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数学课堂是教师对学生实施素质教育、创新教育的主战场。教材则是载体，它是学生学习知识，培养探索、创新能力的重要依据。落实课程改革，改革传统的课堂教学是主渠道，培养创新精神和实践能力是课程改革的重点。如何扎实有效地开展课堂教学改革，从而落实课程标准呢？我认为从如下几个方面进行探索。
一、细读课程中的数学“纲”“本”，领会精神，确定与之相适应的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制、调节着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。依据教学大纲、教材内容和学生的基础能力，从知识、能力、智力与非智力因素及思想品德教育等方面着眼，制订明确、具体、科学、合理、可行的教学目标。以促进学生可持续发展为原则，以培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度及价值为目标，力求培养出具有创新、进取、开拓精神的人才。
二、变教师中心为学生中心
改革课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体精神，培养学生的创造能力，因此在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，这是上好课的基础。
第一，在教学过程中，激发学生兴趣，营造宽松环境，给每个学生自我表现的机会，培养学生的自信心和学生的组织能力、思维能力和创造能力。
第二，要充分发挥学生的主体能动作用，把学习主动权还给学生，让学生在积极主动的学习过程中发展创新思维。
第三，在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，与学生做知心朋友，和学生坦诚相待，平等相处，充分利用情感效益努力创建民主、合作、平等、和谐的师生关系。数学教学的课堂气氛活跃，学生的情绪就会激昂，态度就会认真，思考就会积极，教学效果就会更佳。
三、变教会学生知识为教会学生学习
优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学生的主体，积极主动参与学习过程，引导学生自觉学习，合作学习，探究学习，让学生撑握良好的学习方法，所以，在教学过程中尽量做到如下几点。
1.重理论，知识让学生发现
根据数学知识形成规律和小学生学习特点，在教学新知识时，可引导学生利用旧知识，主动发现探究，合作交流，建构新知识。如我在教学“梯形面积”时，就用平行四边形面积公式的推导学习方法，让学生尝试探究，自主发现；也可用类推方法，培养学生的推理能力，如分数的基本性质，可让学生根据商不变的性质顺推而得；还可以创设问题情境，放手让学生观察、想象、操作、概括结论。
2.重过程，算理让学生讲述
在教学中，应注重学生知识的形成过程，解题思路的探索过程，重视对知识发生、发展过程的展示。改革传统课堂教学要实现学生被动灌输向主动探索转换，因此，教学中应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，变“教师主讲、学生被动的听”为“学生主动讲、教师倾心听”。这样既发展了学生思维，又培养了学生运用数学的能力，同时，也使学生获得真正的学习主动权。
3.重实践，操作让学生完成
在小学数学教学中要把学生作为学习的主体，要使学生在活动中学数学，给学生提供亲身参与实践、动手操作的机会。因此，在教学中多让学生进行画、量、比、剪、拼、拆等活动，应用多种感官，发现数学问题，解决问题，获得新知识，提高学生学习质量。
四、小学数学课堂教学“生活化”
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。比如在教学小数的认识时，我就放手让学生回到生活中，去找哪些地方用到了小数，怎样读，怎样写，这时学生的积极性高涨，在生活中找到了很多小数，使学生对小数有了深刻的印象，远比老师翻来复去的讲收到的效果好。这样的设计，使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
五、坚持因人施教，充分发挥学生个性
教育要以人为本，承认个体间存在差异，因此教学中要因材施教，针对学生个性特长实施不同的教育，促使每个学生获得最优发展。为此，在课堂练习中，要根据学生的不同情况出示分档练习题，进行个别辅导，让不同类型的学生各有所获，协同发展、从而达到教育的最优化。
参考文献：
[1]郑建辉，于守武，南守宇.重构“学生主体性”的内涵[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009（3）.
[2]叶一舵.心理学教程[M].厦门：厦门大学出版社，1998.
[3]贺斌.小学数学要“生活化”[J].课程教学研究，2006（12）.
一、细读课程中的数学“纲”“本”，领会精神，确定与之相适应的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制、调节着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。依据教学大纲、教材内容和学生的基础能力，从知识、能力、智力与非智力因素及思想品德教育等方面着眼，制订明确、具体、科学、合理、可行的教学目标。以促进学生可持续发展为原则，以培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度及价值为目标，力求培养出具有创新、进取、开拓精神的人才。
二、变教师中心为学生中心
改革课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体精神，培养学生的创造能力，因此在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，这是上好课的基础。
第一，在教学过程中，激发学生兴趣，营造宽松环境，给每个学生自我表现的机会，培养学生的自信心和学生的组织能力、思维能力和创造能力。
第二，要充分发挥学生的主体能动作用，把学习主动权还给学生，让学生在积极主动的学习过程中发展创新思维。
第三，在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，与学生做知心朋友，和学生坦诚相待，平等相处，充分利用情感效益努力创建民主、合作、平等、和谐的师生关系。数学教学的课堂气氛活跃，学生的情绪就会激昂，态度就会认真，思考就会积极，教学效果就会更佳。
三、变教会学生知识为教会学生学习
优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学生的主体，积极主动参与学习过程，引导学生自觉学习，合作学习，探究学习，让学生撑握良好的学习方法，所以，在教学过程中尽量做到如下几点。
1.重理论，知识让学生发现
根据数学知识形成规律和小学生学习特点，在教学新知识时，可引导学生利用旧知识，主动发现探究，合作交流，建构新知识。如我在教学“梯形面积”时，就用平行四边形面积公式的推导学习方法，让学生尝试探究，自主发现；也可用类推方法，培养学生的推理能力，如分数的基本性质，可让学生根据商不变的性质顺推而得；还可以创设问题情境，放手让学生观察、想象、操作、概括结论。
2.重过程，算理让学生讲述
在教学中，应注重学生知识的形成过程，解题思路的探索过程，重视对知识发生、发展过程的展示。改革传统课堂教学要实现学生被动灌输向主动探索转换，因此，教学中应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，变“教师主讲、学生被动的听”为“学生主动讲、教师倾心听”。这样既发展了学生思维，又培养了学生运用数学的能力，同时，也使学生获得真正的学习主动权。
3.重实践，操作让学生完成
在小学数学教学中要把学生作为学习的主体，要使学生在活动中学数学，给学生提供亲身参与实践、动手操作的机会。因此，在教学中多让学生进行画、量、比、剪、拼、拆等活动，应用多种感官，发现数学问题，解决问题，获得新知识，提高学生学习质量。
四、小学数学课堂教学“生活化”
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。比如在教学小数的认识时，我就放手让学生回到生活中，去找哪些地方用到了小数，怎样读，怎样写，这时学生的积极性高涨，在生活中找到了很多小数，使学生对小数有了深刻的印象，远比老师翻来复去的讲收到的效果好。这样的设计，使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
五、坚持因人施教，充分发挥学生个性
教育要以人为本，承认个体间存在差异，因此教学中要因材施教，针对学生个性特长实施不同的教育，促使每个学生获得最优发展。为此，在课堂练习中，要根据学生的不同情况出示分档练习题，进行个别辅导，让不同类型的学生各有所获，协同发展、从而达到教育的最优化。
参考文献：
[1]郑建辉，于守武，南守宇.重构“学生主体性”的内涵[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009（3）.
[2]叶一舵.心理学教程[M].厦门：厦门大学出版社，1998.
[3]贺斌.小学数学要“生活化”[J].课程教学研究，2006（12）.