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摘 要：随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。本文以项目教学法的内涵为核心，结合《审计基础与实务》课程，从任务、计划、实施、检查、评价等步骤，阐述了项目教学法在该门课程中的运用。
关键词：项目教学法 中职 《审计基础与实务》
《审计基础与实务》作为一门专业基础课，理论性、实践性、综合性强，学生必须具有扎实的会计、税收、统计、法律、准则等相关知识，才能把握、运用审计知识。如果学生基础知识掌握薄弱，而教师继续用传统的满堂灌的教学方式，即使教师讲得天花乱坠，仍难以激起学生的学习兴趣，更不用讲培养学生的学习能动性了。显然，以单向传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求，而在审计实务操作教学中，采用项目教学法能很好地弥补传统教学方法的缺陷。
一、项目教学法的内涵
项目教学法起源于职业教育领域，它是以项目为载体，以学生为主体，以培养综合运用能力为目标，学生在教师的指导下完成一系列任务的方法。项目教学法的主要特点是实践性强，它最大限度地体现了现代职业教育“以能力运用为本位”的价值取向。依托项目教学法实施教学，能够克服《审计基础与实务》传统教学方式的弊端，有效地培养学生的审计技能，也解决了学生在该门课学习中积极性低的困境，提高学生的操作能力，有益于学生求知欲望和能力的培养。
二、项目教学法实施的原则
1.创建学习资源和协作学习的环境。项目课程要求教学规范要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
2.项目教学法的设计。
（1）情境要素：师生共同创建情境。
（2）任务要素：统筹规划“学习单元”任务的完整性。
（3）组织要素：小组合作或全班合作学习。
（4）过程要素：模拟实施工程项目的过程。
（5）评价要素：表达学习成果的多样化。
三、项目教学法在《审计基础与实务》教学中的实践
在《审计基础与实务》教学中运用该教学法可如下操作：教师在学生现有水平的基础上，根据教学内容设计一定的框架模式，并制定项目的培养目标，以及以项目任务为核心的单元教学内容。这种把教学单元设定为项目的教学方式突破了教材原有章节的限制，把抽象难懂的理论知识变成了具体形象的项目任务，能大幅提高学生学习的兴趣，同时也培养了中职生的职业能力。通过项目学习提高综合素质，逐步显现其独特的魅力和深远的意义，一般有五部分组成，即任务、计划、实施、检查、总结评价。
1.任务。任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的学习效果。通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。在《审计基础与实务》课程中实施这一教学法必须根据任务目标创设一个具有连贯性、实践性强、目标任务明确、有利于调动学生兴趣的教学情境，以此调动学生的积极性。譬如在教学《应交税费——企业所得税审计》时运用项目教学法创设了一个实践性强的教学情境。首先教师举例：每位学生每学年得到1500元的教育资助费都来自于国家财政拨款，而国家财政收入的90%以上来源于税收和有关费用，可见税费的如数收缴直接影响到民生问题。由此引出“应交税费的审计”这一课题，并就这一课题按照由浅入深的原则，把教学内容分解成几个任务：第一任务是查找有关与本节课有关的税收的法律和法规知识;第二任务是根据已查阅的法律法规规定的税率、税目等知识来计算应纳税额;第三任务是根据计算结果来判断会计分录的正确性和真实性;第四任务是根据正确的会计分录对原错误的分录进行账项调整;最后任务是撰写审计结论。分配给学生自主探究、合作交流、概括总结，得出最佳的结果。
2.计划。把学生分好组，学生分组按计划具体实施方案项目。这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划，一个组以4—5名学生为宜，每组中最好安排专业基础参差不同的学生，每组都有项目负责人。负责人领导讨论设计项目计划，然后按照具体的计划和环节进行分工，并让学生按照分工来组织所需硬件和软件资料，辅助完成其角色任务。实际操作方法是：先制定目标，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制定出具体计划和步骤。然后，根据任务中所需的角色，把学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。教师可以帮助学生完善工作流程，指导其工作方向更真实化。
3.实施。项目实施阶段是项目教育法能否成功实施的重要环节。在此阶段教学中，作为具有主导作用的教师应及时、准确、恰当地引导、督促，点评学生完成项目计划，达到我们的教学目标。仍以《应交税费——企业所得税审计》为例，教师要求每组人员先把这一课题分为五步骤：第一步，查找出会计法与税法对应纳税所得额计税范围规定不同的几点;第二步，以税前会计利润为基础进行相应的调整，包括纳税调整增加额和纳税调整减少额，再根据调整后的金额，乘以25%的税率来计算当前应纳所得税额;第三步，把正确的计算金额和原题目的金额进行核对，发现该企业存在偷税的情况，少交税金43万元;第四步，编制补交所得税的会计分录;第五步，撰写审计结论：“该公司应纳所得额计算不正确，扣除项目金额列支不正确，导致所得税额计算失误。原因：内部控制制度混乱，执行税法存在随意性，人为地调低所得税额，应督促该企业补交少交的税额。”全班同学按照小组分工协作，每组员负责其中一项，在实施过程中需要每小组同学具有团结协作的精神。
4.检查。就是各组把自己的项目成果展示出来。应根据能力目标设计评估标准，客观公正地评价学生的学习过程及效果。学生在完成项目的过程中可能会出现各种各样的问题，教师在评估中要指出问题之所在及解决的方法，总结比较学习小组的特点，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在评估中得到提高。
5.评价。应把小组间互评与教师对学生的评价结合起来，先在小组内根据各组员对小组的贡献打分互评，然后取平均分作为小组成员的分数，再由学生本人自评，最后是教师对每个学生的评价成绩。前两项各占40%，教师评价占20%，综合三项评定来确定每一个学生本项目的成绩。对突出表现的团队和成员进行表扬，以激发学生的学习兴趣，以巩固项目的成果。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论以及呈现的成果会有很大差异。
总之，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。学生通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使职高课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
参考文献
[1]姜太源 关于职业教育教学改革的理论思考.2007年5月。
[2]徐国庆 什么是职业教育项目课程.职教论坛，2006年4月，教研版。
[3]王婷 关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索[J].《世界华商经济年鉴》（理论版），2009年，第4期。
[4]施金影 项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考[J].会计之友，2008，4（上）。
[5]杨群 谈高职《基础会计》实施项目教学法[J].中国成人教育，2008，17。
[6]张劲松 项目教学法在《基础会计》教学改革中的运用，消费导刊[J].2007，13。
关键词：项目教学法 中职 《审计基础与实务》
《审计基础与实务》作为一门专业基础课，理论性、实践性、综合性强，学生必须具有扎实的会计、税收、统计、法律、准则等相关知识，才能把握、运用审计知识。如果学生基础知识掌握薄弱，而教师继续用传统的满堂灌的教学方式，即使教师讲得天花乱坠，仍难以激起学生的学习兴趣，更不用讲培养学生的学习能动性了。显然，以单向传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求，而在审计实务操作教学中，采用项目教学法能很好地弥补传统教学方法的缺陷。
一、项目教学法的内涵
项目教学法起源于职业教育领域，它是以项目为载体，以学生为主体，以培养综合运用能力为目标，学生在教师的指导下完成一系列任务的方法。项目教学法的主要特点是实践性强，它最大限度地体现了现代职业教育“以能力运用为本位”的价值取向。依托项目教学法实施教学，能够克服《审计基础与实务》传统教学方式的弊端，有效地培养学生的审计技能，也解决了学生在该门课学习中积极性低的困境，提高学生的操作能力，有益于学生求知欲望和能力的培养。
二、项目教学法实施的原则
1.创建学习资源和协作学习的环境。项目课程要求教学规范要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
2.项目教学法的设计。
（1）情境要素：师生共同创建情境。
（2）任务要素：统筹规划“学习单元”任务的完整性。
（3）组织要素：小组合作或全班合作学习。
（4）过程要素：模拟实施工程项目的过程。
（5）评价要素：表达学习成果的多样化。
三、项目教学法在《审计基础与实务》教学中的实践
在《审计基础与实务》教学中运用该教学法可如下操作：教师在学生现有水平的基础上，根据教学内容设计一定的框架模式，并制定项目的培养目标，以及以项目任务为核心的单元教学内容。这种把教学单元设定为项目的教学方式突破了教材原有章节的限制，把抽象难懂的理论知识变成了具体形象的项目任务，能大幅提高学生学习的兴趣，同时也培养了中职生的职业能力。通过项目学习提高综合素质，逐步显现其独特的魅力和深远的意义，一般有五部分组成，即任务、计划、实施、检查、总结评价。
1.任务。任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的学习效果。通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。在《审计基础与实务》课程中实施这一教学法必须根据任务目标创设一个具有连贯性、实践性强、目标任务明确、有利于调动学生兴趣的教学情境，以此调动学生的积极性。譬如在教学《应交税费——企业所得税审计》时运用项目教学法创设了一个实践性强的教学情境。首先教师举例：每位学生每学年得到1500元的教育资助费都来自于国家财政拨款，而国家财政收入的90%以上来源于税收和有关费用，可见税费的如数收缴直接影响到民生问题。由此引出“应交税费的审计”这一课题，并就这一课题按照由浅入深的原则，把教学内容分解成几个任务：第一任务是查找有关与本节课有关的税收的法律和法规知识;第二任务是根据已查阅的法律法规规定的税率、税目等知识来计算应纳税额;第三任务是根据计算结果来判断会计分录的正确性和真实性;第四任务是根据正确的会计分录对原错误的分录进行账项调整;最后任务是撰写审计结论。分配给学生自主探究、合作交流、概括总结，得出最佳的结果。
2.计划。把学生分好组，学生分组按计划具体实施方案项目。这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划，一个组以4—5名学生为宜，每组中最好安排专业基础参差不同的学生，每组都有项目负责人。负责人领导讨论设计项目计划，然后按照具体的计划和环节进行分工，并让学生按照分工来组织所需硬件和软件资料，辅助完成其角色任务。实际操作方法是：先制定目标，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制定出具体计划和步骤。然后，根据任务中所需的角色，把学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。教师可以帮助学生完善工作流程，指导其工作方向更真实化。
3.实施。项目实施阶段是项目教育法能否成功实施的重要环节。在此阶段教学中，作为具有主导作用的教师应及时、准确、恰当地引导、督促，点评学生完成项目计划，达到我们的教学目标。仍以《应交税费——企业所得税审计》为例，教师要求每组人员先把这一课题分为五步骤：第一步，查找出会计法与税法对应纳税所得额计税范围规定不同的几点;第二步，以税前会计利润为基础进行相应的调整，包括纳税调整增加额和纳税调整减少额，再根据调整后的金额，乘以25%的税率来计算当前应纳所得税额;第三步，把正确的计算金额和原题目的金额进行核对，发现该企业存在偷税的情况，少交税金43万元;第四步，编制补交所得税的会计分录;第五步，撰写审计结论：“该公司应纳所得额计算不正确，扣除项目金额列支不正确，导致所得税额计算失误。原因：内部控制制度混乱，执行税法存在随意性，人为地调低所得税额，应督促该企业补交少交的税额。”全班同学按照小组分工协作，每组员负责其中一项，在实施过程中需要每小组同学具有团结协作的精神。
4.检查。就是各组把自己的项目成果展示出来。应根据能力目标设计评估标准，客观公正地评价学生的学习过程及效果。学生在完成项目的过程中可能会出现各种各样的问题，教师在评估中要指出问题之所在及解决的方法，总结比较学习小组的特点，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在评估中得到提高。
5.评价。应把小组间互评与教师对学生的评价结合起来，先在小组内根据各组员对小组的贡献打分互评，然后取平均分作为小组成员的分数，再由学生本人自评，最后是教师对每个学生的评价成绩。前两项各占40%，教师评价占20%，综合三项评定来确定每一个学生本项目的成绩。对突出表现的团队和成员进行表扬，以激发学生的学习兴趣，以巩固项目的成果。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论以及呈现的成果会有很大差异。
总之，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。学生通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使职高课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
参考文献
[1]姜太源 关于职业教育教学改革的理论思考.2007年5月。
[2]徐国庆 什么是职业教育项目课程.职教论坛，2006年4月，教研版。
[3]王婷 关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索[J].《世界华商经济年鉴》（理论版），2009年，第4期。
[4]施金影 项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考[J].会计之友，2008，4（上）。
[5]杨群 谈高职《基础会计》实施项目教学法[J].中国成人教育，2008，17。
[6]张劲松 项目教学法在《基础会计》教学改革中的运用，消费导刊[J].2007，13。