数学素材是学生学习数学知识、体验数学价值的重要载体。选择不同的学习素材或对相同素材的不同组织，往往会产生截然不同的教学效果。为了让数学素材更好地为教学服务，笔者认为，在素材选用上应把握三个“适应”。
　　
　　一、适应教材
　　
　　教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能。因此，教师在选用素材时，要适应教材的编写意图，在准确把握教材意图的基础上合理取舍、补充或调整，以便揭示数学的本质，更好地促进教学目标的有效达成。
　　如：教学一年级（下册）“多些、少些、多得多、少得多”这一内容时，教材从学生的实际出发，选取小猴、小猫做星星的例子作为学习素材。这样呈现不仅有利于激发学生学习的积极性，而且能让学生利用生活经验理解数学。但如何帮助学生理解“多得多、少得多”的含义，教材的呈现略显单薄。因此，我在教学时补充小鹿做了70颗星星的数据，使学生在这一具体情境中同时体验“多些与多得多、少些与少得多”。虽然只是在小猴和小猫的基础上增加小鹿做星星的数量，但这并不仅仅是素材容量的增加，而是着眼于教学目标对素材的丰富与完善。
　　
　　二、适应学生
　　
　　数学素材既要符合学生的认知规律和心理特征，又要密切联系学生的现实生活。一般来说，低年级数学素材的选用应突出其形象性和生动性，尽可能地选用学生喜闻乐见的童话故事、谜语……高年级的数学素材应尽可能地具有现实性和挑战性，以促进学生的数学思维，提高学生解决问题的意识和能力。素材的选用还要尊重学生的已有知识经验。心理学研究表明：“学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。”但应当注意的是，在运用现实生活中的素材时，不能照搬或平移，而应作“数学化”处理，剔除一些无关因素，最大限度地凸显素材的数学本质。
　　
　　三、适应教师
　　
　　在不影响教学效果的前提下，教师应本着经济、简捷、方便、实惠的原则选用素材。如：三年级（上册）“认识分数”一课“想想做做”的第3题，有的教师运用多媒体化静为动、分层呈现，收到了很好的教学效果。我在教学这节课时，因条件所限，采取简单易行的办法，让学生做了三张同样大的纸条，进行观察、比较、猜测、验证，教学效果也很不错。事实上，我们在平时的教学中，或因时间和精力的限制，或因条件或技术的限制，对素材的选用和呈现不可能象公开课那样充分、完美。所以，应因地制宜、灵活呈现，让素材“便教利学”。
　　另外，在选用数学素材时，还应考虑到素材的科学性和思想性，以利于培养学生求真务实的科学精神和正确的人生观。总之，加工或改造教材的目的，不是为了赶时髦、标新立异，而是为了更有效地服务于教学，更好地促进学生的发展。