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【摘要】在信息化教学背景下，音乐教学模式有所转变，为培养学生的音乐素养奠定了良好基础。鉴于此，本文以高中音乐为例，通过探究信息化教学下学生素养教育的实际概况，由此提出相关改进措施，以期进一步促进音乐教学改革进程。
【关键词】信息化教学；音乐素养；音乐教育
信息化教学要求教育者与学习者利用现代教育媒体与方法进行教学活动，实现以现代教育技术为基础的新教育体系，以便推动教育的观念、内容、模式、评价等一系列改革工作。与传统教学相比，信息化教学有助于调动学生的积极性，更加便于培养师生间的互动创新精神。在音乐教学中，信息化教育的渗透为学生音乐素养的培育带来了有利条件，信息化教学技术的运用激发了学生音乐学习的主动性，关系着培养学生音乐学习意识、技巧与方法的最终成效，也是实现新课标教学要求的关键所在。因此，借助信息化教学的优势，对加快学生音乐素养的形成具有一定指导作用。
一、中学生音乐素养教育的现状
从教育机构视角看，升学率仍然是诸多学校的一贯教学目标，现如今高考体系仍将音乐课程排除在外，可见学校对音乐素养教育的重视程度显著不足。从教师视角看，一方面，由于高中音樂教学涉及内容较繁杂，受主课教学时间的影响，诸多学校每班一周仅有1节音乐课，仅四十五分钟的课程时间使得教师难以有效完成大量的教学任务；另一方面，教师不够看重学生音乐素养的培训，多以“教师讲，学生听”的传统教学方法为主，使得学生完全处于被动接受音乐学习状态，长久以往较易降低学生的学习兴趣。从家长与学生视角看，他们对音乐课程的理解较片面，大多认为音乐课程作为副科，对此无需花费太多时间，不太担心能否真正学好音乐，更无从谈起培养其音乐素养。综合来看，中学生音乐素养教育受诸多因素的影响，尚未全面满足新课标教学要求，对此急需广大教育工作者做出改进与创新举措，为提升学生的音乐素养水平而不懈努力。
二、信息化教学下中学生音乐素养形成的对策
结合当前中学生音乐素养教育存在的不足，现从如下几个方面探讨其对策。
1.摆正“教”与“学”的地位
教师的“教”与学生的“学”，即是构成动态化教育、学习与知识传授教学活动的重要环节。在传统音乐教学过程中，教师扮演着教学的主体角色，过于看中个人讲授方法，从而忽略了学生的实际情况，造成学生对音乐学习的兴趣普遍不高，使得教学效果不佳。在信息化教学背景下，教师需要认清自身在教学活动中的地位，正确处理“教”与“学”的关系，以培养学生音乐素养为己任，通过信息技术教育手段，旨在强化学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使得有效激发学生的想象力与创造力，以便落实素质教育理念。
例如，在《拉丁美洲民间音乐》教学中，明确教学重点：简述拉丁美洲音乐风格特点、难点：利用音乐表现要素分析拉丁美洲各国音乐特点，利用文字、图片、音响、音像、历史等相关资料，将其整合成多媒体课件，实现参与性活动设计，观察学生在欣赏、演唱、谈论等环节的实际概况，使其充分对应“教”与“学”所占据的位置。花费3分钟时间，播放《激情桑巴》舞蹈视频，向学生提问：舞蹈类型、所属地区与特点，由此完成导入环节目标，其起伏动感的节奏旋律便于吸引学生的注意力；借助多媒体课件，轮番滚动课前收集的与拉丁美洲有关的幻灯片，引导学生共同探讨拉美音乐形成的原因，控制时间在5分钟内；利用30分钟的讲解时间，借助计算机、数字投影仪、VCD或DVD等多媒体设备，完成器乐曲与民歌赏析，鼓励学生边聆听音乐边哼唱，从中感受歌曲的旋律格调，起到加深歌曲印象的目的；利用5分钟的反馈与总结时间，借助PPT软件，以树状图的形式梳理学习重点，安排学生课下制作拉丁美洲民间音乐所需吹管和打击乐器，便于有效巩固学习成果。
整个教学过程中，信息技术为音乐教学提供了有利帮助，也充分体现了教师指导与学生自主学习的教学宗旨，让学生深入了解各地区的民歌与舞蹈风貌，音频与视频相结合的方式调动了学生自主参与的兴趣，潜移默化中带动了学生求知学习的动力，对培养学生音乐素养具有重要影响。
2.营造良好的音乐环境
信息化教学背景下音乐环境的营造与音响设备、视频软件等紧密相连，完美的音乐聆听软件环境便于学生全身心地融入到音乐学习中，从而引起人与音乐的共鸣，由此逐步提升学生的音乐素养水平。
例如，在《茉莉花》教学中，教师借用电脑播放宋祖英在维也纳金色大厅演唱《茉莉花》的视频，后与东北版的《茉莉花》作对比，让学生感受不同版本音乐作品带来的直观体验。选择三位音色较好的学生担任领唱，鼓励学生进行不同形式的大合唱活动，便于感受不同风土人情环境下音乐作品的韵味。
3.提高学生的审美意识
罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”音乐教育离不开提高学生的审美意识，审美也即意味着观念的转变与能力的培养。在信息化教学背景下，教师应将学生作为学习的主体，按学生对音乐的需求，实现多元化教学规划，通过实践学习来有效指导学生掌握正确的学习技巧，并经由不同表现的分析、比较与归纳，使得音乐理论知识与实践学习紧密结合、相互影响。
例如，在欣赏课《春江花月夜》乐器教学中，教师利用信息技术教学设备，播放了关于西洋木管乐器演奏的MIDI音乐视频，并将各种乐器的图片、动画呈现给学生看，引导学生感受各种乐曲的音色与形状特点，使其进一步体会乐曲表现出的意境。多媒体技术的应用，很大程度上将各种乐曲直观呈现在学生面前，通过声画同步方法，便于学生直观体验到乐曲的发音特点，相较传统教学方法更能让学生领略到音乐中的美。
又如，在《卡门序曲》教学中，教师一改传统教学模式，课前不给学生讲解教材内容，而是通过播放歌剧《卡门》音频，让学生谈一谈自己对《卡门》的理解。经比较后筛选出最精彩的发言，整合相关内容让学生分组为《序曲》配乐，最后由教师完整讲述其内容，并播放《卡门序曲》的音乐，致力于培养学生有意识地去理解音乐内容，使其更加直观地感受音乐的魅力，便于指导学生利用多种思维方式去探索美、发现美。
再如，在民乐《百鸟朝凤》鉴赏过程中，教师按学生实际情况，利用多媒体教学设备，呈现出一幅幅色彩鲜艳的图片，继而让学生用画画、表演、讲故事等形式，勾勒出自己对作品的理解，相较传统教学模式更具实际效益，对拓展学生美的想象空间具有实际帮助。
4.拓展音乐教学空间
在信息化教学背景下，教师应当适时开阔学生的音乐视野，将音乐学习与生活、娱乐等活动紧密结合，从而不断培养学生的音乐知识与能力。潺潺的流水声、清脆的鸟叫声、淅沥的雨声等都是生活中无处不在的音乐，也是音乐教学空间的开拓重点。
例如，在《野蜂飞舞》教学中，教师利用多媒体课件介绍了有关里姆斯基科萨科夫的生平事迹，让学生大致了解音乐作品的创作背景。通过音乐软件播放了自然界各种声音，如小动物的鸣叫、交通工具的鸣笛、大自然的风雨声，对照单簧管、双簧管、长笛、小号、钢琴等不同乐器的声音，让学生探讨分析不同乐器演奏的作品与大自然的声音两者间的区别，从中选取最能表现野蜂飞舞场景的乐器，使得学生全面感受不同音色下的作品带来的体验。
三、总结
综上所述，信息化教学下中学生音乐素养的形成受诸多因素的影响。在日常教学中，教师需要有效利用信息化教学设备，不断提高学生音乐素养能力，以便有效落实素质教育理念。
参考文献：
[1]聂方娟.音乐素养教育浅谈[J].音乐天地，2017（10）：4-7.
[2]蒋长清.新媒体艺术背景下大学生音乐素养的培养意义研究[J].艺术评鉴，2017（11）：80-82.
[3]侯延爽.高职院校音乐教育信息化的实践与提升策略[J].四川戏剧，2017（04）：170-173.
[4]于娜，刘军.高职学前教育专业音乐素养课程教改尝试[J].烟台职业学院学报，2017，23（01）：47-50.
【关键词】信息化教学；音乐素养；音乐教育
信息化教学要求教育者与学习者利用现代教育媒体与方法进行教学活动，实现以现代教育技术为基础的新教育体系，以便推动教育的观念、内容、模式、评价等一系列改革工作。与传统教学相比，信息化教学有助于调动学生的积极性，更加便于培养师生间的互动创新精神。在音乐教学中，信息化教育的渗透为学生音乐素养的培育带来了有利条件，信息化教学技术的运用激发了学生音乐学习的主动性，关系着培养学生音乐学习意识、技巧与方法的最终成效，也是实现新课标教学要求的关键所在。因此，借助信息化教学的优势，对加快学生音乐素养的形成具有一定指导作用。
一、中学生音乐素养教育的现状
从教育机构视角看，升学率仍然是诸多学校的一贯教学目标，现如今高考体系仍将音乐课程排除在外，可见学校对音乐素养教育的重视程度显著不足。从教师视角看，一方面，由于高中音樂教学涉及内容较繁杂，受主课教学时间的影响，诸多学校每班一周仅有1节音乐课，仅四十五分钟的课程时间使得教师难以有效完成大量的教学任务；另一方面，教师不够看重学生音乐素养的培训，多以“教师讲，学生听”的传统教学方法为主，使得学生完全处于被动接受音乐学习状态，长久以往较易降低学生的学习兴趣。从家长与学生视角看，他们对音乐课程的理解较片面，大多认为音乐课程作为副科，对此无需花费太多时间，不太担心能否真正学好音乐，更无从谈起培养其音乐素养。综合来看，中学生音乐素养教育受诸多因素的影响，尚未全面满足新课标教学要求，对此急需广大教育工作者做出改进与创新举措，为提升学生的音乐素养水平而不懈努力。
二、信息化教学下中学生音乐素养形成的对策
结合当前中学生音乐素养教育存在的不足，现从如下几个方面探讨其对策。
1.摆正“教”与“学”的地位
教师的“教”与学生的“学”，即是构成动态化教育、学习与知识传授教学活动的重要环节。在传统音乐教学过程中，教师扮演着教学的主体角色，过于看中个人讲授方法，从而忽略了学生的实际情况，造成学生对音乐学习的兴趣普遍不高，使得教学效果不佳。在信息化教学背景下，教师需要认清自身在教学活动中的地位，正确处理“教”与“学”的关系，以培养学生音乐素养为己任，通过信息技术教育手段，旨在强化学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使得有效激发学生的想象力与创造力，以便落实素质教育理念。
例如，在《拉丁美洲民间音乐》教学中，明确教学重点：简述拉丁美洲音乐风格特点、难点：利用音乐表现要素分析拉丁美洲各国音乐特点，利用文字、图片、音响、音像、历史等相关资料，将其整合成多媒体课件，实现参与性活动设计，观察学生在欣赏、演唱、谈论等环节的实际概况，使其充分对应“教”与“学”所占据的位置。花费3分钟时间，播放《激情桑巴》舞蹈视频，向学生提问：舞蹈类型、所属地区与特点，由此完成导入环节目标，其起伏动感的节奏旋律便于吸引学生的注意力；借助多媒体课件，轮番滚动课前收集的与拉丁美洲有关的幻灯片，引导学生共同探讨拉美音乐形成的原因，控制时间在5分钟内；利用30分钟的讲解时间，借助计算机、数字投影仪、VCD或DVD等多媒体设备，完成器乐曲与民歌赏析，鼓励学生边聆听音乐边哼唱，从中感受歌曲的旋律格调，起到加深歌曲印象的目的；利用5分钟的反馈与总结时间，借助PPT软件，以树状图的形式梳理学习重点，安排学生课下制作拉丁美洲民间音乐所需吹管和打击乐器，便于有效巩固学习成果。
整个教学过程中，信息技术为音乐教学提供了有利帮助，也充分体现了教师指导与学生自主学习的教学宗旨，让学生深入了解各地区的民歌与舞蹈风貌，音频与视频相结合的方式调动了学生自主参与的兴趣，潜移默化中带动了学生求知学习的动力，对培养学生音乐素养具有重要影响。
2.营造良好的音乐环境
信息化教学背景下音乐环境的营造与音响设备、视频软件等紧密相连，完美的音乐聆听软件环境便于学生全身心地融入到音乐学习中，从而引起人与音乐的共鸣，由此逐步提升学生的音乐素养水平。
例如，在《茉莉花》教学中，教师借用电脑播放宋祖英在维也纳金色大厅演唱《茉莉花》的视频，后与东北版的《茉莉花》作对比，让学生感受不同版本音乐作品带来的直观体验。选择三位音色较好的学生担任领唱，鼓励学生进行不同形式的大合唱活动，便于感受不同风土人情环境下音乐作品的韵味。
3.提高学生的审美意识
罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”音乐教育离不开提高学生的审美意识，审美也即意味着观念的转变与能力的培养。在信息化教学背景下，教师应将学生作为学习的主体，按学生对音乐的需求，实现多元化教学规划，通过实践学习来有效指导学生掌握正确的学习技巧，并经由不同表现的分析、比较与归纳，使得音乐理论知识与实践学习紧密结合、相互影响。
例如，在欣赏课《春江花月夜》乐器教学中，教师利用信息技术教学设备，播放了关于西洋木管乐器演奏的MIDI音乐视频，并将各种乐器的图片、动画呈现给学生看，引导学生感受各种乐曲的音色与形状特点，使其进一步体会乐曲表现出的意境。多媒体技术的应用，很大程度上将各种乐曲直观呈现在学生面前，通过声画同步方法，便于学生直观体验到乐曲的发音特点，相较传统教学方法更能让学生领略到音乐中的美。
又如，在《卡门序曲》教学中，教师一改传统教学模式，课前不给学生讲解教材内容，而是通过播放歌剧《卡门》音频，让学生谈一谈自己对《卡门》的理解。经比较后筛选出最精彩的发言，整合相关内容让学生分组为《序曲》配乐，最后由教师完整讲述其内容，并播放《卡门序曲》的音乐，致力于培养学生有意识地去理解音乐内容，使其更加直观地感受音乐的魅力，便于指导学生利用多种思维方式去探索美、发现美。
再如，在民乐《百鸟朝凤》鉴赏过程中，教师按学生实际情况，利用多媒体教学设备，呈现出一幅幅色彩鲜艳的图片，继而让学生用画画、表演、讲故事等形式，勾勒出自己对作品的理解，相较传统教学模式更具实际效益，对拓展学生美的想象空间具有实际帮助。
4.拓展音乐教学空间
在信息化教学背景下，教师应当适时开阔学生的音乐视野，将音乐学习与生活、娱乐等活动紧密结合，从而不断培养学生的音乐知识与能力。潺潺的流水声、清脆的鸟叫声、淅沥的雨声等都是生活中无处不在的音乐，也是音乐教学空间的开拓重点。
例如，在《野蜂飞舞》教学中，教师利用多媒体课件介绍了有关里姆斯基科萨科夫的生平事迹，让学生大致了解音乐作品的创作背景。通过音乐软件播放了自然界各种声音，如小动物的鸣叫、交通工具的鸣笛、大自然的风雨声，对照单簧管、双簧管、长笛、小号、钢琴等不同乐器的声音，让学生探讨分析不同乐器演奏的作品与大自然的声音两者间的区别，从中选取最能表现野蜂飞舞场景的乐器，使得学生全面感受不同音色下的作品带来的体验。
三、总结
综上所述，信息化教学下中学生音乐素养的形成受诸多因素的影响。在日常教学中，教师需要有效利用信息化教学设备，不断提高学生音乐素养能力，以便有效落实素质教育理念。
参考文献：
[1]聂方娟.音乐素养教育浅谈[J].音乐天地，2017（10）：4-7.
[2]蒋长清.新媒体艺术背景下大学生音乐素养的培养意义研究[J].艺术评鉴，2017（11）：80-82.
[3]侯延爽.高职院校音乐教育信息化的实践与提升策略[J].四川戏剧，2017（04）：170-173.
[4]于娜，刘军.高职学前教育专业音乐素养课程教改尝试[J].烟台职业学院学报，2017，23（01）：47-50.