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摘要：随着素质教育的改革深入以及新课改理念地不断推行，小学数学的课堂提问已经成为当前数学教师的教学重点。为了营造活跃的课堂氛围，加强师生互动，增强学生的课堂参与感，激发小学生学习数学的兴趣和积极性，进而提高小学生学习数学的效率和数学教师的教学质量，提升小学数学课堂提问的有效性势在必行。本文主要对提升小学数学课堂提问有效性的策略与方法进行了分析，希望能够为广大教师提供一些帮助。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-310
引言：小学数学具有逻辑性、抽象性强的特点，不太容易被小学生理解。传统的教学模式很容易让小学生感觉数学学习是枯燥乏味的，晦涩难懂的。在此形势和背景下，课堂提问作为一种可操作性强、帮助学生理解数学理论知识的重要手段和教学模式，得到了广大小学数学教师的高度认可和广泛应用。本文从教学实践出发，深入探讨了提升小学数学课堂提问有效性的策略与方法。
一、小学数学课堂提问中所存在的问题
（一）小学生对课堂提问不感兴趣
小学数学课堂受应试教育的影响，过分地追求解题套路，因此，在小学数学课堂的提问当中，很多教师仍然采用传统的提问方式，由教师列出问题，随机选择学生进行回答，这样的传统模式导致一些学生根本不想回答问题而被选中，造成讨厌提问的心理，另一部分学生想要回答问题表现自己，但是却没有被教师选中，会在心理上出现失落感，也会导致学生在本节课的学习过程中提不起兴趣，一个错误的提问方式，让本来就枯燥的数学课堂变得更加不吸引人，导致多数小学生对数学课堂都不感兴趣。
（二）对所设问题准备不够充分
一些教师积极响应新课标的改革，在教学模式以及课堂提问上都进行了改进，但是过分地追求创新也并不是一件好事，反而可能会导致学生产生学习压力。比如：在课堂教学中提出问题的本质是能够有效地检验学生对于教材知识的理解能力和课堂上是否在认真听讲，很多教师对所设的问题准备不够充分，想到什么问题就对学生进行提问。但提出问题并不是随便就可以提的，临时想到的问题大多都没有代表性，并且可能与本堂课的内容无关，这样一来，不仅耽误了课堂的教学时间，还让学生误以为该问题是本堂课的重点，导致学生在知识点上产生压力，从而降低了学生的学习效率。
（三）没有达到锻炼思维的效果
开展小学数学的主要目的是培养学生的思维能力，让学生在学习知识的同时还能增强学生的各项能力。如果教师在设置问题时，采用的都是一些基础的知识概念，那么对于学生来说将毫无意义，根本无法达到锻炼学生思维能力的效果。还有一部分教师在提出问题之后，只会在乎学生回答的对不对，并不在乎学生的解题思路，因此，再有学生回答错误之后，教师只会告诉他答案是错误的，并不告知错误的原因是什么，这就容易给学生心理上造成一定的压力，导致学生在解题过程中会出现不自信，害怕自己会犯相同的错误，并且对课堂提问产生恐惧的心理。
二、小学数学教学中课堂提问的策略
1.设置疑问，进行有效提问。
在高年级教学中，教师要结合学 生的具体情况合理地进行课堂提问。在给学生布置问题时，要让 学生对问题有所思考，对问题有回应。要想促进学生自主学习，教师就不能在课堂上自说自话，在课堂上可以通过一系列设问的形式提问。例如，教师在讲“鸡兔同笼”的时候，为了让学生会利用二元一次方程求解问题，教师这时就可以在课堂上设计关于鸡兔同 笼的系列问题让学生来作答。在设计问题之前，可以先给学生讲 二元一次方程的基本求解方法，然后结合实际问题，让学生将理 论和实践相结合。例如，在讲完基本的求解方法之后，教师就可以 提问“在笼子里鸡和兔的头总共有30个，腿共有88个，问有多少 只鸡，多少只兔？”这就是典型的二元一次方程求解问题，在课堂 上通过二元一次方程就能解答这一问题，得出答案。在课堂上，教师要结合知识点提问，抓住学生的兴趣，让学生应用所学知识解答，增强学生的学习效果。
2.通过多重提问，拓展学生的解题思路。
在高年级数学教學中，想让学生掌握更多的解题方法，教师需要通过多重提问的形 式让学生深入思考，培养学生的问题解答能力，让学生在遇到问题时能更加灵活。让学生在遇到问题时多找几种方法，用最快捷的方法解决问题。例如，“有一个装满10千克水的桶，还有两个空 桶，容量分别为3千克和7千克。请问如何用这3个桶来取出两份5千克的水。”在解答这一问题时，教师可以让学生从多方面来思考，可以从正面推理，也可以逆向推导进行反推。无论采用哪种方法，都能得到最终的结果。在解题时，教师要培养学生从多角度 思考的能力，让学生在解答中不断进步，提高学习成绩。
3.巧妙设计矛盾，激发学生的思维。
矛盾是引发学生思考的 关键所在。因此，在提问时，教师要善于结合矛盾提问，这样才能 提高课堂提问的质量。例如，讲平行四边形的面积这一内容，提问 “一块平行四边形的菜地，大家想一想能不能用数方格的方法计算面积，如果不可以，能不能把它转化为其他的图形呢？”通过这样的形式，使学生在脑海中产生疑惑，结合自己所学的知识思考。教师就可以进行适当的引导，通过层层剥茧解决问题。
结束语：总而言之，小学数学课堂提问的必要性和重要意义是不言而喻的。作为小学数学教师，我们要发挥创新思维，要尊重学生的主体地位、设置问题情境、提出的问题要有针对性、把控好提问的时间、注重课堂提问的反馈、利用多媒体技术开展教学、注重解题方法的传授、加强解题思路的训练，打破学生思维定式，进而提升数学课堂提问的有效性，让学生在快乐中成长，在轻松愉悦的课堂氛围下掌握数学知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016，3（10）：253-254.
[2]罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育），2015（07）：103-104.
[3]王姣莉.教师性别与课堂提问——基于小学数学课堂录像的文化人类学阐释[J].教育导刊，2014（01）：55-58.
[4]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）：154-155+152.
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-310
引言：小学数学具有逻辑性、抽象性强的特点，不太容易被小学生理解。传统的教学模式很容易让小学生感觉数学学习是枯燥乏味的，晦涩难懂的。在此形势和背景下，课堂提问作为一种可操作性强、帮助学生理解数学理论知识的重要手段和教学模式，得到了广大小学数学教师的高度认可和广泛应用。本文从教学实践出发，深入探讨了提升小学数学课堂提问有效性的策略与方法。
一、小学数学课堂提问中所存在的问题
（一）小学生对课堂提问不感兴趣
小学数学课堂受应试教育的影响，过分地追求解题套路，因此，在小学数学课堂的提问当中，很多教师仍然采用传统的提问方式，由教师列出问题，随机选择学生进行回答，这样的传统模式导致一些学生根本不想回答问题而被选中，造成讨厌提问的心理，另一部分学生想要回答问题表现自己，但是却没有被教师选中，会在心理上出现失落感，也会导致学生在本节课的学习过程中提不起兴趣，一个错误的提问方式，让本来就枯燥的数学课堂变得更加不吸引人，导致多数小学生对数学课堂都不感兴趣。
（二）对所设问题准备不够充分
一些教师积极响应新课标的改革，在教学模式以及课堂提问上都进行了改进，但是过分地追求创新也并不是一件好事，反而可能会导致学生产生学习压力。比如：在课堂教学中提出问题的本质是能够有效地检验学生对于教材知识的理解能力和课堂上是否在认真听讲，很多教师对所设的问题准备不够充分，想到什么问题就对学生进行提问。但提出问题并不是随便就可以提的，临时想到的问题大多都没有代表性，并且可能与本堂课的内容无关，这样一来，不仅耽误了课堂的教学时间，还让学生误以为该问题是本堂课的重点，导致学生在知识点上产生压力，从而降低了学生的学习效率。
（三）没有达到锻炼思维的效果
开展小学数学的主要目的是培养学生的思维能力，让学生在学习知识的同时还能增强学生的各项能力。如果教师在设置问题时，采用的都是一些基础的知识概念，那么对于学生来说将毫无意义，根本无法达到锻炼学生思维能力的效果。还有一部分教师在提出问题之后，只会在乎学生回答的对不对，并不在乎学生的解题思路，因此，再有学生回答错误之后，教师只会告诉他答案是错误的，并不告知错误的原因是什么，这就容易给学生心理上造成一定的压力，导致学生在解题过程中会出现不自信，害怕自己会犯相同的错误，并且对课堂提问产生恐惧的心理。
二、小学数学教学中课堂提问的策略
1.设置疑问，进行有效提问。
在高年级教学中，教师要结合学 生的具体情况合理地进行课堂提问。在给学生布置问题时，要让 学生对问题有所思考，对问题有回应。要想促进学生自主学习，教师就不能在课堂上自说自话，在课堂上可以通过一系列设问的形式提问。例如，教师在讲“鸡兔同笼”的时候，为了让学生会利用二元一次方程求解问题，教师这时就可以在课堂上设计关于鸡兔同 笼的系列问题让学生来作答。在设计问题之前，可以先给学生讲 二元一次方程的基本求解方法，然后结合实际问题，让学生将理 论和实践相结合。例如，在讲完基本的求解方法之后，教师就可以 提问“在笼子里鸡和兔的头总共有30个，腿共有88个，问有多少 只鸡，多少只兔？”这就是典型的二元一次方程求解问题，在课堂 上通过二元一次方程就能解答这一问题，得出答案。在课堂上，教师要结合知识点提问，抓住学生的兴趣，让学生应用所学知识解答，增强学生的学习效果。
2.通过多重提问，拓展学生的解题思路。
在高年级数学教學中，想让学生掌握更多的解题方法，教师需要通过多重提问的形 式让学生深入思考，培养学生的问题解答能力，让学生在遇到问题时能更加灵活。让学生在遇到问题时多找几种方法，用最快捷的方法解决问题。例如，“有一个装满10千克水的桶，还有两个空 桶，容量分别为3千克和7千克。请问如何用这3个桶来取出两份5千克的水。”在解答这一问题时，教师可以让学生从多方面来思考，可以从正面推理，也可以逆向推导进行反推。无论采用哪种方法，都能得到最终的结果。在解题时，教师要培养学生从多角度 思考的能力，让学生在解答中不断进步，提高学习成绩。
3.巧妙设计矛盾，激发学生的思维。
矛盾是引发学生思考的 关键所在。因此，在提问时，教师要善于结合矛盾提问，这样才能 提高课堂提问的质量。例如，讲平行四边形的面积这一内容，提问 “一块平行四边形的菜地，大家想一想能不能用数方格的方法计算面积，如果不可以，能不能把它转化为其他的图形呢？”通过这样的形式，使学生在脑海中产生疑惑，结合自己所学的知识思考。教师就可以进行适当的引导，通过层层剥茧解决问题。
结束语：总而言之，小学数学课堂提问的必要性和重要意义是不言而喻的。作为小学数学教师，我们要发挥创新思维，要尊重学生的主体地位、设置问题情境、提出的问题要有针对性、把控好提问的时间、注重课堂提问的反馈、利用多媒体技术开展教学、注重解题方法的传授、加强解题思路的训练，打破学生思维定式，进而提升数学课堂提问的有效性，让学生在快乐中成长，在轻松愉悦的课堂氛围下掌握数学知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016，3（10）：253-254.
[2]罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育），2015（07）：103-104.
[3]王姣莉.教师性别与课堂提问——基于小学数学课堂录像的文化人类学阐释[J].教育导刊，2014（01）：55-58.
[4]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）：154-155+152.