有教育专家认为：未来的高中教学模式将出现重大变化。有条件的高中可能实行“走班制”，学生想上什么课，上什么层次的课自己定，老师在教室里等着你。此消息一经媒体报道，顿时引起社会热议。其实，早在2004年深圳中学就尝试过类似的“走课制”，即在开设的校本选修课程实行学生跨班级跨年级自主选修；此后北京大学附属中学、中国人民大学附属中学、北京市十一学校等也尝试推行了此类改革。《教育》记者了解到：小学“包班制”和中学“走班制”是美国基础教育的一大亮点，一直备受推崇。在我国，“走班制”走得如何了，《教育》记者作了一番调查。
　　缺乏相应的配套制度
　　新通南京美国留学顾问吴诗影，曾于16岁时赴美留学，在康州西哈特福德的一家私立走读学校就读高中。她回忆说：“入学第一天，我还在努力地适应美国的高中生活，并不像是国内那种老师去各个班级上课。在这里，每一个教室都有一个Home Teacher，学生在课间5分钟之余，要换到下一节课的教室，我称之为‘跑班制’。”其实，美国高中的“跑班制”就是学生自主选修课程，这跟美国大学招生选拔体制有关。
　　美国高校招生选拔方式主要包括成绩测试、能力测试和大学先修课等三种，相对应的考试内容和课程安排有所不同，学生可以按个人喜好和意愿自主选择，这就必然使他们“跑班”上课。此外，美国高中实行学分制、大学实行一年多考制等评价方式，从而形成了一整套比较成熟的教育体制。
　　山东省潍坊第一中学校长于允锋说：“打破原有固定编班、统一开设必修课的旧秩序，建立行政班与教学班并存、必修课与选修课兼有、师生双向选择的教学新秩序，这项本质性的变革必然引发学校管理的一系列矛盾和问题。”或许正基于此，中国教育体制上缺乏相应的配套制度，以致水土不服，“南橘北枳”，成为“走班制”难以推行的一大难点。
　　此前，我国有少数学校试点“走班制”教学，虽与“跑班制”叫法不同，但做法上并无本质区别。2015年3月，北京市第三十五中学开始实施分层“走班制”。学校认为，要保证“走班制”的教学效果，就必须在师资、课程建设、教学方式、学生管理和评价体系上都有相应的配套制度建设。该校以“学部制、走班制、导师制、学长制、学分制”五制改革为核心，在学校管理层面做出制度上的突破；同时，还强化了多元化的课程建设，目前有170多门实验课程和部分人文课程，给学生更多选择的空间。不过，基于我国各地区的教育发展水平的差异状况，想从整个体制上一下子转变过来，肯定是困难的。更重要的是：在我国试点“走班制”教学的学校，参与“走班”的学科大多是不参加升学考试、没有升学压力的校本课程；而新闻中提出“走班”的学科却属于高考科目、有着巨大升学压力的必修课程。“走班制”要想在中国推行开来，必须在教学评价、高考选拔制度等方面建立起相应的配套政策，以营造适宜的制度环境。
　　担忧在执行中变味
　　现有的固定班级授课制模式，不能照顾到所有学生的个体差异，在“走班制”教学模式下，不同的学生可以选择不同的课程，也可以选择相同的课程。选择相同课程时，如果学生基础差异较大，必然就离不开分层设计教学。分层“走班”教学会不会在执行中变味，有人表示担忧。湖北省襄阳七中教师瞿玉杰说：“走班制”设置不同层次的课程供学生选择，会不会让各级教育行政部门明令禁止的、按学生成绩分“快慢班”的做法披上一件“合法”的外衣？
　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为：“选课走班弄不好，会变为以前重点班、快慢班的翻版。两者区别有二，首先要看是学校按照成绩把学生划到各种班，还是由学生自主选择。选课走班，学生有充分的选择权利，学校最多给学生提供选课参考和指导建议。其次看同一课程不同班级，是否只有难度不同，而无特色差异。过去的重点班强调难度和进度，而选课走班强调特色教学，比如某门必修课设置多个主题不同的班，由学生根据自己对主题的兴趣选修。”为打消教师和家长的顾虑，浙江省教育厅基础教育处副处长方红峰举例说：甲同学语文水平很好，进了A班，但数学是弱项，自己选择去了C班；而乙同学的情况正好相反，是语文C班、数学A班。能说谁进了重点班吗？“分教学班的目的，不是给每个班级分高低，也不是鼓励学生偏科；只是依照学生学科层次水平来分配，给学生最合适的教学。”不过，人们的担心还不止于此。“同一学校中，教师的业务能力不可能整齐划一，会不会导致学生们涌向名师？如果强行分级编班的话，那差生岂不就遭受到了严重的教育不公？”对此，南京师范大学附属中学新城初中，用事实给出了答案。
　　对于学生基础差异较大的数学和英语两门学科，新城初中进行了“走班”式分层教学。2013年中考，新城初中首届分层教学的毕业班出了南京市中考第一名；2014年中考，毕业班学生数学均分高出全市均分16.5分，英语均分高出17.6分。学校表示：刚刚开始实施分层时，许多家长总是认为A层是好的，而B层是差的，甚至为了“面子”托熟人找老师想方设法把小孩分到A层。可是在“走班”的过程中，家长和孩子渐渐地感受到了“适合的才是最好的”。学校一位初三老师说：“我们要把一些进步明显的B层次孩子调整到A层次，很多人竟然不愿意。他们觉得已经适应并且喜欢B层次的教学方式。”
　　师资和教室都是考验
　　美国中学生的学校日常生活都是围绕教学班进行。每学期开始，学生会根据自己的兴趣、爱好与学习进度，在辅导老师的指导下，选择不同的课程。学校再根据学生的选择，划分出教学班。这种情况与大学的课程安排十分类似。美国的教学班通常都不大，每个班的人数基本控制在20人左右。休斯敦黑斯廷高中毕业的哈瑞斯说：“因为一同上课的同学不多，所以很容易得到老师的关注，上课回答问题的机会也很多。”然而，我国的中学班额是其两倍以上，多数省份中学班级人数在45人至60人之间，与“走班制”密切相关的中学小班化教育却发展缓慢。
　　在大班额条件下实施“走班制”，对我国中学的师资和教室都是考验。江南大学人文学院郑友训教授撰文说：“走班制需要的条件比较高，学校牵扯的精力比较多。学校要有足够的教室和师资；另外，要有序地安排课程和学生，制定有效的管理措施。因此，学校应根据实际情况灵活科学地选用。”2014年2月，北京十一学校开始为4000多名学生“私人订制”课表，学生在校“走班”上课。一方面，学校先后开发265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程，供学生自选。另一方面，教师的办公桌、与课程相关的实验设备和书籍材料都搬进教室。由此，师生们习以为常的传统教室也演变为学科功能教室。原来的学生坐班、教师走班，变成了教师坐班、学生走班。有的学科功能教室由一位教师主持，也有的由两位教师共同主持。 　　此外，我国传统的校舍布局也会给推行“走班制”带来一定困难。21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出：“我国中小学现有的校舍布局，就不太适合选课走班。国外实行学分制教学的学校，基本上把教室、实验室、体育馆、图书馆布置在一个大平房中，方便学生下课后从一个教室赶到下一个教室，在课间，学生就在走廊交流、开展活动。按照我国的校舍布局，学生上完上一堂课，得奔跑去下一个教室，如果遇到下雨，还可能被雨淋。这需要学校从选课走班出发，改造传统校舍，建立连通走廊，至少在新建校舍时，应考虑选课走班的需求。”
　　学生声音不可忽视
　　有人担心：“有的学生或会乘跑班时逃课。”也有人质疑：“来回折腾浪费学生时间，教师也难以认全学生。”还有人忧虑：“分层跑班教学给班主任的管理工作带来困难，而且流动式上课不便于任课老师辅导。”一位老教师甚至还认为：“教”和“育”是不能切开的，但走课的方式把老师和学生都当成了加工器，学生和老师就是买卖知识的关系，没有“育”的关系。这些都是细枝末节的表面问题，根深蒂固地影响着国人。其实，这都可以由相关的配套制度来完善保障。
　　“走班制”教育除了要关注老师和家长的思想观念、学校的教育资源、教学评价与升学体制方面的对接之外，还要关注学生的接受程度。有评论指出：这种新型教育模式的出现，与学生过去所接受的传统教育有很大差异，是否受到学生的欢迎以及他们能否适应这种教育模式，需要进行不断的调查研究；而且，在这么多的学习科目中，选我所爱，学生会不会是“三分钟的热度”，要让学生真正选对选好自己喜欢的科目，是不是要对学生提供客观理性的引导呢？而这些都要在以学生为中心的基础上，进行思考解答。“走班制”教育要赢得学生的支持，其实并不难。人人网有一篇署名谢正昌的热门分享日志，其中谈到：“开学接近两个星期了，终于是亲身感受到高中时代常常听说常常憧憬的‘跑班制’了。上课前看课表、找教室、找座位，下课再看课表找下个教室、找教室、找座位、下课……没有固定的位置，没有固定的同桌，没有固定的教室，没有固定的隔壁班。因此，就不禁回忆起中学时代那稳定的教室，稳定的位置了。”不过，他在文末笔锋一转：“与其说我在怀念当年的固定班，不如说我在怀念以前的生活。冷静后细细回想，如果有人会因为回忆弄湿双眼且不能自拔，那这个人或许就是不敢面对新生活，不敢接触新事物的弱者吧。畏葸不前将会阻碍发展，就跟‘跑班制’一样，大学将是一个全新的开始；就跟‘跑班制’一样，大学是一个全新的模式；就跟‘跑班制’一样，大学是一个不一样的自由国度。突然想对那些一直在怀念过去固班制，怀念过去生活的同学们说：‘载满不舍的翅膀太沉，是无法飞向广阔的天空的。’”
　　在我国，“走班制”尚处于小范围试点阶段，之前只有少数学校在部分选修课程尝试。不过，在2015年以来高考改革的推动下，现行的应试教育和高考一考定终生制度正在发生着变化，当课程安排、师资配备、教学计划等相关配套政策逐渐完善起来时，这一教学模式会在越来越多的学校推行。