摘要：国家数学新课程标准的实施，为我国高中数学课程改革指明了方向。本文从创设学生熟知情境、体现数学的文化性教学和倡导勇于探索的学习方式三个方面。探讨了趣味性在高中数学新课程改革中的体现。
　　关键词：趣味性　情境　文化性　探索
　　
　　数学是公认的具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性和结构的系统性的学科。这使得学生在数学学习过程中感到枯燥乏味，并缺少学习的积极性和主动性，导致数学课程在学习之初就处于一种被动的接受地位。
　　那么，如何在日常数学教学中迎合学生心理，将生活实例引人到数学教学当中，使学生以积极的心态学习数学，感受数学学习和数学知识的趣味性，对抽象的数学知识产生兴趣，激发学生学习数学的热情，成为我们数学教学工作者重要的研究课题。
　　心理学家研究表明，浓厚的学习兴趣可使学生产生强烈的求知欲望，进而提高学习效率，提高学生学习成绩。而本次国家数学新课程标准(以下简称新标准)的实施，正是提倡“以人为本”、“以学生为本”，增加数学教材的趣味性内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率的切实体现。
　　在高中阶段，不少高中学生数学基础较差、学习习惯不好、缺乏学习兴趣。对数学学习具有恐惧和抗拒心理。那么教师如何通过日常教学消除学生对数学学习的恐惧和抗拒的心理呢?
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。所以，要想消除学生的这种心理，改变学生的学习状态，消除“数学是枯燥无味”这一观念，让他们体会到数学的趣味和数学的美，最好的方法是激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣。
　　遗憾的是，我们教师在教学的过程中很少向学生展示数学的美，教学内容抽掉了数学发展过程中人文的、历史的事实，仅留下枯燥的计算和的推理过程，这使数学失去其本来的面目。那么，如何让学生感受到数学的趣味性，减少数学学习的挫败感，从根本上改变学习状况呢?笔者就此问题发表一些看法。
　　
　　一、创设学生熟知的情境
　　
　　建构主义教学论的观点认为学生学习知识是以不同的方式把摄入知识纳入到自己的知识结构中。现在的高中数学教学已经变成了纯粹的“数学”教学，缺乏学生所熟悉的情境，不能让新的知识轻松地纳入学生已有的知识结构中去。
　　因此，数学教师应改变学生学习的外部条件，即在日常教学中创设学生熟悉的情境。那么要想创设学生们熟悉的情境，就必须要经常和学生沟通交流，了解高中学生的思想和生活状况，注意从身边实际中提炼数学问题和从媒体中获取生产生活的信息。在此基础上提炼出数学问题和从相关学科中寻找提炼的与数学相关的问题所创设的数学情境，包含了丰富的数学思想，体现了数学教学的本质，反映了数学教学的特点。这样就能以学生熟悉的、容易产生好奇心的事情来吸引学生的注意力，引导学生积极主动的思考数学问题。在这样的数学教学过程中我们还要特别注意激发学生，加深学生对数学理解程度。
　　
　　二、体现数学的文化性教学
　　
　　新标准在某种程度上体现了数学的文化性，其文化目的是用数学传递人类文化。数学学科是在人类文明发展过程中因人们需要而发展起来的。数学的发展，不仅依赖于数学体系自身的发展，还随着现实生活的客观需要而改变：
　　现阶段，我们的数学教学已经完全忽略了数学发展史上其被发现、被创造的过程，只是以往的结论和事实的堆砌，课堂上所讲述、学生所学习到的永远是那么完美的、精确的、静止的数学符号，而没有数学当中历史的、人文的一面，省略了数学教学中这极其重要的内容。这样的数学教学使学生们对它敬而远之，也是可以理解的。因此，把数学知识发展过程中相关的史实、故事渗透在日常教学中，有助于学生领会到数学的美、数学真谛，从而激发学习学习数学的兴趣和热情。
　　
　　三、倡导勇于探索的学习方式
　　
　　毛泽东曾说：“实践是检验真理的唯一標准”。国家新课程改革要求学生形成勇于探索的学习方式，因此学生的数学学习活动除接受、记忆、模仿和练习外，还应开展自主探索、动手实践、合作交流等自学方式。这是现代的学习方式的体现。
　　现代学习方式的基本特征之一即为“体验性”，它强调身体性参与，并重视直接经验。运用这种学习方式，学生们可以体会到数学的发展过程。体会数学发展中的尝试、失败、成功的过程，体会到成功的喜悦。倡导勇于探索的学习方式的数学方法，能够直接引起学生学习数学的兴趣，而且也有助于学生形成坚强的意志品质。这种模式在高中阶段应成为重要的形式加以推广。
　　新标准的实施给数学教学工作者以新的教学方法，给我们指明了努力的方向。与此同时，摆在我们面前的也是全新的挑战。因此，数学教学工作者应在数学教学中，增加趣味性教学内容，立足趣味性，加强对高中数学课程的改革与课堂教学的研究，努力施行新标准，在教学实践中不断的探索与尝试，为教育事业做出贡献。