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思维始于问题，著名教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天功，只在每事问.”因此，教师作为教学过程中的导体，在实施教学的过程中，要想方设法引导学生，使之养成”问”的好习惯.下面我就如何培养学生的数学问题意识谈点看法。
一创设民主氛围，让学生敢于提问题
尝试能使学生成功，一味地责备只能使孩子失败.有些学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，使学生的学习兴趣处于最佳状态之中.此外，在小学数学教学中，教师要善于把爱请进课堂，耐心细致地对待每一位小朋友，并且要赞赏学生有创意和富有个性化的理解和表达，以激励学生更加勤学好问.这样学生不仅增加了提问的勇气，也为今后的发展创造条件。
二创设问题情境，让学生乐于提问题
学生是学习的主体，他们对学习的内部态度往往决定学习的质量.爱因斯坦曾竭力反对有的老师在学生提问题时，马上把答案告诉学生.他认为教师的责任就是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人.这给我们的重要启示就是在课堂教学中，教师要针对小学生求知欲望强，好奇心强等心理特点，在导入新课时能根据教学内容创设一些新颖别致妙趣横生的问题情境，以便能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问“为什么”，“是什么”，“怎么样”.例如我在教学<<分数的基本性质>>一课时是通过故事情境导入的：同学们，有位老爷爷把一块地分给它的三个儿子.老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二，老三分到了这块地的十二分之四.可是老大和老二都觉得很吃亏.于是兄弟们就大吵起来.这时，阿凡提路过这里，问清争吵的原因后，阿凡提笑着告诉他们：别吵了，其实你们分的地是一样大的.可三兄弟听了后是丈二和尚摸不着头.同学们，你们知道这是为什么吗？这样的开场白诱发了学生争先恐后的提问，有的学生问：这些分数的分子和分母各不相同，为什么分数的大小却是相同的呢？有的学生问：我们要怎么才能验证阿凡提说的没错？”等.又如：在教学<<年月日>>一课时，我是这样引入的：小明的妹妹今年5岁了，他妈妈每年都给她过生日.而小明今年8岁了，却只过了两次生日.小明觉得很委屈，也吵着妈妈每年都要过生日.妈妈听后哈哈大笑：“不是妈妈不给你过生日，而是你的生日比较特殊，并不是每年都有.”同学们，你们知道这是为什么吗？这时，学生们纷纷举起小手问：小明的生日是哪一天？这天为什么很特殊…等，这样一来就给学生创设了一个良好的问题情境，也让一些平时不善于发言，不敢提问题的学生有了自信心，激起了他们提出问题和回答问题的欲望，敢于参加学习活动，增强学习自信心，同时也为以后的课堂提问奠定了一个良好的开端。
三培养学生发现问题的能力，使学生善于提问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”当前，学生在课堂教学中存在的一个问题就是不会发现问题，总觉得没问题可问.因此，课堂教学中，教师应该充分挖掘各种教学资源将教学内容与现实生活紧密联系，系统的给学生发现问题的机会，并给予适当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的问题.例如：在教学<<时分的认识>>一课时，我让学生四人一组，给每个小组准备一个闹钟，请他们自由观察，把自己想到的跟组内的同学说一说，比一比哪个小组发现的问题最多.最后再让学生汇报.结果学生发现的问题可多了，如：钟面上有三根针，这三根针有长有短，有的针走得快，有的走得慢；钟面上有12个数字；每个数字之间又分为5小格……这一活动不仅让学生亲身体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生从现实生活中发现问题并提出问题的能力。
四善于肯定表扬学生，让学生养成不断追问的习惯
哲学家菩德曼说：”播种言行，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运.”从这番话中，让我们懂得如果教师播种了培养学生发现问题和提出问题的行为，就让学生收获到更多的问题视角，能提出更好的问题.因此，在教学中教师应多留给学生发现问题和提出问题的机会，提供充分的时间和空间让学生表达自己的想法和见解.同时，当学生提出的问题是恰当的，教师要及时给予肯定，并表扬他，让他体验到获得成功的喜悦；当学生提出的问题有偏离时，教师应当耐心地引导他，鼓励他，让他重获信心.我相信经过一段时间的耐心培养，学生一定敢于在课堂上发现问题，提出问题，并逐步养成不断追问的习惯。
总之，问题是教学中最宝贵的财富.我们必须重视对学生问题意识的引导和培养，使学生突破思维定势的局限，增强学生的思维的创造性.也只有让学生在不断的提问中获得新知，解决问题，真正成为问题的主人，成为学习的主人，从而体验学习数学的乐趣，我们的教育才能培养出适应时代的创新人才。
一创设民主氛围，让学生敢于提问题
尝试能使学生成功，一味地责备只能使孩子失败.有些学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，使学生的学习兴趣处于最佳状态之中.此外，在小学数学教学中，教师要善于把爱请进课堂，耐心细致地对待每一位小朋友，并且要赞赏学生有创意和富有个性化的理解和表达，以激励学生更加勤学好问.这样学生不仅增加了提问的勇气，也为今后的发展创造条件。
二创设问题情境，让学生乐于提问题
学生是学习的主体，他们对学习的内部态度往往决定学习的质量.爱因斯坦曾竭力反对有的老师在学生提问题时，马上把答案告诉学生.他认为教师的责任就是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人.这给我们的重要启示就是在课堂教学中，教师要针对小学生求知欲望强，好奇心强等心理特点，在导入新课时能根据教学内容创设一些新颖别致妙趣横生的问题情境，以便能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问“为什么”，“是什么”，“怎么样”.例如我在教学<<分数的基本性质>>一课时是通过故事情境导入的：同学们，有位老爷爷把一块地分给它的三个儿子.老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二，老三分到了这块地的十二分之四.可是老大和老二都觉得很吃亏.于是兄弟们就大吵起来.这时，阿凡提路过这里，问清争吵的原因后，阿凡提笑着告诉他们：别吵了，其实你们分的地是一样大的.可三兄弟听了后是丈二和尚摸不着头.同学们，你们知道这是为什么吗？这样的开场白诱发了学生争先恐后的提问，有的学生问：这些分数的分子和分母各不相同，为什么分数的大小却是相同的呢？有的学生问：我们要怎么才能验证阿凡提说的没错？”等.又如：在教学<<年月日>>一课时，我是这样引入的：小明的妹妹今年5岁了，他妈妈每年都给她过生日.而小明今年8岁了，却只过了两次生日.小明觉得很委屈，也吵着妈妈每年都要过生日.妈妈听后哈哈大笑：“不是妈妈不给你过生日，而是你的生日比较特殊，并不是每年都有.”同学们，你们知道这是为什么吗？这时，学生们纷纷举起小手问：小明的生日是哪一天？这天为什么很特殊…等，这样一来就给学生创设了一个良好的问题情境，也让一些平时不善于发言，不敢提问题的学生有了自信心，激起了他们提出问题和回答问题的欲望，敢于参加学习活动，增强学习自信心，同时也为以后的课堂提问奠定了一个良好的开端。
三培养学生发现问题的能力，使学生善于提问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”当前，学生在课堂教学中存在的一个问题就是不会发现问题，总觉得没问题可问.因此，课堂教学中，教师应该充分挖掘各种教学资源将教学内容与现实生活紧密联系，系统的给学生发现问题的机会，并给予适当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的问题.例如：在教学<<时分的认识>>一课时，我让学生四人一组，给每个小组准备一个闹钟，请他们自由观察，把自己想到的跟组内的同学说一说，比一比哪个小组发现的问题最多.最后再让学生汇报.结果学生发现的问题可多了，如：钟面上有三根针，这三根针有长有短，有的针走得快，有的走得慢；钟面上有12个数字；每个数字之间又分为5小格……这一活动不仅让学生亲身体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生从现实生活中发现问题并提出问题的能力。
四善于肯定表扬学生，让学生养成不断追问的习惯
哲学家菩德曼说：”播种言行，收获行为；播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运.”从这番话中，让我们懂得如果教师播种了培养学生发现问题和提出问题的行为，就让学生收获到更多的问题视角，能提出更好的问题.因此，在教学中教师应多留给学生发现问题和提出问题的机会，提供充分的时间和空间让学生表达自己的想法和见解.同时，当学生提出的问题是恰当的，教师要及时给予肯定，并表扬他，让他体验到获得成功的喜悦；当学生提出的问题有偏离时，教师应当耐心地引导他，鼓励他，让他重获信心.我相信经过一段时间的耐心培养，学生一定敢于在课堂上发现问题，提出问题，并逐步养成不断追问的习惯。
总之，问题是教学中最宝贵的财富.我们必须重视对学生问题意识的引导和培养，使学生突破思维定势的局限，增强学生的思维的创造性.也只有让学生在不断的提问中获得新知，解决问题，真正成为问题的主人，成为学习的主人，从而体验学习数学的乐趣，我们的教育才能培养出适应时代的创新人才。