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【内容摘要】对高中物理科学法研究的基础上梳理了高一物理知识中涉及的科学方法，并就某中学藏族学生对高一物理科学方法的学习现状进行了调查，结论主要从学生对学习物理科学方法的意义、学习物理科学方法的态度、学习物理科学方法的途径、学习物理科学方法的程度等四个方面进行了分析。最后提出了几点建议，希望对今后针对藏族学生有关物理科学方法内容的教学有所帮助，促进他们物理课程的学习。
【关键词】藏族学生 物理科学方法 学习现状
一、高一物理知识中涉及的物理科学方法梳理
物理科学方法的分类最早出自張宪魁先生的《物理科学方法教育》一书，阎金铎《九十年代物理教学研究新课题》对其也做了分类……笔者在综合考量诸位学者的研究后，借鉴了邢红军教授的部分观点，将“高中生学习的物理科学方法分为一般物理科学方法和具体物理科学方法”[1]（关于本分类的具体阐述，详见下方参考文献），然后对人教版物理必修1、2模块中的物理科学方法进行了梳理：
二、藏族学生高一物理科学方法的学习现状
1.学习物理科学方法的意义
调查显示，只有36%的学生认为学习物理科学方法可以引起物理学习的兴趣，55%的学生认为学习物理科学方法对学习新内容是有帮助的，61%的学生认为学习物理科学方法可以帮助自己解决物理问题，49%的学生认为学习物理科学方法可以锻炼自己的思维能力。而在对“学习物理困难的最主要原因”的调查中发现，将近一半的学生认为自己学不好物理的原因是因为自己没有掌握好物理科学方法。由此可见，学习物理科学方法意义重大，它对学生学习好物理、提高物理成绩是十分有益的。而从物理学科素养的角度来说，学习物理科学方法对培养学生的终身学习力、提升学生的科学素养内涵是不可或缺的。当然了，很少一部分学生认为学习物理科学方法可以提高学习物理的兴趣，言外之意就是大多数学生觉得物理学习是索然无味的，无论教师用多么有思想性的科学方法。这就需要教师在今后的教学中加强这一方面的引导，让学生感悟物理科学方法之美，提升物理课堂的学习积极性。
2.学习物理科学方法的态度
认真聆听、专心积极的学生只有48.2%；超过一半（52%）的学生不太关注甚至直接不注重物理教师提到的科学方法。而在学习物理科学方法遇到困难时学生的反应是：只有18%的学生会想尽一切办法去学习直到弄懂和掌握；约72%的学生表示愿意试着理解一下，理解不了便放弃对该方法的学习，当然剩下的同学表示不去理会、直接跳过即可。综上来看，学生们对学习物理科学方法的态度并不积极，可能他们更多地会去关注知识本身，想当然地认为“知识就是力量”，结果忽视了知识学习过程中的方法论，只注重结果不注重结果获得过程中科学方法的学习必然是不可持续的错误学习观。因此，“物理教师应常与学生沟通，教授物理知识同时更应帮学生找到适合自己学习物理的方法”[2]，加强物理知识学习的过程性教学，而不是一味地总结知识点和题海战术。
3.学习物理科学方法的途径
三分之二以上的学生认为学习物理科学方法是在物理课堂上知识学习中教师的穿插讲解中获得的，不到三分之一的学生认为可以在同学之间的交流合作中学习物理科学方法，超过一半的学生选择了通过课后的资料、网络来学习，4%的学生表示通过问老师和实验过程中也能学到物理科学方法。以上数据反映出了以下两点问题：大多数学生学习物理科学方法的途径是极其被动的，不难想象他们掌握和应用物理知识的过程是有多么消极；二是学生们之间缺乏小组合作学习和探讨交流的意识。所以说，在今后的物理教学中，教师们应当注意多加引导，多让学生进行独立思考和合作交流，以期锻炼学生的思维能力。
4.学习物理科学方法的程度
首先将学生对物理科学方法的了解做了整体摸底：结果显示学生们对物理科学方法的了解程度并不理想（只有一半的学生尚且只是了解一些物理科学方法，表示非常了解的学生只占据了3%左右）；第2、3题分别将学生对一般物理科学方法和具体物理科学方法的了解作了统计，结果发现无论如何，不管是具体还是一般的物理科学方法，学生们老师经常强调提及和解释说明过的方法相对比较了解的，但对教师们很少提及或他们很少涉及到的方法几乎是不了解的，更别说如何应用这些物理科学方法了。下面通过两个方面来分析了学生对物理科学方法的学习程度：
（1）知识学习过程中的物理科学方法
调查显示：学生对物理概念学习过程中的物理科学方法认识到位、相对清楚（平均正确率88%）；而对物理规律和物理实验中涉及到的物理科学方法认识不够全面，正确率只有33%左右。当然，这跟物理规律和实验中科学方法较多也有关系。因此可以说，教师在物理概念教学中的物理科学方法教学是成功的，但在物理规律和实验中的物理科学方法教学需要进一步加强和完善。
（2）知识应用过程中的物理科学方法
结果显示，学生在知识应用过程中对物理科学方法的选择参差不齐，他们对应用单一、相对具体的物理科学方法的选择正确率较高（如悬挂法测重心、正交分解法求斜面上物体的受力、控制变量法探究弹簧弹力与伸长量的关系），但对较为抽象、应用宽泛的物理科学方法的选择错误率较高（如整体法、隔离法、假设法及等效法等）。
综合以上分析来看，就课改之前的现状而言，我们的学生已然有了长足的进步（第七届全国中学生物理竞赛中有一道不规则物块找重心的题目，“结果表明只有36.7%学生知道如何求重心”[3]，而我们学生这次达到了百分之六十五以上的正确率），但是学生们对物理科学方法的学习程度距离我们的期望水平仍然有着很大的差距，尤其是思辨能力较强、概念比较抽象、应用较为宽泛的一般方法。
三、几点教学建议
1.课堂教学时多渗透物理科学方法的教学，促进学生对物理科学方法的进一步认识
例如，在实验课“探究加速度与力的关系”的课堂教学中，教师可以利用“小车质量不变时加速度与合力的变化关系、合力不变时小车质量和加速度的变化关系”等知识教学环节把控制变量法拿出来好好讲解一番，并列举一些与之相关的例子进行分析和解答，这样一来学生对控制变量法一定会有一个深刻的认识，而且今后遇到相关的问题也就会用控制变量法去处理了。还有在概念教学时，比如讲到质点的时候，教师应当对理想化方法进行概念界定和使用条件的说明，多讲一些关于理想化方法的例子，这样的话学生对理想化方法一定了然于胸，下次一定不会犯糊涂和等效法混在一起。
2.日常作业中适当加入有关物理科学方法内容的考查，增强学生对物理科学方法的运用能力
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力应始终放首位，而不是获得专业知识。如果一个人在掌握学科基础理论上懂得独立思考和工作，他必定会找到自己的道路，更好地适应进步和变化。”[4]所以说，考查学生对方法的应用水平、锻炼学生的思维能力是非常有必要的。例如，学生在学习了“重心”、“弹力”的知识内容时教师可以出这样的课后习题：（1）请问我们用哪一种具体的物理科学方法可以找到不规则物体的重心？（2）一个物体是否受到弹力，通常选用哪一种一般的物理科学方法？这样的例子还有很多，我相信，只要我们老师们多挖掘学生知识获得过程中的方法因素，一定会找到许许多多考查物理科学方法的题目的。
3.注重学生物理思维方面的发展，激发学生学习物理的热情
思维不清晰，科学方法就是空架子。所以说清楚明晰的脑力思维对新时代学生的发展同样至关重要，教师在物理教学活动中应当加强对学生思维能力的锻炼（如巧设课堂提问环环相扣，激发学生主动思考问题）。此外，从“物理知能结构理论”下知识、方法的关系来讲：为了更好地学习物理，教师应当通过观察纪实、历史资料和实践经验等辅助教学资源来触发学生物理学习兴趣的导火索，让我们的学生在愉悦的心理状态下更好地运用正确的物理科学方法下解决遇到的物理问题。
【参考文献】
[1]党乐.高一学生物理科学方法学习现状的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2016：10.
[2]赵鑫.初中物理教师课堂提问的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2014：37.
[3]邢红军.论物理教学中的科学方法教育（一）[J].物理教师，1995，（12）：2.
[4]许良英，赵中立等编译.爱因斯坦文集（第三卷）[M]. 北京：商务印书馆，1979：147.
（作者单位：兰州新区舟曲中学）
【关键词】藏族学生 物理科学方法 学习现状
一、高一物理知识中涉及的物理科学方法梳理
物理科学方法的分类最早出自張宪魁先生的《物理科学方法教育》一书，阎金铎《九十年代物理教学研究新课题》对其也做了分类……笔者在综合考量诸位学者的研究后，借鉴了邢红军教授的部分观点，将“高中生学习的物理科学方法分为一般物理科学方法和具体物理科学方法”[1]（关于本分类的具体阐述，详见下方参考文献），然后对人教版物理必修1、2模块中的物理科学方法进行了梳理：
二、藏族学生高一物理科学方法的学习现状
1.学习物理科学方法的意义
调查显示，只有36%的学生认为学习物理科学方法可以引起物理学习的兴趣，55%的学生认为学习物理科学方法对学习新内容是有帮助的，61%的学生认为学习物理科学方法可以帮助自己解决物理问题，49%的学生认为学习物理科学方法可以锻炼自己的思维能力。而在对“学习物理困难的最主要原因”的调查中发现，将近一半的学生认为自己学不好物理的原因是因为自己没有掌握好物理科学方法。由此可见，学习物理科学方法意义重大，它对学生学习好物理、提高物理成绩是十分有益的。而从物理学科素养的角度来说，学习物理科学方法对培养学生的终身学习力、提升学生的科学素养内涵是不可或缺的。当然了，很少一部分学生认为学习物理科学方法可以提高学习物理的兴趣，言外之意就是大多数学生觉得物理学习是索然无味的，无论教师用多么有思想性的科学方法。这就需要教师在今后的教学中加强这一方面的引导，让学生感悟物理科学方法之美，提升物理课堂的学习积极性。
2.学习物理科学方法的态度
认真聆听、专心积极的学生只有48.2%；超过一半（52%）的学生不太关注甚至直接不注重物理教师提到的科学方法。而在学习物理科学方法遇到困难时学生的反应是：只有18%的学生会想尽一切办法去学习直到弄懂和掌握；约72%的学生表示愿意试着理解一下，理解不了便放弃对该方法的学习，当然剩下的同学表示不去理会、直接跳过即可。综上来看，学生们对学习物理科学方法的态度并不积极，可能他们更多地会去关注知识本身，想当然地认为“知识就是力量”，结果忽视了知识学习过程中的方法论，只注重结果不注重结果获得过程中科学方法的学习必然是不可持续的错误学习观。因此，“物理教师应常与学生沟通，教授物理知识同时更应帮学生找到适合自己学习物理的方法”[2]，加强物理知识学习的过程性教学，而不是一味地总结知识点和题海战术。
3.学习物理科学方法的途径
三分之二以上的学生认为学习物理科学方法是在物理课堂上知识学习中教师的穿插讲解中获得的，不到三分之一的学生认为可以在同学之间的交流合作中学习物理科学方法，超过一半的学生选择了通过课后的资料、网络来学习，4%的学生表示通过问老师和实验过程中也能学到物理科学方法。以上数据反映出了以下两点问题：大多数学生学习物理科学方法的途径是极其被动的，不难想象他们掌握和应用物理知识的过程是有多么消极；二是学生们之间缺乏小组合作学习和探讨交流的意识。所以说，在今后的物理教学中，教师们应当注意多加引导，多让学生进行独立思考和合作交流，以期锻炼学生的思维能力。
4.学习物理科学方法的程度
首先将学生对物理科学方法的了解做了整体摸底：结果显示学生们对物理科学方法的了解程度并不理想（只有一半的学生尚且只是了解一些物理科学方法，表示非常了解的学生只占据了3%左右）；第2、3题分别将学生对一般物理科学方法和具体物理科学方法的了解作了统计，结果发现无论如何，不管是具体还是一般的物理科学方法，学生们老师经常强调提及和解释说明过的方法相对比较了解的，但对教师们很少提及或他们很少涉及到的方法几乎是不了解的，更别说如何应用这些物理科学方法了。下面通过两个方面来分析了学生对物理科学方法的学习程度：
（1）知识学习过程中的物理科学方法
调查显示：学生对物理概念学习过程中的物理科学方法认识到位、相对清楚（平均正确率88%）；而对物理规律和物理实验中涉及到的物理科学方法认识不够全面，正确率只有33%左右。当然，这跟物理规律和实验中科学方法较多也有关系。因此可以说，教师在物理概念教学中的物理科学方法教学是成功的，但在物理规律和实验中的物理科学方法教学需要进一步加强和完善。
（2）知识应用过程中的物理科学方法
结果显示，学生在知识应用过程中对物理科学方法的选择参差不齐，他们对应用单一、相对具体的物理科学方法的选择正确率较高（如悬挂法测重心、正交分解法求斜面上物体的受力、控制变量法探究弹簧弹力与伸长量的关系），但对较为抽象、应用宽泛的物理科学方法的选择错误率较高（如整体法、隔离法、假设法及等效法等）。
综合以上分析来看，就课改之前的现状而言，我们的学生已然有了长足的进步（第七届全国中学生物理竞赛中有一道不规则物块找重心的题目，“结果表明只有36.7%学生知道如何求重心”[3]，而我们学生这次达到了百分之六十五以上的正确率），但是学生们对物理科学方法的学习程度距离我们的期望水平仍然有着很大的差距，尤其是思辨能力较强、概念比较抽象、应用较为宽泛的一般方法。
三、几点教学建议
1.课堂教学时多渗透物理科学方法的教学，促进学生对物理科学方法的进一步认识
例如，在实验课“探究加速度与力的关系”的课堂教学中，教师可以利用“小车质量不变时加速度与合力的变化关系、合力不变时小车质量和加速度的变化关系”等知识教学环节把控制变量法拿出来好好讲解一番，并列举一些与之相关的例子进行分析和解答，这样一来学生对控制变量法一定会有一个深刻的认识，而且今后遇到相关的问题也就会用控制变量法去处理了。还有在概念教学时，比如讲到质点的时候，教师应当对理想化方法进行概念界定和使用条件的说明，多讲一些关于理想化方法的例子，这样的话学生对理想化方法一定了然于胸，下次一定不会犯糊涂和等效法混在一起。
2.日常作业中适当加入有关物理科学方法内容的考查，增强学生对物理科学方法的运用能力
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力应始终放首位，而不是获得专业知识。如果一个人在掌握学科基础理论上懂得独立思考和工作，他必定会找到自己的道路，更好地适应进步和变化。”[4]所以说，考查学生对方法的应用水平、锻炼学生的思维能力是非常有必要的。例如，学生在学习了“重心”、“弹力”的知识内容时教师可以出这样的课后习题：（1）请问我们用哪一种具体的物理科学方法可以找到不规则物体的重心？（2）一个物体是否受到弹力，通常选用哪一种一般的物理科学方法？这样的例子还有很多，我相信，只要我们老师们多挖掘学生知识获得过程中的方法因素，一定会找到许许多多考查物理科学方法的题目的。
3.注重学生物理思维方面的发展，激发学生学习物理的热情
思维不清晰，科学方法就是空架子。所以说清楚明晰的脑力思维对新时代学生的发展同样至关重要，教师在物理教学活动中应当加强对学生思维能力的锻炼（如巧设课堂提问环环相扣，激发学生主动思考问题）。此外，从“物理知能结构理论”下知识、方法的关系来讲：为了更好地学习物理，教师应当通过观察纪实、历史资料和实践经验等辅助教学资源来触发学生物理学习兴趣的导火索，让我们的学生在愉悦的心理状态下更好地运用正确的物理科学方法下解决遇到的物理问题。
【参考文献】
[1]党乐.高一学生物理科学方法学习现状的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2016：10.
[2]赵鑫.初中物理教师课堂提问的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2014：37.
[3]邢红军.论物理教学中的科学方法教育（一）[J].物理教师，1995，（12）：2.
[4]许良英，赵中立等编译.爱因斯坦文集（第三卷）[M]. 北京：商务印书馆，1979：147.
（作者单位：兰州新区舟曲中学）