作为语文老师，尤其我们中低年级老师在学生起步作文方面的指导总感觉力不从心。每次作文布置之后，学生总是愁眉苦脸，似乎无从下手，即使搜心挖胆写出的作文也不尽如人意。我认为课堂是指导学生阅读理解，品味好词佳句的主阵地。应该让单元课文成为学生习作的范文，这些课文，无论是内容，表达形式，还是反映的思想感情都与学生的学习生活密切相关、息息相通，老师应以这些课文为切入点，重点进行作文方面的指导。
　　 一、写景状物之类作文的指导
　　 我在教学《荷花》一文时，深深被文中优美的语言所吸引，也被作者丰富的想象所折服，我首先引导学生大致掌握了课文的内容，再让他们梳理出课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么，明确了写作顺序。最后我重点引导学生去捕捉作者细腻的描写手法。作者在文中主要写了荷花的清香、姿态和姿势，尤其是对荷花的姿态描写：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。”我引导学生反复朗读了这一段，让学生谈一谈对本段的体会：一池美丽的荷花，色泽鲜艳、形态各异，看似一大幅活的画。我趁热打铁顺势引导，作者是怎样描写荷花的呢？作者在描写荷花的时候，由荷花的形态写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清晰、语言朴实、观察细致，字里行间渗透着一种赞叹与喜爱之情。值得注意的是作者还抓住了部分荷花的特点，进行生动的描写，既写了荷花的动态美，又写出了荷花的静态之容。同时，本文中，作者为了更好地表现荷花让人惊艳的美丽与神秀，还运用了想象的手法，让自己融入景物之中，人景合一，人中有景，景中有人，赞美之情溢于言表。在我的引导、点拨和学生反复的诵读品味之中，开启了学生关于写景作文的思路，明晰了一篇写景作文用词应准确，情感的流露应自然真挚，切记空洞无物。当然更重要的是抓住景物特征，从几方面进行生动的描写，表达手法也应灵活。
　　 二、写人记事的指导
　　 写人、记事的文章聯系紧密，写人离不开记事，记事也离不开写人物，因此，我们可把它们归为一类，进行有效的指导。《一面五星红旗》是人教版三年级下册中的一文，我在讲授本课时，特地对学生进行作文方面的指导。这篇课文通过写“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。我首先带领学生梳理出课文是从三个方面叙述事件的经过。第一部分“我”在一次漂流活动中失事，处境非常艰难;第二部分“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求;第三部分“我”的行为感动了面包店老板，“我”赢得了救助。这样的学习与引导，让学生明确了叙事必须要有顺序，要有清晰的思路，讲清楚事情发生的时间、地点及事情的来龙去脉。同时我特别指出本文中，作者为了更进一步地表现“我”的民族气节赢得了外国友人的尊重，还着重写了面包店老板的态度的变化，让学生再次明白写周围人的态度也可衬托主人公的某种品质，让学生掌握写人、记事的某些方法，从而在自己的习作中模仿写作方法，寻找写作思路。另外，我在引导学生学习课文时，特别揣摩那些含义深刻的词句，仔细推敲这些句子中所蕴含的情感，让学生知道遣词造句在习作中不可小视，要让句子凝练，让每个句子都为主题服务。
　　 三、同步练习，妙笔生花
　　 当然，只讲解不练笔，一切皆是毫无意义的，要把所学方法灵活运用到习作中，这才是重中之重。所以，相应地布置与单元课文内容同步的作文进行练习，让讲和练相铺相成、相互支撑，水乳交融，相得益彰。同时，在学生练笔之后，要进行全班的交流，相互评价，指出文中的亮点和不足，再进行反复的修改从而提高作文的水平。
　　 总之，课内外的阅读是理解吸收的过程，是存储的过程，写作才是支出的过程，只要我们让学生在课内学会阅读，课外阅读也就水到渠成。只要学生存入更多的作文方法、作文素材或好词佳句，支出时也就不受束缚，不受限制，下笔如有神。那就让我们以单元课文作为基石，引领学生从容淌过语言文字之河吧！