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摘要：小学语文奠定了学生的语文基础，同时也是其它学科学习的基础。从教学的层面来讲，小学语文教学要重视学生的个性、兴趣已经学习能力，以学生为中心设计教学环节。而小学生的想象力比较丰富，学习知识时也需要一定的形象性和环境氛围的感染，因此采用情景教学是符合教学实际的。本文笔者从情景教学的角度，提出幾点具体的实施策略，以促进小学语文教学水平的进一步提升。
关键词：小学语文;情景教学;实践;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-347
前言
情景教学，根据教学内容创设相应的情境，内含任务关系、环境氛围、情感体验等等，学生可以在其中有更多的“感触”，能够通过自身想象力的发挥，更为直接地吸收知识。现阶段，情景教学方法也相对比较普及，特别是在低年级教学中，很多学科都会采用这种方式。但是因为学科的不同，因为教学能力的不同，导致教师在采用此方法时，教学质量参差不齐，也有的犯了一些教学上的错误。情景教学并非只是打造情景那么简单，而是要根据实际的教学内容，选择合适的情景营造方式。要围绕学生的兴趣点为中心，而不是以教师的教学需求为依据，否则容易让情景教学成为一种形式，无法发挥真正的作用。以下笔者根据自身在情景教学方面的经验，提出几点具体的实践策略。
一、打造动画情景，丰富学生的情感世界。
动画情景，是相对比较普及，适用范围广的情景营造方式。教师能够从网络是上获得较多的教学资源。而从教学效果来讲，因为小学生相对更喜爱这些动画形象、多彩的画面，所以教学效果也是很突出的。动画情景打造的主要内容对象，是教材找那个比较复杂、抽象，难以理解的部分。可以借助动画的形式，帮助学生产生身临其境的感觉，从而诱导、启发他们理解知识，更能全身心地投入到学习之中。
例如在学习《曹冲称象》这堂课时，教师如果只是用晦涩或是相对形象的语言来描述称象的过程，学生也是很难理解的，因为他们脑海中无法直接产生船下沉，刻线平齐的画面，或者是画面比较模糊的。因此，采用多媒体的方式，制作相应的动画，让学生“亲眼目睹”大象上船，船下沉，画刻度，然后再下船，船上浮，再向船内加石头。教师可以让最后一个向船内加石头的环节由学生来掌控，比如石头要加多少，如何判断。当加入的石头使得船下沉至刻线时，学生就齐声喊停。这时教师可以选择一位同学来回答为什么喊停，这样可以根据学生回答答案的正确与否确定他是不是真的掌握了这门课。因为小学生从来没有称过东西，更很少使用天平，所以直接教学无法产生形象的理解。采用动画的方式，让学生直接参与到整个过程中，既有助于学生的学习，又能指导教师的正确评价。
二、实施角色扮演，增加语言感染力。
在语文课本中，有很多有趣的故事，也有很多令人喜爱的角色。小学生在课下也常常会玩角色扮演的游戏，只不过更多的是动画片或是电视剧。倒不如将这种小游戏搬上课堂，作为情景教学的一种，让学生根据课文内的角色来扮演。这样不仅可以增加学生对课文中人物的了解，更能发挥他们的想象力，和情感上的同理心，更容易产生课文情感。而且课文中的人物故事常常是更具有启发性的，也有助于学生树立自己的榜样。角色扮演的方式也有很多种，比如可以采用朗诵的方式，这是比较简单的。学生可以通过分角色朗诵的方式，在自己的位置上就能产生情绪上的波动和情感上的变化，对人物形象有更深的理解。而且能够提升他们朗诵的能力，其效果也与课文理解能力有关。实施角色扮演，还可以选择组织故事的方式，让学生脱离教材和文字，真正融入到故事之中，实现角色的渗透。这要求学生能够背熟课文，特别是对话的部分，而且在情绪描述、故事背景叙述上，也要下功夫理解，否则呈现出来的故事是没有灵魂的。这个组织方式难度相对较大，建议选择内容相对简单，扮演容易的，否则会产生疲惫感。这种方式也是最容易让学生产生较深的情感反应的方式，有更有效的教学效果。
三、培养质疑情绪，引导学生提问。
情景教学和问题教学是分布来的，因为学生对课文的感触越多，也就会产生更多的问题。特别是在情景营造的过程中，学生如果不充分理解这些内容，很难打造成功。培养学生的质疑情绪，就是好奇心在学习方面的体现，是一种求知欲的表达。在情景营造时，给学生提出最终的效果要求，然后学生会分组开始讨论。为了达到这个目的，必然会有很多的方案，也会出现一些问题。这时，他们会主动向教师“求助”，这就是质疑的过程。情景教学不是教师安排什么情景，就落实什么情景，这样很难体现其主动性。必须是学生在自己想法的基础上，去达成一定的目标。而且教师的一些安排也并不一定是合理的，有时学生提出的一些新奇的想法反而是更好的，更有助于情景营造的。质疑情绪需要宽松的学习环境，和可以被认可、被肯定的情绪氛围，需要教师认真地打造。
总之，小学语文情景实施中，多数以小组的方式进行。可进一步借助多媒体，制作动画，增加知识的形象性;再者要丰富情景营造内容，通过角色扮演增加情感体验;当然，更要让学生主动求知，用提问的方式不断理解课文，有新的学习心得。
参考文献
[1]赵冬梅. 小学语文教学中情景教学的实施策略研究[C]// 2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编. 2017.
[2]吴敏. 关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[J]. 文存阅刊， 2016（6）：13-14.
[3]葛炎. 关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[J]. 中国校外教育：下旬， 2016.
关键词：小学语文;情景教学;实践;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-347
前言
情景教学，根据教学内容创设相应的情境，内含任务关系、环境氛围、情感体验等等，学生可以在其中有更多的“感触”，能够通过自身想象力的发挥，更为直接地吸收知识。现阶段，情景教学方法也相对比较普及，特别是在低年级教学中，很多学科都会采用这种方式。但是因为学科的不同，因为教学能力的不同，导致教师在采用此方法时，教学质量参差不齐，也有的犯了一些教学上的错误。情景教学并非只是打造情景那么简单，而是要根据实际的教学内容，选择合适的情景营造方式。要围绕学生的兴趣点为中心，而不是以教师的教学需求为依据，否则容易让情景教学成为一种形式，无法发挥真正的作用。以下笔者根据自身在情景教学方面的经验，提出几点具体的实践策略。
一、打造动画情景，丰富学生的情感世界。
动画情景，是相对比较普及，适用范围广的情景营造方式。教师能够从网络是上获得较多的教学资源。而从教学效果来讲，因为小学生相对更喜爱这些动画形象、多彩的画面，所以教学效果也是很突出的。动画情景打造的主要内容对象，是教材找那个比较复杂、抽象，难以理解的部分。可以借助动画的形式，帮助学生产生身临其境的感觉，从而诱导、启发他们理解知识，更能全身心地投入到学习之中。
例如在学习《曹冲称象》这堂课时，教师如果只是用晦涩或是相对形象的语言来描述称象的过程，学生也是很难理解的，因为他们脑海中无法直接产生船下沉，刻线平齐的画面，或者是画面比较模糊的。因此，采用多媒体的方式，制作相应的动画，让学生“亲眼目睹”大象上船，船下沉，画刻度，然后再下船，船上浮，再向船内加石头。教师可以让最后一个向船内加石头的环节由学生来掌控，比如石头要加多少，如何判断。当加入的石头使得船下沉至刻线时，学生就齐声喊停。这时教师可以选择一位同学来回答为什么喊停，这样可以根据学生回答答案的正确与否确定他是不是真的掌握了这门课。因为小学生从来没有称过东西，更很少使用天平，所以直接教学无法产生形象的理解。采用动画的方式，让学生直接参与到整个过程中，既有助于学生的学习，又能指导教师的正确评价。
二、实施角色扮演，增加语言感染力。
在语文课本中，有很多有趣的故事，也有很多令人喜爱的角色。小学生在课下也常常会玩角色扮演的游戏，只不过更多的是动画片或是电视剧。倒不如将这种小游戏搬上课堂，作为情景教学的一种，让学生根据课文内的角色来扮演。这样不仅可以增加学生对课文中人物的了解，更能发挥他们的想象力，和情感上的同理心，更容易产生课文情感。而且课文中的人物故事常常是更具有启发性的，也有助于学生树立自己的榜样。角色扮演的方式也有很多种，比如可以采用朗诵的方式，这是比较简单的。学生可以通过分角色朗诵的方式，在自己的位置上就能产生情绪上的波动和情感上的变化，对人物形象有更深的理解。而且能够提升他们朗诵的能力，其效果也与课文理解能力有关。实施角色扮演，还可以选择组织故事的方式，让学生脱离教材和文字，真正融入到故事之中，实现角色的渗透。这要求学生能够背熟课文，特别是对话的部分，而且在情绪描述、故事背景叙述上，也要下功夫理解，否则呈现出来的故事是没有灵魂的。这个组织方式难度相对较大，建议选择内容相对简单，扮演容易的，否则会产生疲惫感。这种方式也是最容易让学生产生较深的情感反应的方式，有更有效的教学效果。
三、培养质疑情绪，引导学生提问。
情景教学和问题教学是分布来的，因为学生对课文的感触越多，也就会产生更多的问题。特别是在情景营造的过程中，学生如果不充分理解这些内容，很难打造成功。培养学生的质疑情绪，就是好奇心在学习方面的体现，是一种求知欲的表达。在情景营造时，给学生提出最终的效果要求，然后学生会分组开始讨论。为了达到这个目的，必然会有很多的方案，也会出现一些问题。这时，他们会主动向教师“求助”，这就是质疑的过程。情景教学不是教师安排什么情景，就落实什么情景，这样很难体现其主动性。必须是学生在自己想法的基础上，去达成一定的目标。而且教师的一些安排也并不一定是合理的，有时学生提出的一些新奇的想法反而是更好的，更有助于情景营造的。质疑情绪需要宽松的学习环境，和可以被认可、被肯定的情绪氛围，需要教师认真地打造。
总之，小学语文情景实施中，多数以小组的方式进行。可进一步借助多媒体，制作动画，增加知识的形象性;再者要丰富情景营造内容，通过角色扮演增加情感体验;当然，更要让学生主动求知，用提问的方式不断理解课文，有新的学习心得。
参考文献
[1]赵冬梅. 小学语文教学中情景教学的实施策略研究[C]// 2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编. 2017.
[2]吴敏. 关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[J]. 文存阅刊， 2016（6）：13-14.
[3]葛炎. 关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[J]. 中国校外教育：下旬， 2016.