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摘要：大班教学教学严重束缚学生的个性和创造力，没有尊重学生个体差异，有悖因材施教教学原则。新课改对教师提出了新的挑战，要做到有效教学必须要尊重学生的个体差异，以学生为出发点。分层教学，教师在了解学生的基础上，学生分层，备课和授课分层，作业和练习也分层，做到了从学生实际和个体差异出发，因材施教，更有效地进行教学。
关键词：英语有效教学;分层教学;个体差异;因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“一刀切”这种传统的教学模式和理念束缚学生思想，忽视学生个体差异，束缚创造力。新课改要求以学生为中心，尊重学生个体差异，进行有效教学。分层教学从学生的情况出发，考虑到各个层次的学生，可以真正做到因材施教。
1.有效教学
针对有效教学，国内主要有以下几种观点：（1）以学生发展为取向。只要是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。（2）从经济学效果、效益、效率的概念来解释。有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。（3）从“有效”和“教学”两个概念出发。“有效”指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
教学本是一个动态的生成性的复杂过程。课前教师须进行有效的设计与规划，课中教师要在实施课前预设的基础上把握教学真实而具体的教学情境，并作出相应的有效的调整，课后的效果检测和教师的课后反思也是必不可少的环节。
2.分层教学
刘树仁（2001）在《试论分层递进教学模式》中指出分层次教学，就是教师在学生基础、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，对不同类别学生针对性指导，因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
对于分层教学的理解，首先“教学”以知识的授受为基础的，是实现教育目的的基本途径。其次是分层，即分层次。教师在学生知识基础、智力因素和非智为因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，如对学生、教学设计、教学过程等都要分层次进行。最后，就是检验一种教学方法是否有效的教学效果。充分尊重学生的个别差异，努力尝试让不同的学生在其原有的水平上向其最近发展区前进。
3.分层教学能更好地因材施教
新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在教学上得到不同的发展。我国很早就提出了“因材施教”。教师需根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。学生的个体差异是必然存在和发生的现实问题，尊重学生个体差异，实施分层教学则是一个具有实践性的办法。首先，教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。其次，在备课时预先估计在各层中可能出现的问题，做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、针对性更强。
4.分层教学的组织与设计
太过明显的分层，可能会造成两极分化，好的更好而差的更差，伤害差生自尊，使其错过好的教育机会。所以班内隐性分层教学是较适合我国学情的方法。
4.1 学生分层
学生分层是做好分层教学的前提。在了解学生情况后，据学生的智力、接受力、知识面、个性差异等，按课程标准基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为三个层次。自律、聪敏、成绩稳定的学生作为A层。反应较快但学习习惯不够好，成绩不稳定的学生作为B层。自觉性差，学习上吃力，成绩不太理想的学生作为C层。排座时，四人一个学习小组包含ABC层的学生，便于讨论、辅导、交流，体现群体中的“优势互补”。但分层是相对的，经过一段学习后，根据学生情况调整分层。
4.2 备课分层
备课分层是实施分层教学的必要环节。教师备课时要深刻把握英语课标和教材内容，结合学生个体差异，制定分层教学目标，筛选分層内容，设计分层问题，设计分层练习;安排分层指导时间，设置分层作业等。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生的能力提升和拓展的问题。
4.3 授课分层
授课分层式分层教学中最为重要的环节。授课分层就是针对学生如何掌握知识，如何发展能力，如何形成和谐个性的行之有效的教学模式，最大限度地调动学生积极性，是课堂教学中最难操作的部分。可让A层生答思维难度的题，C层生答简单的问题，B层生答适中的问题，使每个层次的学生均参与课堂活动，激活课堂。激发B和C层的学生主动学习的积极性，注意启发A层学生思考探索，总结规律，向创新精神和创造能力发展。
4.4 练习和作业分层
分层布置练习和作业是一个重要环节。教师要根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的负担。如对C层学生以模仿性、基础性为主，量少，难度低。对A层学生以灵活性、综合性、提高性为主。B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。布置作业，不在“量”，在“质”，切忌“一锅煮”。
5.结论
英语教师必须分层教学，从学生实际出发，尊重学生个体差异，调动其积极性，激活课堂氛围，提高学生的自我成就感和英语学习动机，做到真正的有效教学。首先，教师要通过课堂观察和家长等多方面了解学生，隐性地对学生进行分层。第二，教师要备课分层。为不同层次学生设计教学目标，设计问题，活动以等。第三，授课分层，要针对各层次的学生进行提问，让学生都参与到课堂中，调动学生积极性。第四，作业必须分层。要根据学生情况，不同层次布置不同的作业，不能“一锅端”。
参考文献
[1] 何亚敏. 大学英语分类分层教学研究现状综述[J]. 湖南科技学院学报， 2018，39（12）：126-127.
[2] 刘树仁. 试论分层递进教学模式[J]. 教学与管理， 2001（8）：32-35.
[3] 梁智. 英语分层教学模式的利弊及对策[J]. 教学与管理， 2011（3）：130-131.
[4] 任娟.基于学生英语应用能力培养的高职高专大学英语分层教学研究——以陇南师范高等专科学校为例[J].海外英语，2021（14）：271-272.
关键词：英语有效教学;分层教学;个体差异;因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“一刀切”这种传统的教学模式和理念束缚学生思想，忽视学生个体差异，束缚创造力。新课改要求以学生为中心，尊重学生个体差异，进行有效教学。分层教学从学生的情况出发，考虑到各个层次的学生，可以真正做到因材施教。
1.有效教学
针对有效教学，国内主要有以下几种观点：（1）以学生发展为取向。只要是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。（2）从经济学效果、效益、效率的概念来解释。有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。（3）从“有效”和“教学”两个概念出发。“有效”指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
教学本是一个动态的生成性的复杂过程。课前教师须进行有效的设计与规划，课中教师要在实施课前预设的基础上把握教学真实而具体的教学情境，并作出相应的有效的调整，课后的效果检测和教师的课后反思也是必不可少的环节。
2.分层教学
刘树仁（2001）在《试论分层递进教学模式》中指出分层次教学，就是教师在学生基础、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，对不同类别学生针对性指导，因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
对于分层教学的理解，首先“教学”以知识的授受为基础的，是实现教育目的的基本途径。其次是分层，即分层次。教师在学生知识基础、智力因素和非智为因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，如对学生、教学设计、教学过程等都要分层次进行。最后，就是检验一种教学方法是否有效的教学效果。充分尊重学生的个别差异，努力尝试让不同的学生在其原有的水平上向其最近发展区前进。
3.分层教学能更好地因材施教
新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在教学上得到不同的发展。我国很早就提出了“因材施教”。教师需根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。学生的个体差异是必然存在和发生的现实问题，尊重学生个体差异，实施分层教学则是一个具有实践性的办法。首先，教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。其次，在备课时预先估计在各层中可能出现的问题，做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、针对性更强。
4.分层教学的组织与设计
太过明显的分层，可能会造成两极分化，好的更好而差的更差，伤害差生自尊，使其错过好的教育机会。所以班内隐性分层教学是较适合我国学情的方法。
4.1 学生分层
学生分层是做好分层教学的前提。在了解学生情况后，据学生的智力、接受力、知识面、个性差异等，按课程标准基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为三个层次。自律、聪敏、成绩稳定的学生作为A层。反应较快但学习习惯不够好，成绩不稳定的学生作为B层。自觉性差，学习上吃力，成绩不太理想的学生作为C层。排座时，四人一个学习小组包含ABC层的学生，便于讨论、辅导、交流，体现群体中的“优势互补”。但分层是相对的，经过一段学习后，根据学生情况调整分层。
4.2 备课分层
备课分层是实施分层教学的必要环节。教师备课时要深刻把握英语课标和教材内容，结合学生个体差异，制定分层教学目标，筛选分層内容，设计分层问题，设计分层练习;安排分层指导时间，设置分层作业等。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生的能力提升和拓展的问题。
4.3 授课分层
授课分层式分层教学中最为重要的环节。授课分层就是针对学生如何掌握知识，如何发展能力，如何形成和谐个性的行之有效的教学模式，最大限度地调动学生积极性，是课堂教学中最难操作的部分。可让A层生答思维难度的题，C层生答简单的问题，B层生答适中的问题，使每个层次的学生均参与课堂活动，激活课堂。激发B和C层的学生主动学习的积极性，注意启发A层学生思考探索，总结规律，向创新精神和创造能力发展。
4.4 练习和作业分层
分层布置练习和作业是一个重要环节。教师要根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的负担。如对C层学生以模仿性、基础性为主，量少，难度低。对A层学生以灵活性、综合性、提高性为主。B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。布置作业，不在“量”，在“质”，切忌“一锅煮”。
5.结论
英语教师必须分层教学，从学生实际出发，尊重学生个体差异，调动其积极性，激活课堂氛围，提高学生的自我成就感和英语学习动机，做到真正的有效教学。首先，教师要通过课堂观察和家长等多方面了解学生，隐性地对学生进行分层。第二，教师要备课分层。为不同层次学生设计教学目标，设计问题，活动以等。第三，授课分层，要针对各层次的学生进行提问，让学生都参与到课堂中，调动学生积极性。第四，作业必须分层。要根据学生情况，不同层次布置不同的作业，不能“一锅端”。
参考文献
[1] 何亚敏. 大学英语分类分层教学研究现状综述[J]. 湖南科技学院学报， 2018，39（12）：126-127.
[2] 刘树仁. 试论分层递进教学模式[J]. 教学与管理， 2001（8）：32-35.
[3] 梁智. 英语分层教学模式的利弊及对策[J]. 教学与管理， 2011（3）：130-131.
[4] 任娟.基于学生英语应用能力培养的高职高专大学英语分层教学研究——以陇南师范高等专科学校为例[J].海外英语，2021（14）：271-272.