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【摘要】本文针对初中英语“以读促写，以写促读”教学模式现状和意义进行分析研究，提出教学策略。
【關键词】初中英语；以读促写；以写促读；教学策略；实验结果
由于初中阶段学生认知能力有限，正处于青春期初始时期，对外界新鲜事物存在强烈好奇心。在教学过程中，教师要明确认识到阅读和写作的重要性。阅读是学生展开写作活动的基础，写作是表达学生想法情感的重要方式，因此，在初中英语中运用“以读促写，以写促读”的教学策略，可以有效提高教学效率。对于初中学生来说，其阅读能力和写作能力有待提高，教师要为学生提供丰富的英语教学素材，为阅读活动与写作活动打下坚实基础。同时，教师要拓展学生的阅读知识层面，从而提高写作质量和效果。目前，我国初中英语教学还存在许多问题，大部分教师过于重视阅读教学活动，而忽略写作教学活动，导致学生成长发育十分不均衡。而“以读促写，以写促读”教学模式可以有效改善当前现状，促进学生的全面发展。
一、初中英语教学现状
目前来看，我国大部分初中学生的写作能力有待提高，许多学生可根据写作主题和相关提示展开写作，在一定时间内完成写作活动。但是，初中英语教学中每个内容都不是独立教学的，许多教师不能积极将其进行有机联系，导致学生的写作质量和效果十分不理想。第一，在课堂教学过程中，教师过于重视对语言知识的学习，尤其在词汇、句子、语法等方面上，缺乏对文章内容结构和写作技巧等方面的讲解指导，导致学生只是一味的掌握字词和语法的表达和运用，缺乏写作意识和写作技巧，从而造成写作思路不完整，很难达到写作字数要求，写作内容质量较差。第二，许多掌握字词量比较丰富的学生，可以按照写作主题达到写作要求，但是在语法和词汇组合上出现了许多错误，导致写作内容思维逻辑缺少条理性，很难让人理解，缺乏良好写作习惯。因此，在教学过程中，教师要认清当前初中英语教学现状，合理运用“以读促写，以写促读”教学模式，提升学生的阅读能力和写作能力，培养其综合素质。
二、初中英语“以读促写，以写促读”教学模式的意义
对于英语教师来说，教读是手段，教写是目的；对于学生来说，读就是学，写才是用，读和写的关系实质上就是学和用的关系，要学以致用。第一，阅读教学活动可以为写作教学活动奠定良好基础，为其提供丰富的词汇、语法和相关写作技巧，切实提高写作能力。因此，在教学活动中，阅读教学与写作教学具有十分密切的联系。阅读主要是对词汇和语法进行积累，写作主要是将阅读过程中积累的词汇和语法灵活进行运用。第二，初中学生接触写作的时间较短，教师首先为学生提供可以模范的例文引导学生进行模仿写作，使学生具有可以参照的样板，逐渐提升学生的写作能力。第三，初中英语课本教材中的文章内容比较科学合理，不仅可以使学生进行理解分析，符合初中学生的认知水平，还可以为学生提供丰富的词汇、语句，从而提升学生的写作效率，改善阅读与写作分离的现状，使学生可以将已经掌握的英语知识运用在写作中，提升学生的英语知识素养。
三、初中英语“以读促写，以写促读”教学策略
1.对优秀字词和段落进行记录。在学习英语阅读文章过程中，学生会遇到许多不理解的字词和语句，大部分教师会结合学生认知水平采取有效教学方法使学生理解并学会运用，再对整篇文章进行理解。但是这种传统灌输式教学模式不能明确学生的主体地位，难以发挥学生的主观能动性，只是教师一味的传授理论知识，导致教学效率十分不理想。在英语教学中，教师可以引导学生针对阅读文章中的优秀语句和段落进行收集记录，从而对阅读文章内容进行整体感知，遇到不理解的字词，教师可以引导学生对使用字典增强对相关字词理解，在很大程度上，可以提高阅读效率。同时，可以将优秀语句和字词灵活运用在写作活动中，提升学生的写作能力。
例如，在学习仁爱版初中英语七年级下《I can dance and play the guitar》时，教师要根据学生认知水平设计由易到难、循序渐进的教学内容。本文借助Kangkang’s birthday party这一话题，呈现新词汇、选择疑问句以及情态动词Can的用法，教师可以引导学生对piano， else， disco， perform， ballet， ballet， have a good time等词汇和语句进行记录，能灵活运用can/can’t表达能做和不能做的事情，初步了解选择疑问句的提问和回答，并将其运用在写作活动中。从而提高学生的语言表达能力和语言运用能力，促进学生之间彼此的了解，发掘学生的学习潜能，为写作活动的开展创造有利条件，使不同层次的学生都能有所收获。
2.对课本阅读内容进行仿写。在阅读过程中，教师要结合课本教材内容对相关句型进行整理分类，引导学生对阅读内容中语句和段落进行模仿写作，增强阅读能力的同时提升写作能力。传统教学模式主要是对文章内容进行反复阅读，导致学生对相关句型的理解运用有待提高。在英语阅读过程中，教师要重视对阅读内容仿写的重要性，使学生在仿写中更加了解句式的整体结构，并可以掌握相关写作技巧，灵活运用于写作活动中。课本教材是经过相关教育部门审核批准的，具有一定权威性。因此，教师可以积极引导学生对课本教材文章进行仿写，使学生掌握文章结构和思想感情，从而提升学生的写作能力。
例如，在学习仁爱版初中英语七年级下《I usually come to school by subway》时，教师可以组织学生对How do you usually come to school？ I usually come to school on foot.Happy New Year！The same to you！Your new bike looks very nice.Thank you.等语句进行仿写。使学生掌握交通方式的表达，学会询问他人的交通方式。学生可以按照课本阅读内容的语句结构进行仿写，在深层理解课文阅读能力的同时，还可以提升其写作能力，贯彻落实“以读促写，以写促读”教学模式。
3.反复阅读文章内容抒写读后感。在阅读过程中，许多学生都会产生许多想法和情感，教师可以积极组织写作互动引导学生将自身想法进行真实表达，不仅使学生从不同的角度深层理解阅读文章内容，还可以提高写作质量。读后感是“以读促写，以写促读”教学方式的重点组成部分，教师要带领学生反复阅读课本文章内容，在无形中激发学生的写作灵感，从不同的角度入手，增强学生对阅读文章的全面理解，同时，提升学生的写作能力，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观。
四、尝试后实验结果
本次实验选取各方面情况极为相似的初一（3）班、初一（4）班作为实验对比班级，其中确定初一（3）班作为实验班，初一（4）班作为对照班。通过实验前后对两个班级学生的英语水平测验成绩进行对比得出实验结果。
1.实验前。实验前对两个班的英语水平进行测试，经统计检验后无显著差异（见表1）
2.实验后。实验后对两个班的英语水平进行测试进行比较（见表2）
从表2我们会发现：实验班的成绩，无论及格率、优秀率，还是平均成绩，都超过对比班级。
五、结束语
总而言之，初中英语“以读促写，以写促读”教学方式对学生的成长发育具有重要意义。目前，我国英语教学还存在许多问题，教师要加强阅读教学与写作教学的联系，引导学生对优秀字词和段落进行记录，对课本阅读内容进行仿写，反复阅读文章内容抒写读后感，在深层理解阅读内容的同时，提高写作质量。从而培养学生的综合素质，满足社会发展对人才的多方面需求。
参考文献：
[1]车敏.以读促写，构建能力——如何提高初中英语写作能力[J].新课程：中学，2014（3）：67-67.
[2]张彩红.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].西部皮革，2016，38（12）：183-183.
[3]姜颖.以读促写的初中英语写作教学实践——以《新课标英语》读写课为例[J].校园英语旬刊，2016（9）：130-130.
[4]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师，2017，17（9）：142-145.
【關键词】初中英语；以读促写；以写促读；教学策略；实验结果
由于初中阶段学生认知能力有限，正处于青春期初始时期，对外界新鲜事物存在强烈好奇心。在教学过程中，教师要明确认识到阅读和写作的重要性。阅读是学生展开写作活动的基础，写作是表达学生想法情感的重要方式，因此，在初中英语中运用“以读促写，以写促读”的教学策略，可以有效提高教学效率。对于初中学生来说，其阅读能力和写作能力有待提高，教师要为学生提供丰富的英语教学素材，为阅读活动与写作活动打下坚实基础。同时，教师要拓展学生的阅读知识层面，从而提高写作质量和效果。目前，我国初中英语教学还存在许多问题，大部分教师过于重视阅读教学活动，而忽略写作教学活动，导致学生成长发育十分不均衡。而“以读促写，以写促读”教学模式可以有效改善当前现状，促进学生的全面发展。
一、初中英语教学现状
目前来看，我国大部分初中学生的写作能力有待提高，许多学生可根据写作主题和相关提示展开写作，在一定时间内完成写作活动。但是，初中英语教学中每个内容都不是独立教学的，许多教师不能积极将其进行有机联系，导致学生的写作质量和效果十分不理想。第一，在课堂教学过程中，教师过于重视对语言知识的学习，尤其在词汇、句子、语法等方面上，缺乏对文章内容结构和写作技巧等方面的讲解指导，导致学生只是一味的掌握字词和语法的表达和运用，缺乏写作意识和写作技巧，从而造成写作思路不完整，很难达到写作字数要求，写作内容质量较差。第二，许多掌握字词量比较丰富的学生，可以按照写作主题达到写作要求，但是在语法和词汇组合上出现了许多错误，导致写作内容思维逻辑缺少条理性，很难让人理解，缺乏良好写作习惯。因此，在教学过程中，教师要认清当前初中英语教学现状，合理运用“以读促写，以写促读”教学模式，提升学生的阅读能力和写作能力，培养其综合素质。
二、初中英语“以读促写，以写促读”教学模式的意义
对于英语教师来说，教读是手段，教写是目的；对于学生来说，读就是学，写才是用，读和写的关系实质上就是学和用的关系，要学以致用。第一，阅读教学活动可以为写作教学活动奠定良好基础，为其提供丰富的词汇、语法和相关写作技巧，切实提高写作能力。因此，在教学活动中，阅读教学与写作教学具有十分密切的联系。阅读主要是对词汇和语法进行积累，写作主要是将阅读过程中积累的词汇和语法灵活进行运用。第二，初中学生接触写作的时间较短，教师首先为学生提供可以模范的例文引导学生进行模仿写作，使学生具有可以参照的样板，逐渐提升学生的写作能力。第三，初中英语课本教材中的文章内容比较科学合理，不仅可以使学生进行理解分析，符合初中学生的认知水平，还可以为学生提供丰富的词汇、语句，从而提升学生的写作效率，改善阅读与写作分离的现状，使学生可以将已经掌握的英语知识运用在写作中，提升学生的英语知识素养。
三、初中英语“以读促写，以写促读”教学策略
1.对优秀字词和段落进行记录。在学习英语阅读文章过程中，学生会遇到许多不理解的字词和语句，大部分教师会结合学生认知水平采取有效教学方法使学生理解并学会运用，再对整篇文章进行理解。但是这种传统灌输式教学模式不能明确学生的主体地位，难以发挥学生的主观能动性，只是教师一味的传授理论知识，导致教学效率十分不理想。在英语教学中，教师可以引导学生针对阅读文章中的优秀语句和段落进行收集记录，从而对阅读文章内容进行整体感知，遇到不理解的字词，教师可以引导学生对使用字典增强对相关字词理解，在很大程度上，可以提高阅读效率。同时，可以将优秀语句和字词灵活运用在写作活动中，提升学生的写作能力。
例如，在学习仁爱版初中英语七年级下《I can dance and play the guitar》时，教师要根据学生认知水平设计由易到难、循序渐进的教学内容。本文借助Kangkang’s birthday party这一话题，呈现新词汇、选择疑问句以及情态动词Can的用法，教师可以引导学生对piano， else， disco， perform， ballet， ballet， have a good time等词汇和语句进行记录，能灵活运用can/can’t表达能做和不能做的事情，初步了解选择疑问句的提问和回答，并将其运用在写作活动中。从而提高学生的语言表达能力和语言运用能力，促进学生之间彼此的了解，发掘学生的学习潜能，为写作活动的开展创造有利条件，使不同层次的学生都能有所收获。
2.对课本阅读内容进行仿写。在阅读过程中，教师要结合课本教材内容对相关句型进行整理分类，引导学生对阅读内容中语句和段落进行模仿写作，增强阅读能力的同时提升写作能力。传统教学模式主要是对文章内容进行反复阅读，导致学生对相关句型的理解运用有待提高。在英语阅读过程中，教师要重视对阅读内容仿写的重要性，使学生在仿写中更加了解句式的整体结构，并可以掌握相关写作技巧，灵活运用于写作活动中。课本教材是经过相关教育部门审核批准的，具有一定权威性。因此，教师可以积极引导学生对课本教材文章进行仿写，使学生掌握文章结构和思想感情，从而提升学生的写作能力。
例如，在学习仁爱版初中英语七年级下《I usually come to school by subway》时，教师可以组织学生对How do you usually come to school？ I usually come to school on foot.Happy New Year！The same to you！Your new bike looks very nice.Thank you.等语句进行仿写。使学生掌握交通方式的表达，学会询问他人的交通方式。学生可以按照课本阅读内容的语句结构进行仿写，在深层理解课文阅读能力的同时，还可以提升其写作能力，贯彻落实“以读促写，以写促读”教学模式。
3.反复阅读文章内容抒写读后感。在阅读过程中，许多学生都会产生许多想法和情感，教师可以积极组织写作互动引导学生将自身想法进行真实表达，不仅使学生从不同的角度深层理解阅读文章内容，还可以提高写作质量。读后感是“以读促写，以写促读”教学方式的重点组成部分，教师要带领学生反复阅读课本文章内容，在无形中激发学生的写作灵感，从不同的角度入手，增强学生对阅读文章的全面理解，同时，提升学生的写作能力，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观。
四、尝试后实验结果
本次实验选取各方面情况极为相似的初一（3）班、初一（4）班作为实验对比班级，其中确定初一（3）班作为实验班，初一（4）班作为对照班。通过实验前后对两个班级学生的英语水平测验成绩进行对比得出实验结果。
1.实验前。实验前对两个班的英语水平进行测试，经统计检验后无显著差异（见表1）
2.实验后。实验后对两个班的英语水平进行测试进行比较（见表2）
从表2我们会发现：实验班的成绩，无论及格率、优秀率，还是平均成绩，都超过对比班级。
五、结束语
总而言之，初中英语“以读促写，以写促读”教学方式对学生的成长发育具有重要意义。目前，我国英语教学还存在许多问题，教师要加强阅读教学与写作教学的联系，引导学生对优秀字词和段落进行记录，对课本阅读内容进行仿写，反复阅读文章内容抒写读后感，在深层理解阅读内容的同时，提高写作质量。从而培养学生的综合素质，满足社会发展对人才的多方面需求。
参考文献：
[1]车敏.以读促写，构建能力——如何提高初中英语写作能力[J].新课程：中学，2014（3）：67-67.
[2]张彩红.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].西部皮革，2016，38（12）：183-183.
[3]姜颖.以读促写的初中英语写作教学实践——以《新课标英语》读写课为例[J].校园英语旬刊，2016（9）：130-130.
[4]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师，2017，17（9）：142-145.