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【摘 要】在新课改背景下的语文教学中，教师的作用贵在点拨。恰到好处的点拨能够使学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分调动学生学习的积极性。恰到好处的点拨有适量点拨、适度点拨和适时点拨。教师在课堂教学中，就是通过这些点拨，有目的地引导学生去探索、去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
【关键词】点拨 适量点拨 适度点拨 适时点拨
在新课改背景下的语文教学中，教师的作用贵在点拨。学生在学习过程中，教师在关键处一点，学生便了然于心课文的要旨；教师在迷糊处一拨，学生便有可能自解其难。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。恰到好处的点拨能够使学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分調动学生学习的积极性。这对于提高课堂教学的效率是极为重要和不可缺少的。那么，教师该如何恰到好处的点拨呢？下面谈谈教学实践中的几种做法。
一、适量点拨
课文中的关键词句往往含义深刻，常有显隐题旨之功，聚光凝神之能，起到揭示事物本质、制约全文各部分的作用。一些重点段节即为题旨所在。教师若能抓住这些关键处一点，立片言以居要，必能收到事半功倍之效。
如《孔乙己》文末有这么一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”句中“大约”“的确”两个副词至关重要，前者表推测，后者表肯定，两个副词连用，不矛盾吗？教师若能抓住这两个副词点拨，引导学生准确领会其用意，学生对孔乙己的悲惨遭遇和当时那个世态炎凉、人心冷漠的病态社会就会有深刻认识，对课文内容和作者的创作意图也会有透彻的理解。
又如《岳阳楼记》第五段是全文的核心，作者的豁达襟怀和伟大的政治抱负在此段得以体现，前文叙事、写景、抒情均为此而设。教师若能抓住此段作强化性点拨，学生理解课文的思想内容就不难了。抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，我推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有是紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
教范仲淹的《岳阳楼记》，我会推敲那句“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：有时湖上烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，湖面上金光闪烁，月儿的影子犹如一块碧玉，静静的沉浸在水底，渔夫的歌声也想起来了，一唱一和，这样的乐趣，真是无穷无尽！作者紧紧地把握住事物特征，写了光泽，颜色，动态，静态，声音，湖面平静，月光皎洁，渔夫欢快的歌声，渲染了恬静愉悦的气氛。老师紧扣“浮光跃金”一句设疑点析：“跃”字有何含义？你在现实生活中有没有这样的体验？由生活经验入手，启动学生的审美想象，很多学生应该都用石子在河里打过水泡，水面泛起的涟漪会把太阳（或月亮）的影子晃散，一圈圈的波纹像在跃动一样像极了作者的描绘。这样比较自如地让学生联想到春天河水初涨，在晴朗的日子微风吹拂河面，月亮的影子在河水的微波中像跳跃的金色精灵一样，使人产生明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
适时点拨，是教师在教学中通过适当的启发诱导，进而激活思维，引路入境，引导学生思考、启迪思维的常用方法之一。要使点拨的功能得以充分发挥，教者必须相机诱导。“愤”“悱”之境就是启发的时机，点拨的时机。学生“山穷水尽”，面临困境，进退维谷时，教师加以诱导点拨，就会使学生茅塞顿开，学生有一种登岸成功的喜悦和仙人指路的感激。在这种情境下学习知识，其效果可想而知。
我教《荔枝蜜》一文时，有个学生提出这样一个问题：《荔枝蜜》全文都是写蜜蜂，为什么作者不用“蜜蜂”作题而用“荔枝蜜”作题呢？“这问题提得好，谁能回答？”我随即把问题反抛给大家。课堂上一片沉静，学生进行着紧张的思索。几分钟过去，仍没有人举手回答，此时学生“愤”“悱”之状可掬。我轻轻一点：荔枝蜜在全文中起的作用是什么？作者对蜜蜂感情的第一次变化是怎样引起的？作者又是怎样想到生活的甜美的？经此一点，学生幡然顿悟：荔枝蜜是促使“我”对蜜蜂的认识和感情发生改变的关键，更是引起联想、激发抒情的触发点。以此为题，文章寓意更为深刻，个性更为突出。学生终于走出了困境。
只有最佳的点拨方式才能达到最佳的教学境界，才能使教师思路、教材思路、作者思路和学生思路同步运行，相互激发，和谐共振，才能最大限度地发挥学生的主体作用，提高语文课堂教学效率。
蔡澄清先生曾说：“一个高明的老师，只要三言片语就能激起学生强烈的求知欲；只要一个巧妙地暗示，就能使学生在黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞”。点拨是一种方法，更是一种艺术，是艺术化的点拨。课堂提问是点拨教学常用的手段，教师在课堂教学中，就是通过这些艺术化的点拨，有目的地引导学生去探索、去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
【关键词】点拨 适量点拨 适度点拨 适时点拨
在新课改背景下的语文教学中，教师的作用贵在点拨。学生在学习过程中，教师在关键处一点，学生便了然于心课文的要旨；教师在迷糊处一拨，学生便有可能自解其难。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。恰到好处的点拨能够使学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分調动学生学习的积极性。这对于提高课堂教学的效率是极为重要和不可缺少的。那么，教师该如何恰到好处的点拨呢？下面谈谈教学实践中的几种做法。
一、适量点拨
课文中的关键词句往往含义深刻，常有显隐题旨之功，聚光凝神之能，起到揭示事物本质、制约全文各部分的作用。一些重点段节即为题旨所在。教师若能抓住这些关键处一点，立片言以居要，必能收到事半功倍之效。
如《孔乙己》文末有这么一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”句中“大约”“的确”两个副词至关重要，前者表推测，后者表肯定，两个副词连用，不矛盾吗？教师若能抓住这两个副词点拨，引导学生准确领会其用意，学生对孔乙己的悲惨遭遇和当时那个世态炎凉、人心冷漠的病态社会就会有深刻认识，对课文内容和作者的创作意图也会有透彻的理解。
又如《岳阳楼记》第五段是全文的核心，作者的豁达襟怀和伟大的政治抱负在此段得以体现，前文叙事、写景、抒情均为此而设。教师若能抓住此段作强化性点拨，学生理解课文的思想内容就不难了。抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，我推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有是紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
教范仲淹的《岳阳楼记》，我会推敲那句“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：有时湖上烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，湖面上金光闪烁，月儿的影子犹如一块碧玉，静静的沉浸在水底，渔夫的歌声也想起来了，一唱一和，这样的乐趣，真是无穷无尽！作者紧紧地把握住事物特征，写了光泽，颜色，动态，静态，声音，湖面平静，月光皎洁，渔夫欢快的歌声，渲染了恬静愉悦的气氛。老师紧扣“浮光跃金”一句设疑点析：“跃”字有何含义？你在现实生活中有没有这样的体验？由生活经验入手，启动学生的审美想象，很多学生应该都用石子在河里打过水泡，水面泛起的涟漪会把太阳（或月亮）的影子晃散，一圈圈的波纹像在跃动一样像极了作者的描绘。这样比较自如地让学生联想到春天河水初涨，在晴朗的日子微风吹拂河面，月亮的影子在河水的微波中像跳跃的金色精灵一样，使人产生明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
适时点拨，是教师在教学中通过适当的启发诱导，进而激活思维，引路入境，引导学生思考、启迪思维的常用方法之一。要使点拨的功能得以充分发挥，教者必须相机诱导。“愤”“悱”之境就是启发的时机，点拨的时机。学生“山穷水尽”，面临困境，进退维谷时，教师加以诱导点拨，就会使学生茅塞顿开，学生有一种登岸成功的喜悦和仙人指路的感激。在这种情境下学习知识，其效果可想而知。
我教《荔枝蜜》一文时，有个学生提出这样一个问题：《荔枝蜜》全文都是写蜜蜂，为什么作者不用“蜜蜂”作题而用“荔枝蜜”作题呢？“这问题提得好，谁能回答？”我随即把问题反抛给大家。课堂上一片沉静，学生进行着紧张的思索。几分钟过去，仍没有人举手回答，此时学生“愤”“悱”之状可掬。我轻轻一点：荔枝蜜在全文中起的作用是什么？作者对蜜蜂感情的第一次变化是怎样引起的？作者又是怎样想到生活的甜美的？经此一点，学生幡然顿悟：荔枝蜜是促使“我”对蜜蜂的认识和感情发生改变的关键，更是引起联想、激发抒情的触发点。以此为题，文章寓意更为深刻，个性更为突出。学生终于走出了困境。
只有最佳的点拨方式才能达到最佳的教学境界，才能使教师思路、教材思路、作者思路和学生思路同步运行，相互激发，和谐共振，才能最大限度地发挥学生的主体作用，提高语文课堂教学效率。
蔡澄清先生曾说：“一个高明的老师，只要三言片语就能激起学生强烈的求知欲；只要一个巧妙地暗示，就能使学生在黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞”。点拨是一种方法，更是一种艺术，是艺术化的点拨。课堂提问是点拨教学常用的手段，教师在课堂教学中，就是通过这些艺术化的点拨，有目的地引导学生去探索、去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。