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【摘 要】 本文就情境氛围运用对提高英语任务型阅读教学效果的促进作用作探析，阐述其对阅读理解教学外化促进作用。依据学生阅读学习发展创设轻松自由学习环境，利于学生在主动阅读感知的过程中顺利完成任务，提高英语学习综合运用能力。
【关键词】 高中英语 情境 阅读 任务型
任务型阅读学习（Task-based Reading）是英语课程倡导的重要原则，是英语阅读理解的一部分， 主要围绕一定的逻辑顺序展开，考查学生各方面的综合能力。2008年江苏省高考英语新题型的首次出现给江苏省众多高中英语教师和广大考生提出了新的挑战，因此如何用更好的方法，更快、更高效地提高学生的解题能力已经被提上了日程，而情境教学又是众多方法中行之有效的一种。
1. 营造自主自由阅读情境，重视任务导入
任务阅读的核心在于发挥学生的学习主体能动性，要求学生能够在自主自由的情境中主动阅读，带着任务进行深入思考。营造自主自由的阅读学习情境，更能有效凸显学生学习主体地位和作用。
按照任务阅读任务要求，多给学生自由阅读的时间和空间，帮助他们形成愉悦的学习氛围。在营造自主自由的阅读情境中，一方面，关注学生的自我阅读习惯培养，多给学生自我默读、朗读的时间和机会，让他们有充分认知的自由；另一方面，创设多样化的阅读指导任务，指导学生根据任务要求进行自主阅读，不断思考，能够帮助他们在整体阅读的基础上有效理解。学生在自主自由阅读情境中把握学习任务，更能形成深刻的理解感知。
学生在自主自由阅读情境中带着任务深入感思，更利于有效发现他们学习的问题和不足。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1《The world of our senses》的“Reading： Fog”阅读教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，针对“Reading A”情况，主动提出自己的观点。可要求学生围绕“Why did the author use fog as the title？”和“How do you think of the old blind man？”进行思考，以此来帮助学生深入理解文章主题。
2. 创设民主平等表达情境，深化任务运用
学生是任务实施的主体，也是教师在指导中始终不可忽视的对象。通过创设民主平等的表达情境来鼓励学生畅所欲言，更利于他们在讨论交流中掌握课程教学知识重点和难点。
民主平等表达情境创设，更能体现课程教学的人文性和生动化，能使得学生在自我表达过程中不断发现和探究问题。在营造民主平等表达情境中，一方面，突出学生的民主需求，以尊重和信任为前提，给学生更多的自我交流机会，帮助他们深化理解感知；另一方面，尊重学生差异，鼓励他们在平等的环境中各抒己见，有效运用任务话题指导自己理解。这样的民主平等表达情境创设，能使得任务运用过程更加富有人情味，更利于学生主动表达运用。
学生在民主平等表达情境中大胆交流，更利于展现课程的人文性和互动化。例如，模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”阅读教学过程中，可要求学生结合“The history about Pompeii/Loulan”，针对学生的知识积累不同，可要求他们就“What should we do for lost civilizations？”进行主动表达，帮助他们深化理解感知。教师则可针对学生的理解感知，就“What do you read from the article？”提出自己的意见和建议，帮助学生有针对性学习探究，形成更为活跃的学习情境。
3. 建构和谐友好互助情境，提高理解效果
通过和谐互助情境，指导学生积极探究和互动交流，能提高学生参与活动的主动性与积极性，并在相互合作中获得深刻的感知。学生也正是在和谐情境中相互讨论，能使得他们对理解感知有全面印象，有效提高理解效果。
学生在建立和谐友好互助情境中主动理解文本表达内容，能使得他们发挥自身主体能动性，有效展现自己的才能。在建构和谐情境中中，一方面，针对学生的各自学习问题和不足，以“一帮一”的形式来引导学生进行相互交流，让他们在彼此发现问题的基础上，能主动认领各自的阅读理解任务；另一方面，多给学生互动交流机会，让他们在熟悉的环境中大胆提出自己的疑问，让他们在有效发现问题基础上能相互协作。在此基础上，可建议学生根据彼此协作的过程，尝试运用多样化的语言表达形式呈现自己理解感知，将听说写主动融入任务阅读过程中，提高理解感知效果。
如上所言，将情境运用于英语任务型阅读教学，能使得学生在丰富认知思维情感的过程中不断发现问题，在自由交流中积极破解难题。通过情境的外化推动，更能使得任务由单纯教师指导，主动向积极探究转变，增强学习的效果。
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[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 王桂香. 创设开放、自由、自然情境——摭谈初中英语生活化教学理念的运用[J]. 考试周刊， 2014（87）.
【关键词】 高中英语 情境 阅读 任务型
任务型阅读学习（Task-based Reading）是英语课程倡导的重要原则，是英语阅读理解的一部分， 主要围绕一定的逻辑顺序展开，考查学生各方面的综合能力。2008年江苏省高考英语新题型的首次出现给江苏省众多高中英语教师和广大考生提出了新的挑战，因此如何用更好的方法，更快、更高效地提高学生的解题能力已经被提上了日程，而情境教学又是众多方法中行之有效的一种。
1. 营造自主自由阅读情境，重视任务导入
任务阅读的核心在于发挥学生的学习主体能动性，要求学生能够在自主自由的情境中主动阅读，带着任务进行深入思考。营造自主自由的阅读学习情境，更能有效凸显学生学习主体地位和作用。
按照任务阅读任务要求，多给学生自由阅读的时间和空间，帮助他们形成愉悦的学习氛围。在营造自主自由的阅读情境中，一方面，关注学生的自我阅读习惯培养，多给学生自我默读、朗读的时间和机会，让他们有充分认知的自由；另一方面，创设多样化的阅读指导任务，指导学生根据任务要求进行自主阅读，不断思考，能够帮助他们在整体阅读的基础上有效理解。学生在自主自由阅读情境中把握学习任务，更能形成深刻的理解感知。
学生在自主自由阅读情境中带着任务深入感思，更利于有效发现他们学习的问题和不足。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1《The world of our senses》的“Reading： Fog”阅读教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，针对“Reading A”情况，主动提出自己的观点。可要求学生围绕“Why did the author use fog as the title？”和“How do you think of the old blind man？”进行思考，以此来帮助学生深入理解文章主题。
2. 创设民主平等表达情境，深化任务运用
学生是任务实施的主体，也是教师在指导中始终不可忽视的对象。通过创设民主平等的表达情境来鼓励学生畅所欲言，更利于他们在讨论交流中掌握课程教学知识重点和难点。
民主平等表达情境创设，更能体现课程教学的人文性和生动化，能使得学生在自我表达过程中不断发现和探究问题。在营造民主平等表达情境中，一方面，突出学生的民主需求，以尊重和信任为前提，给学生更多的自我交流机会，帮助他们深化理解感知；另一方面，尊重学生差异，鼓励他们在平等的环境中各抒己见，有效运用任务话题指导自己理解。这样的民主平等表达情境创设，能使得任务运用过程更加富有人情味，更利于学生主动表达运用。
学生在民主平等表达情境中大胆交流，更利于展现课程的人文性和互动化。例如，模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”阅读教学过程中，可要求学生结合“The history about Pompeii/Loulan”，针对学生的知识积累不同，可要求他们就“What should we do for lost civilizations？”进行主动表达，帮助他们深化理解感知。教师则可针对学生的理解感知，就“What do you read from the article？”提出自己的意见和建议，帮助学生有针对性学习探究，形成更为活跃的学习情境。
3. 建构和谐友好互助情境，提高理解效果
通过和谐互助情境，指导学生积极探究和互动交流，能提高学生参与活动的主动性与积极性，并在相互合作中获得深刻的感知。学生也正是在和谐情境中相互讨论，能使得他们对理解感知有全面印象，有效提高理解效果。
学生在建立和谐友好互助情境中主动理解文本表达内容，能使得他们发挥自身主体能动性，有效展现自己的才能。在建构和谐情境中中，一方面，针对学生的各自学习问题和不足，以“一帮一”的形式来引导学生进行相互交流，让他们在彼此发现问题的基础上，能主动认领各自的阅读理解任务；另一方面，多给学生互动交流机会，让他们在熟悉的环境中大胆提出自己的疑问，让他们在有效发现问题基础上能相互协作。在此基础上，可建议学生根据彼此协作的过程，尝试运用多样化的语言表达形式呈现自己理解感知，将听说写主动融入任务阅读过程中，提高理解感知效果。
如上所言，将情境运用于英语任务型阅读教学，能使得学生在丰富认知思维情感的过程中不断发现问题，在自由交流中积极破解难题。通过情境的外化推动，更能使得任务由单纯教师指导，主动向积极探究转变，增强学习的效果。
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[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 王桂香. 创设开放、自由、自然情境——摭谈初中英语生活化教学理念的运用[J]. 考试周刊， 2014（87）.