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摘 要：在小学数学教学实践的过程中，数学老师除了需要关注基础理论知识的有效传授之外，还需要立足于目前教育教学的现实条件，不断的培养学生良好的数学素养，提高学生的逻辑思维能力，只有这样才能够更好地促进素质教育的理论实践，有效的突破传统应试教育所存在的不足。对此，本文以低年级小学生为分析的依据，了解学生数学素养培养的相关要求以及具体的策略，为老师们提高小学数学教学质量以及水平提供一定的借鉴。
关键词：低年级；小学生；数学素养
一、 引言
作为小学基础教育之中的重点学科，数学对学生的个性化成长以及发展，提高学生的逻辑思维能力有着关键的作用，首先老师需要将理论教学与实践研究相结合，针对学生目前的学习成绩以及学习态度进行有效的引导，更好地体现教学的针对性以及有效性，保证学生能够在老师的引导之下树立正确的学习理念，主动地养成良好的数学学习行为习惯，真正的提高个人的数学素养。
二、 培养学生表达能力
与其他学科相比，数学对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，老师需要注重对学生实践动手能力和水平的提升，了解学生个性化成长的现实条件，保障学生能够在技术学习和实践的过程中掌握数学学习的技巧和精髓。数学思维的培养是一个长期性的过程，老师需要了解不同的基本要求，其中精炼的数学语言尤为关键，这一点会直接影响后期的数学学习成绩以及有效性，在教学实践之前，老师需要做好充分的准备，引导学生对数学理论知识进行分析，深入的掌握不同数学定理以及术语的表达要求，以培养学生的语言能力以及表達能力为依据和切入点，保证学生能够正确的使用合理的数学语言。另外，在主体课堂教学实践时，老师需要注重互动教学，将小组教学以及合作教学融入其中，鼓励学生进行主动的分组以及学习，实现知识的有效分享以及互动，让学生能够了解他人的语言方法，真正地实现相互学习和共同促进。这种以小组合作为切入点的教学模式还能够提高学生的理解能力以及逻辑思维水平，保证学生能够在基础理论学习和实践的过程之中提高个人的表达能力，从整体上促进数学成绩的稳定提升，实现数学素养的有效培养。
需要注意的是，不同学生的学习能力以及教育背景有所区别，老师需要尽量避免采取一刀切的形式，而是需要结合学生在数学学习中存在的各类不足，采取层次化的教学手段，真正地体现因材施教的作用和优势，明确学生的发展需求，将针对性的教学与因材施教相结合，更好的落实以人为本的教学理念。另外，低年级小学生的动手实践能力不足，老师必须要对为其提供一定的帮助，将更多的自主权交给学生，保证学生思维方向的正确性以及可靠性。
三、 引导学生进行数学猜想
数学猜想不仅符合我素质教育的实践要求，还能够吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，老师除了需要了解不同数学知识传授的相关技巧之外，还需要结合学生在自主学习实践过程中所存在的各类桎梏，分析学生所遇到的各类问题，积极地采取数学猜想的形式来促进问题的有效解决，保证学生能够积极主动的学习以及反思。其次，学生的猜想对提高教学质量和教学效率有着一定的作用，老师需要引导学生进行主动的疑惑以及设想，积极地采取针对性的处理方法以及策略，了解不同数学知识学习的相关要求，通过比较学习以及对比学习来更好的体现不同教学模式的优势以及作用。
在信息化以及科技化时代之下，各种多媒体教学工具的应用尤为关键，在引导学生进行数学竞赛的过程之中，老师需要站在宏观的角度分析数学素养的核心要求以及具体的内涵，结合细节教学的相关要求积极的引导学生进行主动的学习，保障学生能够在遇到问题时采取针对性的处理方法。另外老师还可以将图片的制作以及视频、音频的播放相结合，弥补学生在想象力以及逻辑思维判断上的不足，不断地调动学生的各项感官，给予学生更多思维的空间，利用多媒体的优势来更好的创设良好的学习环境，鼓励学生进行大胆的猜想，然后在老师的引导之下进行深入的分析以及研究。
四、 建立数学模型
老师需要引导学生了解数学学习的价值，分析数学文化知识学习的内容以及要求，保证学生能够站在宏观的角度进行主动的实践以及探究，真正地实现自我鼓励和自我反思。另外数学素养的培养对老师和学生都提出了较高的要求，老师需要积极的建立不同的数学模型，分析现实生活中可能出现的各类数学问题，保障问题分析的具体化以及形象化，积极的挖掘学生的学习潜能，其次，老师需要对各类信息进行有效的筛选以及过滤，积极的选择一些价值比较高的数学知识，在前期有目标的引导之下进行有效的分析和验证，保障结论的有效性以及可靠性。除此之外，老师还需要关注不同教学方法的有效应用，立足于数学模型构建的相关要求了解各个板块的具体内涵以及标准，将数学基础知识的学习与数学模型的分析和条件相结合，更好地体现教学的优势以及作用，不断地实现学生学习动手能力以及水平的提升。
尽管我国素质教育及新课程改革明确强调老师需要注重学生的主体地位，发挥学生自主研究的价值以及作用，了解学生的具体需求，但是低年级小学生的动手实践能力不足，老师需要以调动学生积极性为依据，结合学生的核心需求选择一些与学生兴趣相符合的数学模型，更好的体现不同教学模式以及数学模型的优势和作用，鼓励学生进行主动地参与和实践。
五、 结语
低年级小学生数学素养的培养对老师提出了较高的要求，老师需要立足于新课程改革的实际情况，分析小学数学教学的现实条件以及所存在的各类不足，更好地实现教学资源的优化配置，积极地将各种创造性的教学模式与现有的数学教学实践活动相联系，更好地为学生提供自主学习的机会以及平台。
参考文献：
[1]黄金萍.浅议如何培养低年级小学生的数学素养[J].文理导航，2016（9x）.
[2]刘晓艳.浅谈如何培养小学低年级学生的思维能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（33）：168.
[3]杨菊玲.变革数学教学模式，搭建学生创新的平台——浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2016，35（35）：180-181.
作者简介：田娟娟，河南省信阳市，河南省信阳市固始县草庙集乡中心校校本部。
关键词：低年级；小学生；数学素养
一、 引言
作为小学基础教育之中的重点学科，数学对学生的个性化成长以及发展，提高学生的逻辑思维能力有着关键的作用，首先老师需要将理论教学与实践研究相结合，针对学生目前的学习成绩以及学习态度进行有效的引导，更好地体现教学的针对性以及有效性，保证学生能够在老师的引导之下树立正确的学习理念，主动地养成良好的数学学习行为习惯，真正的提高个人的数学素养。
二、 培养学生表达能力
与其他学科相比，数学对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，老师需要注重对学生实践动手能力和水平的提升，了解学生个性化成长的现实条件，保障学生能够在技术学习和实践的过程中掌握数学学习的技巧和精髓。数学思维的培养是一个长期性的过程，老师需要了解不同的基本要求，其中精炼的数学语言尤为关键，这一点会直接影响后期的数学学习成绩以及有效性，在教学实践之前，老师需要做好充分的准备，引导学生对数学理论知识进行分析，深入的掌握不同数学定理以及术语的表达要求，以培养学生的语言能力以及表達能力为依据和切入点，保证学生能够正确的使用合理的数学语言。另外，在主体课堂教学实践时，老师需要注重互动教学，将小组教学以及合作教学融入其中，鼓励学生进行主动的分组以及学习，实现知识的有效分享以及互动，让学生能够了解他人的语言方法，真正地实现相互学习和共同促进。这种以小组合作为切入点的教学模式还能够提高学生的理解能力以及逻辑思维水平，保证学生能够在基础理论学习和实践的过程之中提高个人的表达能力，从整体上促进数学成绩的稳定提升，实现数学素养的有效培养。
需要注意的是，不同学生的学习能力以及教育背景有所区别，老师需要尽量避免采取一刀切的形式，而是需要结合学生在数学学习中存在的各类不足，采取层次化的教学手段，真正地体现因材施教的作用和优势，明确学生的发展需求，将针对性的教学与因材施教相结合，更好的落实以人为本的教学理念。另外，低年级小学生的动手实践能力不足，老师必须要对为其提供一定的帮助，将更多的自主权交给学生，保证学生思维方向的正确性以及可靠性。
三、 引导学生进行数学猜想
数学猜想不仅符合我素质教育的实践要求，还能够吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，老师除了需要了解不同数学知识传授的相关技巧之外，还需要结合学生在自主学习实践过程中所存在的各类桎梏，分析学生所遇到的各类问题，积极地采取数学猜想的形式来促进问题的有效解决，保证学生能够积极主动的学习以及反思。其次，学生的猜想对提高教学质量和教学效率有着一定的作用，老师需要引导学生进行主动的疑惑以及设想，积极地采取针对性的处理方法以及策略，了解不同数学知识学习的相关要求，通过比较学习以及对比学习来更好的体现不同教学模式的优势以及作用。
在信息化以及科技化时代之下，各种多媒体教学工具的应用尤为关键，在引导学生进行数学竞赛的过程之中，老师需要站在宏观的角度分析数学素养的核心要求以及具体的内涵，结合细节教学的相关要求积极的引导学生进行主动的学习，保障学生能够在遇到问题时采取针对性的处理方法。另外老师还可以将图片的制作以及视频、音频的播放相结合，弥补学生在想象力以及逻辑思维判断上的不足，不断地调动学生的各项感官，给予学生更多思维的空间，利用多媒体的优势来更好的创设良好的学习环境，鼓励学生进行大胆的猜想，然后在老师的引导之下进行深入的分析以及研究。
四、 建立数学模型
老师需要引导学生了解数学学习的价值，分析数学文化知识学习的内容以及要求，保证学生能够站在宏观的角度进行主动的实践以及探究，真正地实现自我鼓励和自我反思。另外数学素养的培养对老师和学生都提出了较高的要求，老师需要积极的建立不同的数学模型，分析现实生活中可能出现的各类数学问题，保障问题分析的具体化以及形象化，积极的挖掘学生的学习潜能，其次，老师需要对各类信息进行有效的筛选以及过滤，积极的选择一些价值比较高的数学知识，在前期有目标的引导之下进行有效的分析和验证，保障结论的有效性以及可靠性。除此之外，老师还需要关注不同教学方法的有效应用，立足于数学模型构建的相关要求了解各个板块的具体内涵以及标准，将数学基础知识的学习与数学模型的分析和条件相结合，更好地体现教学的优势以及作用，不断地实现学生学习动手能力以及水平的提升。
尽管我国素质教育及新课程改革明确强调老师需要注重学生的主体地位，发挥学生自主研究的价值以及作用，了解学生的具体需求，但是低年级小学生的动手实践能力不足，老师需要以调动学生积极性为依据，结合学生的核心需求选择一些与学生兴趣相符合的数学模型，更好的体现不同教学模式以及数学模型的优势和作用，鼓励学生进行主动地参与和实践。
五、 结语
低年级小学生数学素养的培养对老师提出了较高的要求，老师需要立足于新课程改革的实际情况，分析小学数学教学的现实条件以及所存在的各类不足，更好地实现教学资源的优化配置，积极地将各种创造性的教学模式与现有的数学教学实践活动相联系，更好地为学生提供自主学习的机会以及平台。
参考文献：
[1]黄金萍.浅议如何培养低年级小学生的数学素养[J].文理导航，2016（9x）.
[2]刘晓艳.浅谈如何培养小学低年级学生的思维能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（33）：168.
[3]杨菊玲.变革数学教学模式，搭建学生创新的平台——浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2016，35（35）：180-181.
作者简介：田娟娟，河南省信阳市，河南省信阳市固始县草庙集乡中心校校本部。