从古到今，有无数先哲在他们的社会实践中认识到艺术的根本价值，深刻地论述了人的修养离不开艺术的熏陶。孔子说过：“兴于诗，立于礼，成于乐。”就是说：人的修养由诗来开始，以礼为依据，由音乐来完成。希腊哲学家柏拉图说： “很难找出一种比从长期的经验中所发现的更好的东西，那就是用体育锻炼身体，用音乐陶冶心灵。”马克思明确：“一件艺术品，创造了，一个了解艺术，而且能够欣赏美的公众。”这就说明了音乐是一个完善的人所不可缺少的教育因素，艺术的价值是培养和造就了解艺术的、具有审美能力的人。因此，以审美为核心，可以说是音乐艺术的一个基本特征，它贯穿于音乐教学的整个过程，是实施美育的一个重要途径。
　　音乐是听觉的艺术，它通过声响对人的情感产生影响，这是因为音乐对人脑有一定的影响。你想想什么样的音乐在你紧张之时使你平静，什么样的音乐在你厌倦之时使你振奋，什么样的音乐在你缺乏信心之时激励你坚定信念。那是因为音乐的节奏、旋律声音具有巨大的使人的感情产生共鸣的力量。正是由于音乐艺术的这种特征，决定了在音乐课程中，“感受与鉴赏”这一领域一直被视为是培养学生音乐审美能力的有效途径。
　　 中小学音乐欣赏更加注重学生的主体地位。传统的欣赏教学一般为先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。而这种教学只注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，往往造成的结果是教师在讲台上侃侃而谈，学生在下面不知所云。比如有的老师在教授一课时，先用了大量的时间去讲解故事的经过，等到正式进入音乐赏析时，下课时间到了。这种教学方式只会是事倍功半的效果，教师应该从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。课始．不告之作品名称，作者情况等，让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐，展开想象。之后同学间进行交流讨论，甚至绘画、编舞等形式进行表演。课堂上，往往同学听得认真，教师上得轻松，气氛活泼热烈。同时，亦使学生有一种成功感。
　　“听赏”是音乐欣赏课的关键。音乐是听觉的的艺术，要让听觉感受贯穿于各项实践活动中，以音响的节奏美、韵律美激发学生对音乐的兴趣。如上课时，教师可以先播放音乐片段，以猜谜或取名的方式听出各音乐表现的动物，学生根据声音的模仿能辨别出部分音乐，然后教师再加以适当的引导复听全曲。这样避免了教师单一宣讲型，使学生真正从听觉上感受音乐、体会音乐。
　　 在欣赏教学这一领域的教学巾包含了四个方而的内容：音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。主要是通过培养学生的审美感知，包括音乐辨别力、音乐感受力、音乐记忆力，这也是音乐审美的基础；培养学生的审美情感，包括音乐情感辨别力和音乐情感表现力、音乐情感理解力，为深化和发展音乐审美奠定基础。
　　1、教学操作中，首先是对音乐要素的学习，教师可以通过让学生探索自然界和生活中的各种声音，如：感受与体验人声和乐器声：感受与听辨、力度、速度、音乐、节奏、旋律、和声等音乐要素的变化，逐渐增加对音乐要素的认识和理解，进而使学生了解音乐的表现要素有何作用，理解音乐是如何来表情达意、塑造音乐形象。具体可进行以下教学：
　　a．运用人声、乐器等，模仿或表现自然界中的声音。如风雨声、雷声、流水声、鸟叫声、野兽的吼叫声等。
　　b．模仿生活中的声音。如车水马龙声、家禽的叫声及生活中发出的各种声音。
　　c．探索声音的强弱、音色、长短、和高低。这属于对各种声音的音乐属性的一种探索性学习。
　　d．自制简易乐器、打击乐器。
　　2、感受与鉴赏音乐。可以说是一种实践活动，在教学中要从感知入手，然后进入音乐情绪与情感的体验，唤起学生的想象与联想，给学生提供最好的审美实践机会。在教学中，教师应该根据学生的生理和心理特点，采用丰富多彩的教学方法和手段，调动学生的各种感官，充分的“参与”到音乐活动之中，以帮助学生进入音乐，其作用是引导和促进学习，而不是靠教师的说教来解释音乐，何况音乐有时是无法用语言来解释的。
　　在感受音乐的同时，可以让学生了解音乐体裁与形式、音乐风格与流派，培养学生对音乐的旋律、节奏、和声、音色等音乐要素的感知能力，使他们在感受欣赏音乐美的同时，还能够从音乐作品的风格、特点、体裁、结构和题材等方而中理解音乐的内容、哲学的美、使学生追求真善美，憎恨假恶丑，逐步培养学生正确的审美观念和高尚的审美情操。
　　在教学中以题材为中心的感受与鉴赏，也可以是以体裁为中心的感受与鉴赏；可以是以演唱(或演奏)形式为中心的感受与鉴赏，也可以是以作曲家为中心的感受与鉴赏；可以是以乐器品种或类别为中心的感受与鉴赏．也可以是以曲式结构为中心的感受与鉴赏。在教学中可把音乐与文学、美术、舞蹈、戏剧等其它艺术形式结合起来，发挥“通感”的作用。
　　3、感受与鉴赏领域，题材广、容量大、与其它姊妹艺术联系紧密、内容丰富等特点，在启迪智慧，开阔艺术视野方面可以发挥巨大的作用。在学习民族音乐文化的基础上，可以广泛学习和探索多元音乐文化，使学生对中外音乐文化有一个全方位的了解，在学习中，增加多元的思考和多维的视角，识别各种不同风格以及不同文化传统下的音乐特色，认识不同文化背景和文化形态下的音乐异同，体会东、西文化的区别，拓宽学生的艺术视野。
　　在中小学的音乐教学内容中，饱含着丰富的审美内涵，音乐教师应抓住“以审美为核心”的教学观念去解决教学中的问题，在音乐课堂教学中，教师要注重激发学生的音乐审美趣味。因为，音乐的审美趣味是逐渐形成于大量音乐反应的积累之上的。音乐审美趣味是在特定的音乐环境里、在特定的个性作用下形成的，它一旦形成，就会自动地作用于人的音乐审美体验，教师在教学中要注意对趣味范围内音乐审美体验的强化、深化，导致学生对其它音乐的理解、欣赏，在师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程中，最终达到促成音乐审美意识建构的目的。