阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。
　　助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。它是教师根据教学需要自主开发的课程资源,是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。
　　介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。
　　一、课前介入，做好铺垫
　　1、激发兴趣
　　课文中有一些离学生距离较远的文章，或是读起来较乏味文章就特别需要教师做好课前的导入，激发兴趣，吸引学生专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。
　　2、补充背景
　　教材中有一些经典作品距离学生的生活时代较远，没有一定背景的介绍学生可能很难理解文本思想。如端木蕻良的《我的故乡》、鲁迅的《雪》、《孔乙己》等文章，背景的补充是十分有必要的。
　　3、指导学法
　　例如散文的教学。散文“形散神聚”的特点使它可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。因此它的阅读难度大大增加。
　　二、穿插介入，激活课堂
　　1、突破重点
　　由于语文课本内容本身的局限，有许多与文本内容有密切关系的知识学生都无从得知，教师有必要在关键的时候用最恰当的方式教给学生。
　　2、解决难点
　　课文中有很多难点的突破仅仅靠教材本身是很苍白的，特别是时代久远的作品，学生很难与作者在精神上交流，在视界上融合。关键处引入恰当助读资料会让学生在生命意识上有所触动，在某一个瞬间与作者形成共鸣。
　　陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。——《陶庵梦忆·自序》
　　因为他无力改变天下，所以就在这山水之间度过余生。
　　雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。
　　这时人物的高贵品质就在学生心中丰满起来，难点也就迎刃而解。
　　3、促进生成
　　阅读教学中学生思维时常会出现肤浅化的现象,表现为百思而不解,茫然而无所措,这需要教师恰当予以引领,或补充事例，或点拨方法,使思维接续上来,阅读深入下去。这时教师可以引入助读资料对学生进行点拨引领。
　　如史铁生的《我的梦想》中关键句的理解“如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同”学生没有丰厚的人生阅历自然无法体会其中的人生哲理，这时介入《生病也是生活的体验》中的一段文字：“生病通常猝不及防,生病是被迫的抵抗.刚坐上轮椅时.我老想,不能直立行走,岂非把人的特点搞丢了,便觉天昏地暗.等到又生了褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见其实端坐的日子是多么晴朗.后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日的时光.终于醒悟,其实每时每刻,我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以再加一个‘更’字”。读完助读资料句子的理解就深入了，学生对幸福的定义也变深刻了。
　　三、升华思想，拓展视野
　　新课标强调：“学会鉴赏文学作品……有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”这要求教师在阅读教学中必须丰富学生的情感体验,升华学生积极健康的情感和心灵世界，为学生的终身发展打下坚实的精神底子。
　　初一课文《小溪流的歌》是一篇童话，文章“浅”，但很容易使这节课只有“风度”而没有“温度”，所以在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从小溪流身上读出自己、读出社会，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。当学生读完浅显的童话时，不失时机的介入诗歌《山泉戒》（节选）：
　　一道道亮晶晶的山泉，从千尺青峰上飞下来，像一柄劈天的长剑，像一道穿云的虹彩。他用沉雷般的吼声发誓：“一定要奔入大海！哪怕千山万岭拦路，哪怕一路风吹日晒！”他还是不停地向前奔走……
　　你从诗中读出了什么？
　　学生讨论、交流后，教师语重心长地寄语：生命的价值在不停的追求中得以实现，没有了理想与动力，生命无异于终结，学生自得的体悟，教师恰当的“点睛”，为学生精神的发展播下了一颗饱满的种子!
　　总之，只要抓住了最精当的助读材料，把握了最关键的“出场”时机，助读资料一定能催化阅读教学，使阅读教学更有深度，更有广度，更具魅力。