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【内容摘要】“互进式”教学由“交互”与“内化”组成。其教学构建分为教师的教与学生的学。在“互进式”教学中，教师需设立情境并创造具体的语言环境，帮助学生提高核心素养。同时，学习环境可以促进学生的学习能力的培养，为将来走向社会奠定基础。高中语文教学应以“交互”和“内化”为法宝，引领学生在情境中完成任务，温故知新。
【关键词】核心素养 高中语文“互进式”教学 构建 实践
引言
教师指导学生组建小组，交互学习，从而提高学生的人文修养。这种“内化”教学方式即为“互进式”教学。其中，“互”为交互学习，“进”指内化。“互进式”教学将理论与实际相结合，对高中语文教学大有益处。困扰教师多年的难题是如何避免因教学偏差阻碍学生核心素养的培养，调节“人文性”的语文学科与“工具性”的语文学习间的矛盾。尤其是在学生文学素养欠佳的农村学校，只强调“工具性”易导致填鸭式教学，但过于重视“人文性”又会造成学生轻视语文学习。
一、核心素养导向下“互进式”教学模式的依据
“互进式”教学提倡同步培养“工具性”和“人文性”。在课堂中引入情境，鼓励组员交互学习的方法，不仅可以激励学生自主学习，为有效落实语文学科核心素养的培养方案，中华人民共和国教育部修订了《普通高中语文课程标准》并提出了培养方案，此外，“语文学习任务群”的设计对教师提高学生文学素养有所帮助。“互进式”教育模式主要注重问题的倾向与独立合作，培养学生的个性、想象力。这对学生内在素质提升有一定的作用。核心素养引导下的高中语文，不同于传统的老师主讲的课堂模式，注重“整体”的范畴，彰显以素养为主。
二、核心素养导向下“互进式”教学模式的重要性
1.“互进式”教学之“互进”
笔者认为，“互进式”教学模式的重点，在于“互进”二字的具体应用，应该以“互相学习、共同进步”为“互进式”教学的设计目标，此外，语文是一门语言性学科，不同于其他学科，其最主要的一点是学生对语言的学习。在教师课堂教授的过程中，一定要有一个相互探讨的渠道。因为核心素养引导下的“互进式”教学形式，是改善师生，同学和同学之间关系的重要途径。因此，“互进式”不仅单指教学方面上，学生与知识点的相互结合，还有语言组织能力。“互进式”教育模式，强调教师应积极寻求新的教育方式，并且在教学评价上要强调评价目标的多元化和评价方式的多样化，把教学看作是师生之间的沟通和交流，把教学过程视为一个动态发展着的教与学相互影响的过程。其注重的问题主要倾向于独立合作，培养学生的自主创新能力，促进学生内在语文核心素养的形成。
2.高中语文“互进式”教学范式的基本结构和流程
为了促进学生语文核心素养的养成，帮助学生提高语文学习的环境及思维提升的机会，把“交互学习”和“内化素养”有机结合起来的教学模式就是所谓的“互进式”教学。具体流程是在每个教学环节中创设情景，通过任务和活动两种形式，将新旧知识点串联起来。社会建构主义教学观是“互进式”教育的根源，依靠“互进”模式中的问题倾向、共同合作、知识与实力消化特点，让学生自学和相互讨论的两种形式作为解决问题的主要形式，这种模式产生了教学共振，达到了提高教师教学效果的目的。
三、核心素养导向下“互进式”教学模式的实践教
“互进式”教学在实践中必须经历的三个阶段分别是课前的自主学习、课堂的交互学习和内化素养的培养。
本人在人教版高中语文中《鸿门宴》的教学实践中，先对学生重点讲述了《鸿门宴》是《史记》中非常经典的一篇文章，顺便让学生在课前搜集了关于鸿门宴所涉及人物的相关背景知识。第一课时，本人让学生以小组的形式，借助课本文言字词，对《鸿门宴》这篇文章脉络情节进行了详细的梳理，选择一个小组进行角色扮演并以互动的方式来活跃课堂气氛；第二课时，通过对第一课时《鸿门宴》文章内容的梳理，将学生分为男、女两组，针对书中主要人物形象，总结塑造人物性格的方法，展开讨论。
教学过程表现如下：
（1）课前的自学方式，充分发挥学生的主导地位，强调学生自主探索的重要性，通过自主解读、教师创设情境等方式，将已有知识具体化，学生针对课本内容的细节，进行了归类与总结。
（2）课堂的交互学习，交互式学习可以将新旧知识点关联起来，积累更多的语文知识。學生可以以小组探究的形式，通过任务推动，带动全体小组成员互相交流心得、成果，相互培养逻辑思维能力，重新建构知识系统。
（3）内化素养的培养，是通过两个课时的教学过程，让学生深入了解了课本内容，帮助学生形成良好的思维习惯，通过语言的转化来促进形成个性化的语言结构及思维方法。
教学结果：
因此，“互进式”教学模式就是主张独立个体要融入到群体中去交流，相互探讨，在这一过程中充分发挥双主动作用，学生挑战老师，老师激活学生。“互进式”教学模式充分调动了学生的积极性和创造性，开阔了学生的眼界，提高了学生的交际能力，使师生之间产生教学共振，以此来达到教学目标。
结束语
总之，高中语文教学的新局面，离不开“互进式教学”这种新型的任务驱动式教学，通过思维探究、真实情境训练及活动引领为学生搭建语言和能力训练的桥梁，符合高中语文新课程标准的要求。促进共同体成员参与交互学习、协商学习，提升学生内化核心素养。
【参考文献】
[1]李瑞伟.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2019（26）：91.
[2]许锦城.“导学-施教-评价”模式下的语文教学研究[J].成才之路，2017（25）：83.
（作者单位：天水市武山县教育局）
【关键词】核心素养 高中语文“互进式”教学 构建 实践
引言
教师指导学生组建小组，交互学习，从而提高学生的人文修养。这种“内化”教学方式即为“互进式”教学。其中，“互”为交互学习，“进”指内化。“互进式”教学将理论与实际相结合，对高中语文教学大有益处。困扰教师多年的难题是如何避免因教学偏差阻碍学生核心素养的培养，调节“人文性”的语文学科与“工具性”的语文学习间的矛盾。尤其是在学生文学素养欠佳的农村学校，只强调“工具性”易导致填鸭式教学，但过于重视“人文性”又会造成学生轻视语文学习。
一、核心素养导向下“互进式”教学模式的依据
“互进式”教学提倡同步培养“工具性”和“人文性”。在课堂中引入情境，鼓励组员交互学习的方法，不仅可以激励学生自主学习，为有效落实语文学科核心素养的培养方案，中华人民共和国教育部修订了《普通高中语文课程标准》并提出了培养方案，此外，“语文学习任务群”的设计对教师提高学生文学素养有所帮助。“互进式”教育模式主要注重问题的倾向与独立合作，培养学生的个性、想象力。这对学生内在素质提升有一定的作用。核心素养引导下的高中语文，不同于传统的老师主讲的课堂模式，注重“整体”的范畴，彰显以素养为主。
二、核心素养导向下“互进式”教学模式的重要性
1.“互进式”教学之“互进”
笔者认为，“互进式”教学模式的重点，在于“互进”二字的具体应用，应该以“互相学习、共同进步”为“互进式”教学的设计目标，此外，语文是一门语言性学科，不同于其他学科，其最主要的一点是学生对语言的学习。在教师课堂教授的过程中，一定要有一个相互探讨的渠道。因为核心素养引导下的“互进式”教学形式，是改善师生，同学和同学之间关系的重要途径。因此，“互进式”不仅单指教学方面上，学生与知识点的相互结合，还有语言组织能力。“互进式”教育模式，强调教师应积极寻求新的教育方式，并且在教学评价上要强调评价目标的多元化和评价方式的多样化，把教学看作是师生之间的沟通和交流，把教学过程视为一个动态发展着的教与学相互影响的过程。其注重的问题主要倾向于独立合作，培养学生的自主创新能力，促进学生内在语文核心素养的形成。
2.高中语文“互进式”教学范式的基本结构和流程
为了促进学生语文核心素养的养成，帮助学生提高语文学习的环境及思维提升的机会，把“交互学习”和“内化素养”有机结合起来的教学模式就是所谓的“互进式”教学。具体流程是在每个教学环节中创设情景，通过任务和活动两种形式，将新旧知识点串联起来。社会建构主义教学观是“互进式”教育的根源，依靠“互进”模式中的问题倾向、共同合作、知识与实力消化特点，让学生自学和相互讨论的两种形式作为解决问题的主要形式，这种模式产生了教学共振，达到了提高教师教学效果的目的。
三、核心素养导向下“互进式”教学模式的实践教
“互进式”教学在实践中必须经历的三个阶段分别是课前的自主学习、课堂的交互学习和内化素养的培养。
本人在人教版高中语文中《鸿门宴》的教学实践中，先对学生重点讲述了《鸿门宴》是《史记》中非常经典的一篇文章，顺便让学生在课前搜集了关于鸿门宴所涉及人物的相关背景知识。第一课时，本人让学生以小组的形式，借助课本文言字词，对《鸿门宴》这篇文章脉络情节进行了详细的梳理，选择一个小组进行角色扮演并以互动的方式来活跃课堂气氛；第二课时，通过对第一课时《鸿门宴》文章内容的梳理，将学生分为男、女两组，针对书中主要人物形象，总结塑造人物性格的方法，展开讨论。
教学过程表现如下：
（1）课前的自学方式，充分发挥学生的主导地位，强调学生自主探索的重要性，通过自主解读、教师创设情境等方式，将已有知识具体化，学生针对课本内容的细节，进行了归类与总结。
（2）课堂的交互学习，交互式学习可以将新旧知识点关联起来，积累更多的语文知识。學生可以以小组探究的形式，通过任务推动，带动全体小组成员互相交流心得、成果，相互培养逻辑思维能力，重新建构知识系统。
（3）内化素养的培养，是通过两个课时的教学过程，让学生深入了解了课本内容，帮助学生形成良好的思维习惯，通过语言的转化来促进形成个性化的语言结构及思维方法。
教学结果：
因此，“互进式”教学模式就是主张独立个体要融入到群体中去交流，相互探讨，在这一过程中充分发挥双主动作用，学生挑战老师，老师激活学生。“互进式”教学模式充分调动了学生的积极性和创造性，开阔了学生的眼界，提高了学生的交际能力，使师生之间产生教学共振，以此来达到教学目标。
结束语
总之，高中语文教学的新局面，离不开“互进式教学”这种新型的任务驱动式教学，通过思维探究、真实情境训练及活动引领为学生搭建语言和能力训练的桥梁，符合高中语文新课程标准的要求。促进共同体成员参与交互学习、协商学习，提升学生内化核心素养。
【参考文献】
[1]李瑞伟.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2019（26）：91.
[2]许锦城.“导学-施教-评价”模式下的语文教学研究[J].成才之路，2017（25）：83.
（作者单位：天水市武山县教育局）