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[摘 要]
提问是课堂教学展开的要素之一。初中思想品德教学中的提问，有其鲜明的学科教学特征与功能。在提问策略与技巧上，要基于学情、指导方法并加强实践引导，同时要培养学生问题学习的“元认知”意识。
[关键词]
思想品德;教学;提问;策略
教学是一个教师教与学生互动生成的动态系统。课堂提问是推动这一生态系统运转的重要纽带。提问的主体既包括教的主体——教师，也包括学的主体———学生。由于教师在教学中的主导性地位，教师的提问在课堂教学中发挥着示范、引领、推进及矫正作用。在课堂教学中，只有教师的提问激发学生不断思考、解决问题，并让学生产生新的问题，才能实现问、答、做和谐统一。在思想品德课教学中，教师的提问应遵循思想品德教学原理，通过提问，强化学生的概念认知、原理识记、反省体验和道德实践，并在教师引导点拨下，不断解决问题，生成新的发现。
一、提问的教学意义
什么是问题？《现代汉语词典》对其有5项解释，其中“需要研究解决的矛盾和障碍”符合教学论意义。新课程改革以来，人们对“问题”在课堂教学中的性质、功能、意义有了进一步认识。一方面强调教师要通过提问来进行教学，把问题看作是教学的先导、推动力和贯穿教学过程的主线。另一方面强调学生要通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
（一）教师的提问能激发学生思维，培养其分析理解能力、逻辑思维能力和归纳概括能力
笔者执教七年级下册《依法进行自我保护》的内容时，针对“晓红长得很漂亮，她准备报考艺术学校。一天，晓红在妈妈的陪同下到‘艺苑’照相馆拍了几张艺术照，拍的效果非常好，晓红也很满意。可几天后，晓红的同学发现，晓红的艺术照在‘艺苑’照相馆的橱窗里展出了。晓红知道后，非常生气……”，进行了如下教学处理：
师：“艺苑”照相馆的做法对吗？为什么？
生：不对，因为照相馆侵犯了晓红的肖像权。
师：那么当自己的肖像权受到侵害的时候应该如何处理？
生：打官司。
师：就只能走打官司这一条路？
生：协商。
师：两条路都可以走！那么，你選择走哪条路呢？
生：那要看照相馆的态度？
生：如果照相馆认识到自己的错误，我们应该原谅他，走协商的途径。如果照相馆认识不到自己的错误，矛盾不可调和了，再打官司。
师：刚才同学们实际上说出了处理肖像权纠纷中的两个武器，哪两个武器？
生：道德和法律。
正如美国心理学家布鲁纳曾说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”“就只能走打官司这一条路”这一提问，引发了学生对处理肖像权途径的多角度思考，依据“照相馆的态度”选择最佳维权途径，从而抓住“道德和法律”两种武器。教师的提问能够引领学生从问题最深处解决问题，在矛盾纠结处找到最合适的选择。学生在对问题的思考中找到了问题归因的分析方法，在对问题探讨中提高了逻辑思维能力，在对问题的表达中提升归纳概括能力。
（二）学生的提问能激发探究学习兴趣、培养创造性思维、凸显学习主体地位
笔者教学八年级下册《抵制不良诱惑》时，通过课堂提问进行了调查：“你家中亲友有喝酒的经历吗？喝酒后的表现如何？”学生们的回答丰富多彩：脾气变得暴躁、血压升高、打骂子女、情绪过度变化等。但有一名学生提出：“饮酒一定有害健康吗？”的疑问。于是，笔者追问：“喝酒应该注意什么问题？”学生异口同声：“适度”。接着笔者适时归纳：过度饮酒，危害无穷。因为让学生深刻认识到过度饮酒这种不良嗜好才是有害的，必须杜绝，因此，笔者播放《高晓松、牛振华喝酒事件》，然后讨论归纳过量饮酒的主要危害。
问题是学生探究学习的思维起点。“喝酒一定有害吗？”，这一问题是学生基于教学情境的现场生成，激发了学生探究学习兴趣，使教学流程顺利导向教学目标。喝酒虽与学生个人的联系不大，但依据生活经验，学生对酒的危害与功能应该能够辩证分析，从而深化了对饮酒的正确认识。在思想品德课教学中，只有经常开展这样的思辩性教学，才能提高学生的创造性思维品质和凸显学习主体地位。只有学生发现问题和提出问题，教师因势利导，才能引导学生很好地解决问题。从这一点看，善于提出问题比解决问题更重要。
二、提问的方法选择
（一）切入点小，目标明确
教学《保持乐观心态》这课时，有两位教师结合阅读材料《太空步：迈克·杰克逊的自传》进行提问。第一位教师对学生提问：“你对他有怎样的认识？”结果学生不知所云，答非所问，甚至无所适从。分析其原因是老师所提问题没有从细节切入，意图不够明确。第二位教师缩小了问题的切入点，她这样问学生：“你从哪些细节看出，他是保持乐观心态的？”结果有的学生说他没有去伤害诽谤者，用无声的沉默去宽容他们;有的学生说演唱工作占了绝大部分时间，不过唱歌是他所热爱的，他能从中得到乐趣;有的同学说他因为外界环境无法改变，因此，“忠实于心”，坚持自己的乐观心态。提问的目标指向“心态”，切入点为“细节”，学生就能按图索骥，找到迈克·杰克逊保持乐观心态的具体做法，对“乐观心态”这一抽象概念有了鲜活的认识，也初步了解乐观心态的内涵，比如宽容大度，寻找快乐，“忠实于心”，等等。
（二）以疑反问，以疑引问
以疑反问就是从学生的疑问出发，反向提问，引发学生的逆向思考。以疑引问就是从学生中来，到学生中去，将学生的疑问抛给学生，让学生就问题展开思考，从学生的经验出发，深入探讨得出结论。笔者教学《尊重隐私，保守秘密》时，学生对诚实的相对性和条件性难以理解，他们认为诚实就应该心底坦荡，待人真诚，实话实说，尤其是一些心地善良的女生，甚至认为在“教她们说谎”“诚实的人怎么能说谎呢？” 师以疑反问：诚实的人为什么不能说谎呢？他没有糗事？没有私密？没有伤痛？
生1：有的。他可以不说啊，干嘛要说谎呢？
生2：嗯，沉默是保守秘密的方式，每个人都不愿做毫无隐私的透明人。有时候，“谎言”是心灵保暖的衣服。只要他不伤害别人，不伤害社会，我们都要理解和尊重。
生3：这里的谎言是善意的，对自己来说，是一种保护，对别人来说，也是一种爱护。医生和病人家属对病情的隐瞒，就是通过避重就轻的方式来保护隐私，这种方式站在病人角度，有利于病人的康复。
别人的隐私值得尊重，自己的隐私也要保护。为了让学生进一步认识隐私和隐私权，笔者设置了合作探究环节，先播放视频《复旦大学生裸奔庆祝毕业》，然后组织讨论。学生看了视频后哈哈大笑，有学生当场质疑：“让我们裸奔都不好意思，大学生怎么好意思呢？”师以疑引问：“是啊，大家来讨论，大学生怎么好意思的呢？”不少学生都认为，大学生认为自己长大了，他们太自由了，不把社会的约束放在眼里。接着，组织学生聚焦核心问题：裸奔是我们的隐私权吗？最后，教师总结强调：公民行使隐私权时，不得损害社会利益，要遵循道德和法律的底线。
（三）滚动追问，适时点评
问题导学，要呈现思考梯度，形成（下转第38页）（上接第35页）问题线索，就必须进行滚动追问，而适时点评又是滚动追问的助推器，因此，两者相结合才能产生最大效益。滚动追问，是为了突破某一重点、难点，连续提问具有相关性的“问题链”，使学生从逻辑上厘清它们的关系并逐步突破问题重点和难点。适时点评，就是在滚动追问进程中，通过恰到好处地评价学生的问答表现，起到激励学生深入探讨问题的作用。笔者在教学八年级下册一般违法行为与犯罪的关系时，首先播放《杭州縱火案》视频，提问：“法律为什么要严惩包来旭？这说明了什么？”其次播放《佳洁士弄虚作假案》视频，提问：“佳洁士被工商部门处以罚款说明了什么？”然后追问：“这两个案件中的行为有哪些共同点和不同点？”学生经过对这一组问题的探讨，初步认识到一般违法和犯罪的区别。最后，教师结合两段视频对一般违法与犯罪的社会危害性、违反法律及所受制裁的不同再追问，要求学生联系教材内容进行理性思考，形成理性认识。在滚动追问过程中，教师根据学生课堂表现及时表扬激励、点拨疏通，无疑，适时点评有利于滚动追问策略的积极实施和高效课堂的有效生成。
美国儿童心理学家弗拉威尔在1967年提出“元认知”概念。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。教师在课堂上问题提得适时，提得巧妙，提到点上，学生不仅能集中注意力，捕捉到课堂学习的重点，也能触类旁通、自我反思，感知提问背后的意图。这实际上就是在培养学生的“元认知”能力。在思品课教学中，注意提问策略的运用，也可以有效实现上述目的。
[参 考 文 献]
[1]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]大卫·迪绍夫（David DiSalvo）.元认知：改变大脑的顽固思维[M].北京：机械工业出版社，2014.
（责任编辑：李雪虹）
作者简介：吴俊（1979-），男，江苏如东人，中学二级教师，大学本科。
提问是课堂教学展开的要素之一。初中思想品德教学中的提问，有其鲜明的学科教学特征与功能。在提问策略与技巧上，要基于学情、指导方法并加强实践引导，同时要培养学生问题学习的“元认知”意识。
[关键词]
思想品德;教学;提问;策略
教学是一个教师教与学生互动生成的动态系统。课堂提问是推动这一生态系统运转的重要纽带。提问的主体既包括教的主体——教师，也包括学的主体———学生。由于教师在教学中的主导性地位，教师的提问在课堂教学中发挥着示范、引领、推进及矫正作用。在课堂教学中，只有教师的提问激发学生不断思考、解决问题，并让学生产生新的问题，才能实现问、答、做和谐统一。在思想品德课教学中，教师的提问应遵循思想品德教学原理，通过提问，强化学生的概念认知、原理识记、反省体验和道德实践，并在教师引导点拨下，不断解决问题，生成新的发现。
一、提问的教学意义
什么是问题？《现代汉语词典》对其有5项解释，其中“需要研究解决的矛盾和障碍”符合教学论意义。新课程改革以来，人们对“问题”在课堂教学中的性质、功能、意义有了进一步认识。一方面强调教师要通过提问来进行教学，把问题看作是教学的先导、推动力和贯穿教学过程的主线。另一方面强调学生要通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
（一）教师的提问能激发学生思维，培养其分析理解能力、逻辑思维能力和归纳概括能力
笔者执教七年级下册《依法进行自我保护》的内容时，针对“晓红长得很漂亮，她准备报考艺术学校。一天，晓红在妈妈的陪同下到‘艺苑’照相馆拍了几张艺术照，拍的效果非常好，晓红也很满意。可几天后，晓红的同学发现，晓红的艺术照在‘艺苑’照相馆的橱窗里展出了。晓红知道后，非常生气……”，进行了如下教学处理：
师：“艺苑”照相馆的做法对吗？为什么？
生：不对，因为照相馆侵犯了晓红的肖像权。
师：那么当自己的肖像权受到侵害的时候应该如何处理？
生：打官司。
师：就只能走打官司这一条路？
生：协商。
师：两条路都可以走！那么，你選择走哪条路呢？
生：那要看照相馆的态度？
生：如果照相馆认识到自己的错误，我们应该原谅他，走协商的途径。如果照相馆认识不到自己的错误，矛盾不可调和了，再打官司。
师：刚才同学们实际上说出了处理肖像权纠纷中的两个武器，哪两个武器？
生：道德和法律。
正如美国心理学家布鲁纳曾说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”“就只能走打官司这一条路”这一提问，引发了学生对处理肖像权途径的多角度思考，依据“照相馆的态度”选择最佳维权途径，从而抓住“道德和法律”两种武器。教师的提问能够引领学生从问题最深处解决问题，在矛盾纠结处找到最合适的选择。学生在对问题的思考中找到了问题归因的分析方法，在对问题探讨中提高了逻辑思维能力，在对问题的表达中提升归纳概括能力。
（二）学生的提问能激发探究学习兴趣、培养创造性思维、凸显学习主体地位
笔者教学八年级下册《抵制不良诱惑》时，通过课堂提问进行了调查：“你家中亲友有喝酒的经历吗？喝酒后的表现如何？”学生们的回答丰富多彩：脾气变得暴躁、血压升高、打骂子女、情绪过度变化等。但有一名学生提出：“饮酒一定有害健康吗？”的疑问。于是，笔者追问：“喝酒应该注意什么问题？”学生异口同声：“适度”。接着笔者适时归纳：过度饮酒，危害无穷。因为让学生深刻认识到过度饮酒这种不良嗜好才是有害的，必须杜绝，因此，笔者播放《高晓松、牛振华喝酒事件》，然后讨论归纳过量饮酒的主要危害。
问题是学生探究学习的思维起点。“喝酒一定有害吗？”，这一问题是学生基于教学情境的现场生成，激发了学生探究学习兴趣，使教学流程顺利导向教学目标。喝酒虽与学生个人的联系不大，但依据生活经验，学生对酒的危害与功能应该能够辩证分析，从而深化了对饮酒的正确认识。在思想品德课教学中，只有经常开展这样的思辩性教学，才能提高学生的创造性思维品质和凸显学习主体地位。只有学生发现问题和提出问题，教师因势利导，才能引导学生很好地解决问题。从这一点看，善于提出问题比解决问题更重要。
二、提问的方法选择
（一）切入点小，目标明确
教学《保持乐观心态》这课时，有两位教师结合阅读材料《太空步：迈克·杰克逊的自传》进行提问。第一位教师对学生提问：“你对他有怎样的认识？”结果学生不知所云，答非所问，甚至无所适从。分析其原因是老师所提问题没有从细节切入，意图不够明确。第二位教师缩小了问题的切入点，她这样问学生：“你从哪些细节看出，他是保持乐观心态的？”结果有的学生说他没有去伤害诽谤者，用无声的沉默去宽容他们;有的学生说演唱工作占了绝大部分时间，不过唱歌是他所热爱的，他能从中得到乐趣;有的同学说他因为外界环境无法改变，因此，“忠实于心”，坚持自己的乐观心态。提问的目标指向“心态”，切入点为“细节”，学生就能按图索骥，找到迈克·杰克逊保持乐观心态的具体做法，对“乐观心态”这一抽象概念有了鲜活的认识，也初步了解乐观心态的内涵，比如宽容大度，寻找快乐，“忠实于心”，等等。
（二）以疑反问，以疑引问
以疑反问就是从学生的疑问出发，反向提问，引发学生的逆向思考。以疑引问就是从学生中来，到学生中去，将学生的疑问抛给学生，让学生就问题展开思考，从学生的经验出发，深入探讨得出结论。笔者教学《尊重隐私，保守秘密》时，学生对诚实的相对性和条件性难以理解，他们认为诚实就应该心底坦荡，待人真诚，实话实说，尤其是一些心地善良的女生，甚至认为在“教她们说谎”“诚实的人怎么能说谎呢？” 师以疑反问：诚实的人为什么不能说谎呢？他没有糗事？没有私密？没有伤痛？
生1：有的。他可以不说啊，干嘛要说谎呢？
生2：嗯，沉默是保守秘密的方式，每个人都不愿做毫无隐私的透明人。有时候，“谎言”是心灵保暖的衣服。只要他不伤害别人，不伤害社会，我们都要理解和尊重。
生3：这里的谎言是善意的，对自己来说，是一种保护，对别人来说，也是一种爱护。医生和病人家属对病情的隐瞒，就是通过避重就轻的方式来保护隐私，这种方式站在病人角度，有利于病人的康复。
别人的隐私值得尊重，自己的隐私也要保护。为了让学生进一步认识隐私和隐私权，笔者设置了合作探究环节，先播放视频《复旦大学生裸奔庆祝毕业》，然后组织讨论。学生看了视频后哈哈大笑，有学生当场质疑：“让我们裸奔都不好意思，大学生怎么好意思呢？”师以疑引问：“是啊，大家来讨论，大学生怎么好意思的呢？”不少学生都认为，大学生认为自己长大了，他们太自由了，不把社会的约束放在眼里。接着，组织学生聚焦核心问题：裸奔是我们的隐私权吗？最后，教师总结强调：公民行使隐私权时，不得损害社会利益，要遵循道德和法律的底线。
（三）滚动追问，适时点评
问题导学，要呈现思考梯度，形成（下转第38页）（上接第35页）问题线索，就必须进行滚动追问，而适时点评又是滚动追问的助推器，因此，两者相结合才能产生最大效益。滚动追问，是为了突破某一重点、难点，连续提问具有相关性的“问题链”，使学生从逻辑上厘清它们的关系并逐步突破问题重点和难点。适时点评，就是在滚动追问进程中，通过恰到好处地评价学生的问答表现，起到激励学生深入探讨问题的作用。笔者在教学八年级下册一般违法行为与犯罪的关系时，首先播放《杭州縱火案》视频，提问：“法律为什么要严惩包来旭？这说明了什么？”其次播放《佳洁士弄虚作假案》视频，提问：“佳洁士被工商部门处以罚款说明了什么？”然后追问：“这两个案件中的行为有哪些共同点和不同点？”学生经过对这一组问题的探讨，初步认识到一般违法和犯罪的区别。最后，教师结合两段视频对一般违法与犯罪的社会危害性、违反法律及所受制裁的不同再追问，要求学生联系教材内容进行理性思考，形成理性认识。在滚动追问过程中，教师根据学生课堂表现及时表扬激励、点拨疏通，无疑，适时点评有利于滚动追问策略的积极实施和高效课堂的有效生成。
美国儿童心理学家弗拉威尔在1967年提出“元认知”概念。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。教师在课堂上问题提得适时，提得巧妙，提到点上，学生不仅能集中注意力，捕捉到课堂学习的重点，也能触类旁通、自我反思，感知提问背后的意图。这实际上就是在培养学生的“元认知”能力。在思品课教学中，注意提问策略的运用，也可以有效实现上述目的。
[参 考 文 献]
[1]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]大卫·迪绍夫（David DiSalvo）.元认知：改变大脑的顽固思维[M].北京：机械工业出版社，2014.
（责任编辑：李雪虹）
作者简介：吴俊（1979-），男，江苏如东人，中学二级教师，大学本科。