。在这一过程中必须针对学生进行家访，充分了解学生成长环境，合理判断学生家庭环境对于学生学习产生的影响。
（二）课堂教育因素
针对学校教学课堂进行分析，判断课堂环境对于学生产生的影响。当前很多的课堂教学过程中依然以成绩作为衡量学生的唯一标准，这样就会导致学生的心理压力过大，从而影响学生的实际学习情况，另外也会导致很多教师放弃学困生，导致学困生在心理上对课堂教学产生反感，甚至自暴自弃、不思進取，这样就会让学困生的学习陷入恶性循环。
（三）造成学困生学习的个人因素
对于小学生来说，由于他们的自主学习能力和自控能力比较差，这样就导致他们在学习过程中缺乏有效目标，很难集中精力，无法在课堂上充分的获取知识。另外很多的学生在学习和成长过程中没有形成自己独特的学习方法，导致他们的学习经常处于被动状态，在课堂上也没有能够随着教师的思路进行思考，对于教师的授课信息也无法进行内化，导致学困生的学习效果不理想。在课后如果没有家长的看管，学生很难自觉的进行课后复习，也无法及时针对数学知识进行整理与分析，这样也会造成学困生，学习效果不理想。
二、加强对学困生的关怀，促使学困生转化
通过上文的分析，我们知道学困生之学习成绩不理想主要原因包括家庭教育、学校教育以及学生自身，教师必须通过这三个方面对学生进行积极的引导，利用广阔的胸怀来鼓励每一个学困生，让他们能够更好的提高学习成绩。
（一）树立正确的引导方式
首先在课堂教学过程中教师必须明确自身的责任和义务，只有将学生作为课堂教学的主体才能够以学生为中心，根据学生的实际特点和实际情况去制定教学计划，这样的方式也能够帮助学困生更好摄影课堂教学。小学数学由于知识本身比较枯燥，也比较抽象，教师必须转换教学思路，通过在课堂上创设模拟的情境，将数学知识放置于学生耳熟能详的场景中，让学生更加清楚的意识到数学的重性。例如在讲解《小数乘法计算》这一课时，可以让学生扮演售货员与顾客的角色，通过对于学习用品进行定价，让学生在快乐轻松的过程中掌握小数乘法的知识。
（二）培养学生的数学兴趣
对于数学兴趣的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是应该通过潜移默化、循序渐进的方式来帮助学生养成良好的学习兴趣。教师必须保证自身的素质和能力不断提升，通过个人的教学魅力让学生对教师产生信任和尊重，只有这样才可以让小学生在课堂教学的过程中更加认真仔细的听讲，另外教师必须充满博爱，针对学困生不断的进行鼓励和表扬，充分的尊重学生，积极为学生创造自我展示的机会。另外教师还可以通过丰富的肢体语言增强课堂教学的活跃性，让小学生不断的提高，对于数学课堂的热爱，打破传统课堂教学呆板枯燥的固有印象。
（三）积极营造良好的家校共育环境
家庭教育是学生成长过程中必不可少的教育方式，只有提高家庭教育的水平，才能够从整体上促使学困生的学习质量得到提高。一方面，数学教师必须针对学生家庭环境进行深入的研究，与家长进行恰当的沟通从而快速准确的寻找到学困生问题的根源。另外加强对于家长的培训，让家长能够意识到自己在学生教育过程中发挥的重作用，这样才能够促使家长不断的提高自己、改善自己，为学生营造温馨祥和的家庭环境，让学生能够免除后顾之忧，树立健康的学习观念。另外教师还应该利用现代化的方式加强家校共育的建设，可以通过邀请具有专业知识的家长参与到课堂教学的过程中，还可以建立班级微信群、QQ群的方式促进家长之间的彼此沟通和交流，通过这些方式都能够有助于提高家校共育的效果与水平让学生的学习不断提升。
三、结论
本文通过对于小学数学学困生产生问题的原因进行充分的研究，从家庭教育和学校教育等方面进行全面的判断与分析，并且针对性的提出了相关的转发策略，让教师能够充分发挥自己的人格魅力，加强对于学困生的关怀与鼓励，提高学困生的学习效果。
参考文献
[1]金春焕.有效转化小学数学学困生的策略[J].基础教育研究，2017（12）：38-39.
[2]杜晓云.谈小学数学学困生形成的原因及转化策略[J].学周刊，2017（17）：11-12.
[3]陆晓兰.小学数学学困生的成因分析与转化策略[J].基础教育研究，2016（20）：53-54.
[4]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016，2（05）：130.
关键词：小学数学；学困生；转化策略；家校共育]
学困生普遍存在，一方面是因为学生个人兴趣爱好存在不同，某一个学生可能在数学学科存在学习成绩不理想的问题，但是却在其他科目中有优异的表现。另一方面可能是学困生学习自律效果不理想，对数学学科不感兴趣。针对小学数学学困生产生的原因进行深入性的分析，明确学困生自身的原因以及外部环境的影响，只有这样才能够让学生的学习内化于心、外化于行，帮助小学生更加健康快乐的成长。
一、影响学困生的主要因素
对于小学生来说，心理情感因素是引起学生不爱学习对数学兴趣缺失的主因素，在分析学困生心理情感特征的过程中，必须要通过外部因素和自身因素两个层面进行分析。
（一）家庭教育因素
家长作为与学生接触时间最长的负责人，家长的行为兴趣特点对于学生所产生的影响也最直接，父母教育水平在很大程度上决定了学生的受教育水平。在这一过程中必须针对学生进行家访，充分了解学生成长环境，合理判断学生家庭环境对于学生学习产生的影响。
（二）课堂教育因素
针对学校教学课堂进行分析，判断课堂环境对于学生产生的影响。当前很多的课堂教学过程中依然以成绩作为衡量学生的唯一标准，这样就会导致学生的心理压力过大，从而影响学生的实际学习情况，另外也会导致很多教师放弃学困生，导致学困生在心理上对课堂教学产生反感，甚至自暴自弃、不思進取，这样就会让学困生的学习陷入恶性循环。
（三）造成学困生学习的个人因素
对于小学生来说，由于他们的自主学习能力和自控能力比较差，这样就导致他们在学习过程中缺乏有效目标，很难集中精力，无法在课堂上充分的获取知识。另外很多的学生在学习和成长过程中没有形成自己独特的学习方法，导致他们的学习经常处于被动状态，在课堂上也没有能够随着教师的思路进行思考，对于教师的授课信息也无法进行内化，导致学困生的学习效果不理想。在课后如果没有家长的看管，学生很难自觉的进行课后复习，也无法及时针对数学知识进行整理与分析，这样也会造成学困生，学习效果不理想。
二、加强对学困生的关怀，促使学困生转化
通过上文的分析，我们知道学困生之学习成绩不理想主要原因包括家庭教育、学校教育以及学生自身，教师必须通过这三个方面对学生进行积极的引导，利用广阔的胸怀来鼓励每一个学困生，让他们能够更好的提高学习成绩。
（一）树立正确的引导方式
首先在课堂教学过程中教师必须明确自身的责任和义务，只有将学生作为课堂教学的主体才能够以学生为中心，根据学生的实际特点和实际情况去制定教学计划，这样的方式也能够帮助学困生更好摄影课堂教学。小学数学由于知识本身比较枯燥，也比较抽象，教师必须转换教学思路，通过在课堂上创设模拟的情境，将数学知识放置于学生耳熟能详的场景中，让学生更加清楚的意识到数学的重性。例如在讲解《小数乘法计算》这一课时，可以让学生扮演售货员与顾客的角色，通过对于学习用品进行定价，让学生在快乐轻松的过程中掌握小数乘法的知识。
（二）培养学生的数学兴趣
对于数学兴趣的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是应该通过潜移默化、循序渐进的方式来帮助学生养成良好的学习兴趣。教师必须保证自身的素质和能力不断提升，通过个人的教学魅力让学生对教师产生信任和尊重，只有这样才可以让小学生在课堂教学的过程中更加认真仔细的听讲，另外教师必须充满博爱，针对学困生不断的进行鼓励和表扬，充分的尊重学生，积极为学生创造自我展示的机会。另外教师还可以通过丰富的肢体语言增强课堂教学的活跃性，让小学生不断的提高，对于数学课堂的热爱，打破传统课堂教学呆板枯燥的固有印象。
（三）积极营造良好的家校共育环境
家庭教育是学生成长过程中必不可少的教育方式，只有提高家庭教育的水平，才能够从整体上促使学困生的学习质量得到提高。一方面，数学教师必须针对学生家庭环境进行深入的研究，与家长进行恰当的沟通从而快速准确的寻找到学困生问题的根源。另外加强对于家长的培训，让家长能够意识到自己在学生教育过程中发挥的重作用，这样才能够促使家长不断的提高自己、改善自己，为学生营造温馨祥和的家庭环境，让学生能够免除后顾之忧，树立健康的学习观念。另外教师还应该利用现代化的方式加强家校共育的建设，可以通过邀请具有专业知识的家长参与到课堂教学的过程中，还可以建立班级微信群、QQ群的方式促进家长之间的彼此沟通和交流，通过这些方式都能够有助于提高家校共育的效果与水平让学生的学习不断提升。
三、结论
本文通过对于小学数学学困生产生问题的原因进行充分的研究，从家庭教育和学校教育等方面进行全面的判断与分析，并且针对性的提出了相关的转发策略，让教师能够充分发挥自己的人格魅力，加强对于学困生的关怀与鼓励，提高学困生的学习效果。
参考文献
[1]金春焕.有效转化小学数学学困生的策略[J].基础教育研究，2017（12）：38-39.
[2]杜晓云.谈小学数学学困生形成的原因及转化策略[J].学周刊，2017（17）：11-12.
[3]陆晓兰.小学数学学困生的成因分析与转化策略[J].基础教育研究，2016（20）：53-54.
[4]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016，2（05）：130.